浅析核心素养背景下的高中数学课堂教学策略

彭庆旭

摘要：高中数学的教学目的是培养学生的独立思考能力、逻辑思维能力，致力于充分发挥学生的潜能，教师根据自身长期的教学经验以及学生的学习兴趣，制定相关的教学方案，以提高学生的自主学习能力.学生在数学课程独立自主学习教学中，引入多样化的教学模式，可在独立自主参与学习中起到充分发挥促进学生独立自主参与学习的劳动积极性和活动自主性，从而可以有效提升目前学生在数学课程学习中的自主学习质量.本文立足于高中数学教学角度，分析了核心素养背景下的高中数学课堂教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：核心素养;高中数学;课堂教学

引言：在教学的过程中，还是存在教学的形式单一、内容单调等情况，这不能在较大程度上体现出数学的核心素养，对于学生的数学发展来说也是十分不利的，发展学科素养，培养学生的数学能力，对目前的高中数学教学进行改革迫在眉睫.随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养背景下的高中数学课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。

一、当前高中数学课堂教学中出现的问题

学生全方面能力以及思考问题的思维模式，就是指学生的核心素养，在高中数学课堂构建当中，核心素养具有非常重要的作用。在当前的教育环境下，高中数学课堂中还有不同方面的问题。例如，高中阶段学习任务比较繁重，学生的心理压力也比较大，而大部分教师依旧使用传统的教学方式，忽略了学生自身的理解能力，只注重自身在课堂当中的讲解。长此以往，就会导致学生学习数学的兴趣降低，进而使学生在课堂学习中缺乏主动性。另外，大部分教师没有认识到学生核心素养的重要性，只是根据教材当中的内容为学生讲解与高考相关的知识点，没有让学生从多个角度分析问题，导致学生在面对一些比较复杂的题目时很难形成有效的知识体系，进而导致学生的解题思维得不到有效提升。

二、核心素养背景下的高中数学课堂教学策略

（一）转变教学观念，培养学习能力

一般而言，很多高中数学在教学的过程中依然采取传统面授式的教学方法，以教师作为课堂的主体，通过讲解让学生对知识进行巩固。这样的方式使学生只能被动地接受知识，不仅无法提升学生的综合能力，还会使课堂的教学效率受到限制。虽然很多教师能认识到传统的应试教育理念和教学方法的落后，但在实际探索的过程中依然进度缓慢，使教学理念和教学方法无法得到快速改进。因此，教师要明确自身和学生在课堂中的地位，扮演好引导者角色，辅助学生进行学习。这要求教师必须转变教学观念，创新教学方法，开展探究式教学，注重对学生学习能力的培养，根据教学目标和教学内容设计符合学生发展的教学方式，有目的地培养学生各方面的能力，促进学生综合素养的提升。例如，在“基本初等函数”的教学中，为了让学生掌握三种基本函数，教师可以先向学生讲解指数函数的性质、特点、图形等内容，让学生了解指数函数的应用途径，掌握指数函数的基础知识，再引导学生根据指数函数的性质特点，探究函数和幂函数的知识，引导学生自主学习、自主探究，在探究式教学中树立学生自主学习的意识，引导学生将指数函数、对数函数以及幂函数这三种基本函数相互关联，探究这三种函数的特点和性质，掌握这三种函数的应用途径，学生通过探究指数函数、对数函数以及幂函数三种基本函数原理的过程中，学生的学习能力和数学核心素养会自然而然地得到提高。

（二）制定合理目标，培养学生的数学思维

在高中数学教学中，提高学生的数学学习能力就是培养学生的数学思维，因为学生只有具备较强的数学思维，才能更好地分析和解决数学问题、理解抽象的数学模型，从而实现提高学生数学核心素养的目的。

第一，教师制定的教学目标要合理，培养学生的问题意识。问题意识就是指在学习中能迅速发现问题、自觉分析问题和解决问题，能有效提高学生思维的敏捷性，进而有效提升学生的思维能力。在高中数学教学中，教师要培养和提升学生的问题意识，能让学生迅速对数学问题作出反应，并根据所学的知识对问题进行分析，探究解题思路，这对学生的数学基础知识有较高的要求。例如，在“充分条件和必要条件”一课的教学过程中，很多教师都不注重基础概念的讲解，而是要通过教学案例的形式，使学生掌握该部分的内容，以方便日后在集合的运算题目中能取得更好的成績。事实上该部分内容需要学生对基础概念有充分的理解，否则会导致学生在面对选择题或判断题时存在问题。此时教师便可以根据实际情况，在校园内开展校本教研，寻求帮助学生加速概念理解的方法。

第二，教师设置的数学问题要有一定的深刻性。高中数学教材中的知识过于抽象、理性和复杂，不利于学生的理解和掌握。教师可以设计具体的数学问题，利用问题加强学生对数学知识的感知，在探究问题的过程中发现数学的规律，总结数学的本质，从而提高学生数学思维的深刻性。例如，教师教授“图形表面积”知识时，教师可以设计问题：在一个棱长为18厘米的正方体中挖出一个棱长为5厘米的正方体，正方体的表面积会发生怎样的变化？让学生思考问题。许多学生会陷入思维误区，认为图形的表面积不变。这时，教师可以引导学生在纸上作图，绘制解题思路，让学生自主探究问题。

（三）创设思维情境，提高学生的数学应用能力

知识源于生活。在高中数学教学中，教师可以借助生活案例进行教学，让学生更好地理解抽象的数学知识，对数学问题有更加直观的理解。数学知识本身具有较强的逻辑性，教师在课程教学时，要从上而下、由浅入深地进行教学，循序渐进地提高学生的数学水平。然而，在传统的课堂教学中，由于数学理论知识过于复杂和枯燥，学生难以提起兴趣，而刻板单一的教学模式容易导致学生逻辑混乱、思维定式，不利于学生发展。因此，教师要创设思维情境，通过情境加深学生对数学的感性认知，让学生在课堂中“入情入境”，由浅入深、一步步地探究数学知识，提高学生的自主学习的意识和学生的数学思维能力，引导学生在学习中主动发现自身思维的不足，主动改进，不断提升自身思维能力。例如，在“概率”这一知识点的教学中，教师可以结合实际案例，利用互联网查找某一国家患某种疾病的概率，在教授完基础的知识后，以这一案例为背景设计问题，让学生进行探讨，根据概率知识解决问题。

结论：高中数学教学要建设一个高效的课堂，就要适时的对学生的思想进行转化，提高学生的学习兴趣，通过一些图像信息，帮助学生理解相关的文字概念信息.同时，教师要注重培养学生的数学思维，让学生对数学内容进行主动的探究，促进学生数学核心素养的提升.

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