软装设计专业高职学生“工匠精神”培育研究

吴敏琳

摘要：工匠精神能够反映出从业人员的价值取向和职业素养，高职院校在向学生传授专业知识的同时，也要帮助学生实现工匠精神价值追求。该文中首先介绍了工匠精神培育的理论基础，随后以高职软装设计专业为例，分析了高职软装设计课堂教学现状，提出了将工匠精神融入到高职软装设计教育中的教育模式，从而实现专业知识传授与工匠精神价值引领的协同发展。

关键词：专业知识传授;工匠精神;协同发展;价值引领

工匠精神是从业人员的一种职业价值取向和行为表现，通常是指生产者在工作过程中精益求精、追求极致的态度[1]。传统的工匠精神主要集中于生产过程中的技能，专注于对工艺和细节方面的雕琢，丰富和美化人们的物质生活，同时也帮助提升他们的审美观念。随着时代的不断发展和科技的不断进步，工匠精神的内涵和价值已经不再受到行业的限制，对于设计行业的思维方式和行为模式也有着直接的影响。在高职院校教育过程中，除了要传授学生专业知识以外，还要展开对学生工匠精神价值观念的引导，帮助学生在专业学习过程中从心理和技术层面实现正确价值观的培养[2-3]。将工匠精神融合到高职院校软装设计专业知识传授过程中，实现二者的协同发展，为新时代设计专业的教育模式提供新的方向[5]。

1工匠精神培育的理论基础

根据杜威的教育理论可知，教育发生在我们生活中的方方面面，生活中处处是课堂。工匠精神是是从业人员的一种职业价值取向和行为表现，在生活和生产的细节方面都可以体现，工匠精神的培育需要从生活的细微处入手，在日常生活的点滴中实现品质教育。根据凯尔·威特的教育理念，工匠所掌握的技艺并不是天生的，完全是可以通过后天学习获得的。高职院校中，对学生工匠精神的培养，主要是为了培养专业技能、道德品质、工作态度等方面综合发展的人才，因此在高职院校教育过程中不仅要培养学生专业知识的获取能力，还要培养学生解决实际问题的能力。而根据日本音乐教育家铃木振一的教育理念来讲，可以使学生专业实践过程中反复训练，从而在潜移默化中对学生进行引导，培养其在工作中精益求精的精神和能力。

高职院校在追求教育品质的过程中，除了要注重对学生专业知识的传授外，还要注重对学生精神价值的引导，将工匠精神融入到专业知识教育过程中，即在专业课程设计、实践教教育等环节中增加工匠精神培育的内容。工匠精神在教育环节中的融入，对于职业教育质量的提高具有重要价值。

2高职软装设计课堂教学现状

本文中结合高职院校软装设计专业目前的教学情况进行了调查研究，分析了目前高职软装设计专业课堂教学中存在的问题。

2.1学生在课堂中缺乏主动性，独立思考能力较差

软装设计作为一门新兴学科发展迅速，并引起社会的广泛重视。与其他的室内设计专业相比，软装设计岗位对于学生职业能力的要求明显更高，不仅要求学生在空间情景方面的创造能力，同时还要求学生能够合理对空间规划进行布局;不仅要求學生掌握装饰材料等方面的知识，还要懂得对家具和陈设饰品的合理摆放布置等。高职院校在软装设计专业教学过程中主要采用项目引领，任务驱动的教学模式，虽在教师在教学内容的设计过程中考虑到了与改专业岗位的关联性，但是在教学过程中仍侧重设计少于实践，教学内容过于注重符号等方面的内容，难以激发学生学习兴趣，在课堂学习中积极性较差。另外，在专业知识的传授过程中缺乏对于学生自主学习能力的引导，仍旧存有填鸭式的教学方式，导致学生缺乏独立思考能力。

2.2课程设计深度不够，学生对知识的延伸应用匮乏

在软装设计教学过程中，教师对于课程深度设计和专业知识的传授仅停留在课程表面所呈现的内容方面，缺乏对教学内容的拓展和应用方面的引导。调查显示大部分学生在学习过程中也仅仅完成了对课程内容的了解，极少数的学生会对该内容进行记忆，而对内容的拓展和应用方面更是很少有学生能够完成。

2.3学生之间有效互动少，责任担当意识薄弱

高职院校软装设计专业的课堂教学过程中基本都会安排活动项目，由学生之间分组合作完成，但是教学效果与预期相差较远。主要原因是学生之间缺乏良好互动，小组之中只有一部分学生表现良好，而另一部分学生在完成活动项目过程中表现的较为消极，主动性较差，并不能得到较好的锻炼。另外，部分学生缺乏责任担当意识，小组发言环节畏缩不前。

2.4课程设计之间关联性低

通识课程作为软装设计专业的基础课程，不仅可以帮助学生构建完整的设计知识体系，还有助于提升学生的人文素养。调查分析发现，一般的高职院校在教学过程中将这些基础课程安排在学生入学的第一年，并没有在每学期的课程安排中与这些基础课程保持密切的关联和互动。因此导致学生在后续课程学习过程中中做系统调研、背景了解时，对这些基础课程的记忆所剩无几。在课程设计时基础课程与其他课程内容之间缺乏一定的关联性，在构建完整知识体系时较为困难，难以做到学以致用。

2.5项目制教学体验缺失

与传统的专业不同，软装设计专业课程教学过程中需要设置大量的实践活动，使学生在实践过程中提升自己对色彩和设计的敏锐性。而目前的高职软装设计专业在教学过程中缺乏项目制教学过程，在课程设计中一味地关注课堂教学，极少甚至没有带领学生进行室内设计和软装设计的实地参观和考察，更不用说带领学生体验从地产开发、后期规划到后期装修的整个过程中，缺乏对学生工匠精神价值的引领。项目制教学体验的缺失导致学生仅仅为了完成作业而对课程进行学习，只注重设计的最终效果，在设计过程中东拼西凑，缺乏设计灵魂。虽然部分课程专业教师会带领学生进行参观体验，但深度和强度不够，没有真正地让学生参与其中。

3专业知识传授与信息化工匠精神价值引领相互融合

3.1树立知识传授和价值引领协同发展的教育理念

坚持专业知识传授和工匠精神价值引领系统发展的教育理念，首先要以系统思维着力软装设计专业的教育活动。从软装设计的多元目标进行教育内容的选择和教学活动的开展，实现专业知识传授和工匠精神价值引领的同频共振。其次，改变传统过于依赖教材的教育方式和重知识、轻价值的教育理念。传统的教育方式和教育理念忽略了学生在教学活动中的主体地位和教师的主导作用，在教育过程中学校只关注知识的灌输，忽略了对学生工匠精神价值观念的培养，尤其是在软装设计专业教学中，不利于学生正确工作态度的引导和培养。92A7B653-4DC8-4D60-B29D-E5958A27F705

3.2培养教师的工匠精神

在高职院校软装设计专业的课堂教学环节，教师大都采用最常用、最普遍的教学方式，忽略了设计专业对学生专业技能的培训。对于软装设计专业而言，学生需要更多的实践教育，使学生对专业知识和技能在实践活动中能有更直观的体验和认知，显然传统的教育模式不适用于软装设计专业的教学活动。针对上述问题，应该从教师的能力方面入手，高职院校的教师除了拥有丰富的理论知识之外，还要加强实践经验的积累，在校企合作中提高自己的专业技能，培养工匠精神，进一步做到言传身教，实现对学生专业知识和工匠精神价值的双层引导。

3.3以学生需要为出发点整合知识传授和价值引领

高职院校在开展教育过程中要坚持以人为本的原则，从学生的心理需求、内心困惑以及社会岗位对学生专业技能的需求出发进行教育内容的选择和教育活动的开展，实现专业知识和价值引领的同频共振。首先，以学生的实际需求进行专业教育中知识传授和价值引领的整合，以满足学生合理需求为出发点实现知识教育和价值教育的合理调配，实现知识传授和价值引领的深度融合。其次，摒弃功利化、工具化的教育立场，从促进学生发展和满足工作岗位需求的视角考察专业课程的设置问题，改变传统只重理论知识的教育理念，将专业知识理论教育和价值引领融合在一起，实现专业知识教育的多样化开展。

3.4加强学生和企业的合作，注重学生的实踐

校企合作无论是从专业技能的培养还是学生进入职场的适应能力来看都有不错的成效，学生工匠精神的培养同样需要企业的干预和介入。高职院校对学生的培养过程中更注重对学生专业知识的培养，即便设置了一定的项目实践活动，但是与企业相比仍旧存在较大的差异。加强校企之间的合作，以现代学徒制为人才培养模式，以高职院校的理论知识传授为基础，以企业的深度参与教师的深入指导为支撑，最大限度的发挥学校和企业的优势，实现人才的培养，在课堂教育和企业实践中实现专业知识的传授和工匠精神价值引领的协同发展。

4结语

工匠是工匠精神的载体，其职业追求、工作态度、专业技能、创新能力的塑造和培养都需要在教育阶段完成。专业知识的积累、专业技能的提升、工匠精神价值的培养，都离不开教育。在新兴艺术行业的发展时期，高职院校应该结合自身的特点，改变传统教育理念，创新教育模式，加强对学生专业知识的传授和工匠精神价值的引领，为社会发展提供人才储备和中坚力量。

参考文献：

[1]李玮.工匠精神引领的高职商贸类人才培养路径探析[J].现代商贸工业，2021，42（26）：66-67.

[2]冯宝晶.高职院校加强工匠精神培育的必要性与主要路径[J].教育与职业，2021（14）：108-111.

[3]刘兆波.“工匠精神”背景下高职院校工艺美术专业教育教学实践研究[J].轻纺工业与技术，2021，50（07）：151-152.

基金项目：2021年度杭州科技职业技术学院科研课题（HKYZXYB-2021-3）。92A7B653-4DC8-4D60-B29D-E5958A27F705