“双减”背景下小学数学减负增效的实践与思考

赵洁

摘 要：在当前教育工作中，为学生减负的目的是为了给学生提供更自由的成长空间。但是，在以往教育理念的作用下，教师更喜欢布置枯燥的学习任务，导致学生的学习质量无法提高，也让小学生产生了相对较大的压力，难以高效开展对知识的探析与内化。在“双减”背景中，教师需要深入理解其内涵，以多样的教学手段引领学生高效学习，使学生实现对知识的全面掌握，其能力也在学习过程中获得了发展。

关键词：“双减”;小学数学;有效教学

引言

“双减”背景下数学课堂教学的各个环节与各个模块均发生了不同程度的变化，这给小学数学教师的有效教学带来了很大程度的挑战，需要小学数学教师直面“双减”背景下数学课堂教学中出现的新问题，全面联合其他优秀的教师同行，探索解决这些问题的对策和方法，以更好地把握“双减”背景下数学课堂教学的基本规律，更为有效地进行基础知识讲解和教授，从而更好地落实核心素养培养目标，助力每个学生的全面发展与提升。

一、“双减”背景下小学数学有效教学的意义

第一，转变教学观念。“双减”背景下要求在数学课堂教学中避免成绩为王、盲目增负，通过积极地开展“双减”背景下有效教学的研究和探索，可以促使教师更好地理解推进素质教育的意义和价值所在，并在实践中转变教学观念，积极地强化对学生综合能力的全面化培养，继而转变教学思路，为后续更为有效的教学服务。

第二，提升教学效益。“双减”背景下数学课堂教学的方方面面都发生了变化，如教学任务、学习量、教学方法等均有了变化，通过开展“双减”背景下有效教学的研究和探索，可以促使教师积极地把握“双减”背景下数学课堂教学的基本现状，并积极地结合新的教学形态探索破解教学瓶颈和实现教学效益提升的对策与方法，进而优化和改进数学课堂教学实施，进一步把握“双减”背景下数学课堂有效教学，助力数学课堂教学总体效益的不断跃升。

第三，助力学生发展。“双减”背景下突出要求教师重视素质教育，更为有效地培养学生的数学综合素养和数学综合能力，通过积极地开展数学课堂有效教学的研究和探索，可以促使教师沿着素质教育的道路进一步开展探索和实践，并积极地在教学中兼顾学生差异、发展学生个性、激发学生兴趣和落实核心素养培养目标，自然有利于不同学生的更好发展和提高。

二、“双减“背景下小学数学有效教学的对策

（一）科学定位教学目标

教学要更加精準化和有效化，不断提升教学的指向性和精准性，进一步提升学生的目的性，以更好地实现提质降负的基本要求，在相同时间内高效益和高质量的数学对应的数学基础知识内容，实现教学效益的提升。小学数学教师要进一步强化对“双减”背景下数学课堂教学规律的把握，积极地结合具体的教学内容和课程标准的基本要求，更为科学合理地定位数学课堂教学目标，以更好地帮助学生开展数学学习，实现教学效益的提升。例如，在教授《条形统计图》这一内容时，教师要科学定位教学目标。要求数学教师积极地强化对课程标准的研究和解读，并对教材进行认真阅读，分析该节课包括的具体教学模块、不同模块之间的对应关系，同时对知识点进行体系构建，并结合对这些情况的把握，合理设计具有较强概括性、启发性和有针对性的教学目标。如了解条形统计图引入的意义和价值所在、掌握条形统计图绘制和数据读取的方法、能够借助条形统计图解决生活问题等，让明确的目标指引教师的教学方向和学生的学习方向。

（二）积极倡导合作学习

“双减”背景下积极地倡导合作交流与开放式学习，是每一位小学数学教师的基本共识，同时也是小学数学教师活跃课堂教学氛围、带动学生参与和发展学生多项能力的关键抉择。小学数学教师要进一步沿着“双减”背景下数学课堂教学的要求，不断地转变教学模式和教学方法，全面将以往那种传统的课堂教学模式转变为合作、互动与交流式学习，从而更好实现素质教育，助力每个学生的不断发展和提升。例如，在教授《混合运算》这一内容时，教师要积极地结合对班级学生基本情况的把握，合理将学生设置成不同的讨论学习小组，并明确每个人的基本职责。之后，数学教师可以设计具体的合作讨论任务，如讨论引入混合运算的意义所在、讨论混合运算的基本算理和算法、讨论借助混合运算知识解决实际问题的策略等，让学生围绕着具体的问题开展讨论，同时在讨论过程中要让学生不要拘束，积极地发表自己的看法，踊跃进行发言，还要积极地进行思路分享。教师则要强化对学生的合作学习指引，当学生在讨论过程中积极性不高时，教师要及时给予学生鼓励，当学生在讨论学习过程中遇到疑惑时，教师要及时帮助学生进行梳理，指引学生的学习思路，进一步启发学生的数学学习思维。

（三）合理布置作业

提升校内教育服务质量，让每个学生在校内能够学得会、学得好、学得足。”如何组织学生参与，才能确保学生的收益最大化，凸显育人功能？教师可以基于学情调研：摸排数据、摸清底数;合理班级建制：学生自选+老师推荐;优化课堂教学：育人主线+思维进阶。

布置完分层作业之后，教师需要结合学生的课堂表现以及作业的完成情况，把班级中的学生分成三个层次：A层，快乐启航班，夯实基础，巩固课内知识;B层，数学思维班，课内提升，锻炼思维能力;C层，趣味数学班，综合应用，提升实践探究能力。通过对不同层次学生的前期调研，教师对授课内容有所取舍，可以加入多学科内容整合。学生在此过程中得到适合他们的、有针对性的辅导与提升。

结束语

综上所述，“双减”背景下小学数学课堂教学形态、组织形式等方面均有了很大程度的变化，需要小学数学教师以高度的责任感、使命感，进一步投入到“双减”背景下数学有效教学的研究和探索之中，并在该过程中积极地强化和其他优秀教师同行的互动交流，进一步结合数学课堂教学的基本现状和“双减”背景下数学课堂教学的基本要求，同时还要在具体的数学课程教学实践中发现和解决存在的棘手问题，进一步落实核心素养培养目标，继而更好地服务学生的成长和提升。

参考文献

[1]马开剑，王光明，方芳，张冉，艾巧珍，李廷洲.““双减””政策下的教育理念与教育生态变革（笔谈）[J].天津师范大学学报（社会科学版），2021（6）：14

.[2]王立群.““双减””政策背景下教师课堂测评素养重构的思考[J].中国考试，2021（11）：66—72.