基于学习数据分析的低段小学英语精准教学

蔡佳霓

摘 要：借助信息技术数据分析的优势，精准教学可以激发学生的内在活力。教师记录并收集学生学习各个阶段产生的数据，结合低段小学生英语学习的特点，通过对数据的精准挖掘，精准定位学生的学习效果，以实现信息技术支持下基于学习数据分析的精准帮学。

关键词：精准教学;小学英语;数据分析

一、问题提出

笔者所在的学校是一所寄宿制民办学校，有走读班和寄宿班，学生来自本地和周边江浙沪各个城市，英语教学是学校办学的一大特色，从一年级起有充足的英语课时安排。但是每学期都有新入学的插班生，导致学生英语基础层次不齐，差距较大，部分低段新生英语基础非常薄弱甚至几乎为零基础，而老生中进度快的学生需要更多的拓展资源提高英语综合素养，每个英语教师平均需要带三个班，这对慢进度学生的课后个性化辅导也造成了一定难度。受客观寄宿条件限制以及部分家长自身英语水平的限制，课后家长对学生能提供的帮助也非常有限，尤其低段小学英语会相对侧重口语表达，大多数家长的发音并不标准，所以学生的英语学习多依赖于教师和课堂。

二、理论基础

1.精准教学的内涵

正如望、闻、问是传统教学的经验性判断一样，精准教学通过科学的测量和评价，进行个性化的诊断，并设计针对性的教学活动。从某种意义上来说，它可以被称为个性化教学，也是孔子所倡导的因材施教。精准教学开始提出时，常用来观测小学生的学习表现并分析学习效果。现在它已经逐渐渗透到对各学科教学效果和教学方法的有效性评价中。在小学英语教学中，教师采用精准教学策略，基于数据分析对学生学习进行精准评价和反馈，从而取得良好的效果。

2.精准教学的三个重要原则

精准教学遵循三个重要原则：一是“学习者最清楚”原则（The Child Knows Best，意为当我们讨论学习者时，学习者最清楚）。精准教师（Precision Teachers，指实施精准教学的教师）应假设学生总是对环境变量做出正当的反应，如果学生表现出不良行为时，教师有责任去调整变量，直到学生产生预期结果为止;二是每日表现测量（Daily Measurement of Performance）。每日客观地记录学生表现让精准教师及学生能够辨别、并充分应用相关变量（引起学习者学习过程表现变化的因素）;三是学习者自记录（个人内在行为的记录）和师生间分享结果（Self-recording by Students and Sharing of Results among Teachers and Students），这源自实验行为分析方法。标准变速图表能够让教师在不同个体和多种干预间直接进行图表比较，是精准教师和学生间准确有效的沟通工具，因此也是一种分享发现、合作解决问题的方式。

三、基于学习数据分析的低段小学英语精准教学模式探究

1.精准进行英语学情诊断

一学期开始，教师根据班级名单制定好本学期的形成性评价表格。教师获取新生名单后，需要跟新插班的学生家长一对一进行电话访问，详细深入了解学生之前的英语学习情况，比如学习时长，学什么教材，期末终结性评价结果，平时学习习惯和学习兴趣等。新生到校后，教师跟新生进行面谈，并做一次老生上学期期末进行的终结性评价和面对面口语交际评估，充分了解新生在期初的英语水平。

学期之间的寒假或暑假，教师在口语100上布置教材对应的口语预习任务，将学生自学需要了解的相关拓展资源做成美篇在班级微信群发布，或者通过希沃白板中的知识胶囊制作互动的视频微课支持学生的预习。学生学习完把最终学习成果上传至“每日交作业”微信小程序并完成口语100。教师通过口语100教师助手准确生成每个学生自学练习的相关数据以及在微信小程序中人工评价相关作业。

教师充分收集老生和插班新生的学习数据，认真分析上一学期终结性评价结果，结合平时综合表现以及假期在线学习数据分成不同小组，以便在本学期进行分层教学和因材施教。

2.精准设计英语教学目标

除了让学生做好准备外，教师还应该认真备好课。备课时，教师深入解读教材内容，充分挖掘本文背后的意义，根据不同班级的学情准确设计教学目标，预设不同难度梯度的教学内容，并尽可能为各个水平层次的学生提供相关知识的各种获取渠道和资源，培养学生的发散性思维和主动学习能力。

可以量化的教学目标才算准确的。我们传统课堂的目标一般设计为“学生能够用正确的语音语调朗读对话内容”，但根据精准教学的理论，我们可以准确地将其描述为“学生能够通过用正确的语音语调朗读对话内容，并能在口语评测系统中3分钟内完成且达到90分以上”。通过对时间和准确度的精确设计，学生可以更清楚地了解本课的目标、需要掌握的内容和掌握程度。

3.精準开展英语教学活动

1）激发学习兴趣

课堂观察发现，不少课堂上教师过分注重语言形式的机械操练、纯粹的知识点和答题技巧的讲解，很难激发学生的学习兴趣。对此经过课堂实践，低段小学英语教学中运用戏剧教学法，结合大量生动有趣的歌曲、游戏和表演，极大地提升了低段学生英语学习的兴趣和积极性，增强了情感体验，开拓了思维，锻炼了合作能力，潜移默化中练就了地道的发音和提升了英语语言技能。

2）倡导小组合作

根据每个班的不同学情，教师可积极倡导小组合作，分组时需将进度快的学生和进度慢的学生分在一起，进度快的学生可带动并帮助进度慢的学生，从而让学生在小组协作中实现同伴帮学，既培养了学生的合作精神、沟通能力，又提高了精准教学的效率。例如，在戏剧英语的表演环节，通过小组协作学生可共同完成故事的表演。学习进度快的同学可先挑战难度较大的角色，学习进度慢的学生可选择台词较少的角色。通过一次次的练习，组内同学都对文本有了更深的印象和理解，然后互换角色练习，最终每位同学都能掌握所有内容。在合作表演中学生们不仅增进了同学情谊和情感体验，并激发了想象力和创造力，最终非常热爱英语学习，自然而然提高了最终的学习成效。

四、结语

在教育信息化深化发展的背景下，基于学习数据分析的精准教学是当前课程改革的一种趋势。对于低段小学英语来说，精准教学提供了一种可视化的教学工具，使得教学目标，教学流程以及教学评价的设计更为精准，为英语教学提供更为便利的信息技术支持和理念支撑。总之，将精准教学模式和低段小学英语相结合的探究是非常有意义的，对于低段小学生的英语学习效果和英语核心素养提升十分有益。

参考文献

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[2]雷云鹤，祝智庭.基于预学习数据分析的精准教学决策[J].中国电化教育，2016，（6）：27-35

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