落实核心素养 优化初中化学课堂

郭小珍

摘 要：目前来看，初中化学学科核心素养内容并未统一，但教师可从高中化学学科核心素养中获得启发，将初中化学教学内容与核心素养内容有机融合，对相关的教学内容与教学环节进行适当的优化，提升学生的化学学习体验，同时为其核心素养的培养做好铺垫。

关键词：核心素养;初中化学;优化策略

引言

在初中阶段，化学是一门必修课程，对学生的学习会起到非常重要的影响，学生不仅需要学习基础的理论知识，更需要掌握一定的实验操作技巧，这也是初中化学所学习的核心内容，只有帮助学生掌握核心素养，才能够更好地帮助学生对化学知识进行学习，从而实现学生的全面发展。

一、初中化学核心素养的理论概述

初中化学核心素养是指学生在学习化学知识过程中获得的有益于其终生发展的必备品格和关键能力。初中是学生学习化学知识的启蒙阶段，其核心素养的结构体系主要包括化学基本观念、化学思维方式、科学实验探究、化学学科的价值与社会责任四个方面，四者是相互联系、相辅相成的。在初中化学课堂教学中，教师要重视培养学生的化学核心素养，从知识、能力、思想品格三个层面促进学生的化学学习，帮助学生更高效地学习化学基本知识，培养学生运用所学化学知识解决具体问题的能力，逐步帮助学生形成完善的化学思想品格和正确的人生观、价值观。培养学生的化学学科核心素养，符合国家教育改革的发展趋势，是落实立德树人根本任务的一项重要举措。

二、落实核心素养构建初中化学高效课堂的有效策略

（一）落实宏观辨识素养，优化初中化学课堂

宏观辨识素养要求学生能够从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类。在教学中，教师应结合初中化学内容为学生详细讲解相关概念，如氧化物、纯净物、化合物等，并注重创设相关问题情境，使学生通过作答，深化其对物质类型与本质的认识，并能够在宏观上把握物质的性质[1]。

对物质进行分类，有助于从整体上把握物质的性质。例如，根据无机物的组成，人们可将物质分为氧化物、酸、碱、盐四类。以下物质中与其他三项不属于同一类的是（ ）。

A.HCl B.FeSO4 C.CuSO4 D.Na2CO3

根据酸、碱、盐的定义可知，A项HCl电离出的阳离子只有氢离子，属于酸。B、C、D三项中的物质阳离子均为金属离子，而且阴离子分别为SO42-、CO32-，为酸根离子，属于盐，因此，选择A项。

宏观辨识与微观探析素养要求学生了解常见物质的组成性质、现象、变化、用途等一系列宏观事实，同时建立“物质由微粒构成”“微粒持续运动”“化学变化的基础为分子破裂和原子重组”等基本观念，了解元素、离子、原子结构示意图、离子符号、离子结构示意图，以及化学式、化学方程式等的含义和书写的基础知识。宏观辨识与微观探析素养具有典型的螺旋式上升特征，所以在不同阶段教师所采取的教学策略需兼顾不同侧重点，合理运用化学专业术语，充分发挥实验优势，培养学生的化学思维。化学专业术语是培养学生宏观辨识与微观探析素养的基础，若缺少化学专业术语，那么学生学习效率的提升必然会受到阻碍。只有在掌握扎实的化学专业术语的基础上，学生才能将微观变化与宏观现象结合起来。但化学专业术语较为抽象且知识容量较大，这无形中增加了学生的学习难度。所以，教师在教学中应注重挖掘化学用语涵盖的不同层面的含义，同时运用化学史、flash仿真动画与球棍模型，不断丰富学生对化学用语的认知，再将化学符号所呈现的微观结构与客观现象相结合，在此基础上凸显三重表征，以具体形式呈现其蕴含的定律与概率，促使学生深入理解所学化学知识。

（二）丰富教学内容，组织学生合作学习化学知识

我们的生活主要就是衣食住行四个方面，无论哪个方面，都离不开化学，化学是与我们生活关系十分密切的学科，化学课本中很多知识来源于生活，并作用于生活。在新时代的教育中，教师要意识到丰富化学教学内容、将化学教学与现实生活相结合的重要性。初中教師在构建初中化学高效课堂的过程中，要运用信息技术中的教学资源，丰富化学课堂的教学内容，开阔学生的学习视野，组织学生合作学习化学知识，科学设计课后作业，提高初中化学课堂的教学效率。作业是教学过程中的重要环节，是教师检验学生学习成果和自身教学效果的重要途径。在初中化学课堂教学中，教师要优化自身设计作业的能力，科学地设计化学作业，巧借作业帮助学生巩固所学的化学知识，引导学生灵活地运用化学知识。如，在学习“人类重要的营养物质”时，教师可以将蛋白质、糖类、油脂、维生素、无机盐和水这六大基本营养以具体食物的形式展示在课堂上，让学生能够更形象地明白哪些食物含有哪类营养物质，再布置收集营养物质代表性食物的作业，组织学生以小组为单位在生活中搜集相关资料，整理各种食物所含的营养物质，促进学生的有效学习，提升其化学素养。

（三）观察实验现象，了解实验规律

实验是学生在化学学习中的重要组成部分，除了学生掌握基础的化学理论之外，通过带领学生进行相应的化学实验，可以引导学生通过实验来进行知识模型的构建。而且实验教学方法更加符合双减政策的要求，可以有效提升学生在课堂上的学习效率，使学生知行合一。通过对内容进行实验探究，从而掌握实验教学的规律，使学生能够产生对知识的主动构建，加深学生的印象，从而改善学生在课堂上的学习效果。碳元素是自然界分布较为广泛的一种元素，教师在进行教学时，教师先让学生说出自己对碳的了解，并说出几种与碳元素有关的物质和化学反应方程式，比如，碳的燃烧方程式，在碳燃烧时会有什么现象，生成的产物又是什么。通过实验的方法向学生展示碳的完全燃烧和不完全燃烧，并根据实验现象、化学原理和方程式共同来学习碳的燃烧。通过采用实验的教学方式，能够更好地帮助学生理解知识，有效培养学生的核心素养。

结束语

在新课程和新高考改革的背景下，初中化学教师应深刻理解与认识新一轮课程改革的意义，努力成为课程改革的积极践行者。在初中化学教学活动中，教师应做好与核心素养相关文件内容的学习与研究，寻找核心素养与初中化学教学内容的契合点，结合核心素养涵盖的内容，积极优化与调整相关教学策略，促进学生化学学习能力与核心素养的双重提升。

参考文献

[1]李婷婷.化学核心素养之构建模型认知在初中化学教学中的应用[J].数理化解题研究，2021（08）：99-100.

[2]黄晓春.以学科核心素养为导向的化学作业设计[J].数理化学习（教研版），2021（03）：19-20.

[3]丁国华.促进学生化学核心素养发展的课堂实验策略[J].新教育，2020（35）：78.