“双减”背景下初中英语单元主题作业的实践研究

摘 要：作业作为课堂教学的延伸，对于增强学生学习体验，提升学生解决问题能力具有积极作用。在“双减”背景下，有效设计作业成为每个初中英语教师面临的重要课题。作业设计重在培养学生学习能力、思维品质等核心素养。本文结合笔者在教学实践中实施的单元主题作业，探索“减量高效”的作业设计和实施途径。

关键词：双减;初中英语;单元主题;作业

“双减”政策实施后，一线教师在作业设计方面作出调整迫在眉睫。

一、直击现实：初中英语作业布置之现状

学生在生活化的情境中学习知识和技能，解决实际问题，是英语课程标准的基本教学理念之一。但在教学实践中英语作业设计存在着“有作业，无学习”的现象。

（一）内容窄化：重书本轻探究

知识巩固类作业占较大比例，过分强调作业的认知价值，忽视了作业所蕴含的生活、体验、交往等方面的价值。作业本、练习、试卷等“拿来就用”，作业成为单纯演练知识和训练技能的过程。

（二）模式泛化：重结果轻过程

目前初中英语作业以抄写、默写、背诵，做题为主，缺少以单元主题为核心的实践作业，不利于培养学生的学习能力和思维品质，使学生学习的积极性和有效性大打折扣。

（三）评价浅化：重认知轻实践

当前作业评价主体是教师，以作业质量结果为评价内容，未能充分体现评价的“增值”作用，教—学—评一致性无法充分体现。

二、价值探寻：初中英语单元主题作业之意义

单元主题作业，指在整合单元资源的同时将文本知识延伸到听、说、读、写、画、实践等多方面的综合性练习。学生在完成作业过程中将教材知识与生活实践相联系，使静态的书本知识融入多彩生活之中，真正做到在实践中学英语，在生活中学英语。

（一）重探究，激发学习兴趣之需

单元主题作业以学生的现实生活为背景，以激发兴趣为抓手，以系列任务为形式。学生在完成作业的过程中，能使用贴近现实生活的语言并能进行真实的交流。学生通过想象、感悟、实践、探究，理解和掌握英语在生活中的价值及意义，英语学习不仅有宽度和长度，还有深度和热度。这样丰富了学生英语学习的内容，提升了学生英语学习的兴趣，丰润了其精神世界。

（二）重融合，夯实综合素养之基

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出义务教育阶段英语课程的总目标是使学生形成初步的综合语言运用能力。单元主题作业把单元内分散的知识点融合在一起，使语言表达系统化。把每个单元相对独立的话题和目标语言结合在一起，完成单元间语言知识的综合。同时，在艺术素养、书写技能、动手能力、理解力、想象力、创造力等方面对学生提出了要求，也包含了习惯养成、助人为乐、团队合作等育人目标。每次完成作业的过程就是知识有机融合、综合素养提升的过程。

（三）重增值，提升思维品质之切

思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，它的发展有助于学生提升分析问题和解决问题的能力，并能够从跨文化的角度观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。单元主题作业引导学生主动思考、展开联想，促使学生在复习旧知识的基础上不断探索未知世界。在学习语言知识的基础上，融合其他知识，不仅促进听、说、读、写基本技能的发展，更提升学生的实践能力;既培养学生独立完成作业的能力，又训练学生的沟通能力和团队合作精神。学生思考和探索更加深入，看待问题的角度更加多元化，促进了思维品质的发展。

三、建径觅策：初中英语单元主题作业之实践

教师在设计单元主题作业时应遵循以下原则：预见性原则——设计作业时，对于学生开展的有关作业的活动、完成作业的时间和方式、作业完成程度以及目标达成度，教师都应做到心中有数。趣味性原则——选择学生感兴趣且又贴近其生活实际的话题，语言灵活多样，有吸引力;设计作业时，应当优化作业内容与形式，关注学生情感体验。层次性原则——立足教材和课程标准，从作业的内容、形式和难度上设计多层次的弹性作业，以满足不同层次学生的学习需求。多样性原则——作业的内容和形式应多样化。既可采用文本形式，也可采用画图、动手制作、调查研究、采访、报告等方式呈现。发展性原则——作业应着眼于学生听、说、读、写技能和创造性思维能力的培养，引导学生不断反思，认识到自身优势与不足，促进学生长远发展。

人教版初中英语教材坚持外语教学的工具性与人文性特点，注重发展学生的综合语言运用能力，激发学生的学习兴趣，通过体验、实践、参与、探究等方式促进学生的英语学习。五本教材共涉及个人情况、日常活动等24个话题，以话题统领单元教学。

在教学实践中，笔者参考课程标准，结合初中学生的生理、心理特点，以单元话题为线索，以现实生活为背景，以具体任务为形式，重点设计了以实践类和应用类作业为主要特征的单元主题作业：图文作业、操作作业和调查作业，作为结束一个单元学习后英语学科的常态作业。

（一）图文作业：由单调的“做”过渡到个性化的“学”

图文作业由两部分构成：一是画图部分，学生在感知已学语言知识的基础上，根据自己的想象和创意，画出某个主题;二是结合绘图用文本描述这一主题，以巩固所学知识，完成对语言的最终输出。学生的作品直觀形象，融入自己的创意和生活实践，有助于他们理解和掌握本单元的语言知识。在完成作业过程中，学生不断复盘所学语言知识，融合其他学科知识，完成系统的学习。从学科中心走向多学科交融，实现学科间思维和内容的相互贯通、相互渗透，多学科知识的综合理解和运用能力得以提升。

人教版初中英语教材八年级下册Unit 9的单元话题是“fun places”。结束本单元学习后，笔者设计的单元主题作业是“Talk about your hometown”。作业内容应包含以下方面：size and location、 population、weather、history、places to visit、things to eat。学生对自己的家乡都有一定了解，但是对比笔者给出的要求，还有一些知识需要他们或查询或求证。本次作业涉及内容广泛，包含了历史、地理、人文、饮食等知识。学生在查询、求证过程中对自己的家乡有了进一步了解，激发了爱家乡的情怀。笔者还在本次作业中融入了“If you...，you can...”句型，以拓展短文深度。事实证明，这一句型的使用，激发了学生的创作热情和想象力。If you like climbing，you can come to Linan.If you like delicious food，you can come to Linan.If you like breathing fresh air，you can come to Linan……如此细腻的表达，不仅为本次作业增光添彩，更是为自己的家乡做了最好的广告。

完成作业过程中，学生自主探索，解决问题，提升了自身学习能力和思维品质。画图和写作有效结合，调动了学生完成作业的积极性，减轻了学生的作业负担，保证了作业的合理性。

（二）操作作业：由“书面思维”迁移到“生活实践”

格兰特·威金斯在《追求理解的教学设计》一书中指出：如果学生能够进行知识迁移，说明他们已经达到“真正理解”的境界。从“书面作业”走向“生活实践”，让学生在生活中发展自己的思维能力、学习能力、动手能力，养行育德。操作作业是指在教师指导下，学生充分发挥想象力，设计并制作出的创意作品，如节日贺卡、课程表、食谱、旅游计划、美食等。

人教版初中英语教材七年级上册Unit7的单元话题是描述物品价格。结束本单元学习后，笔者设计的作业是“双11”来临，请给自己的商店设计一幅促销海报。学生热情高涨，从商品定价、海报设计到广告成文，个个用心投入，真正体验了一回当老板的感觉。谈论物品价格是本单元的重点，也是难点。以往的课堂上，教师单纯教授价格如何表达，学生被动接受。这样的方式，效果并不理想，学生在实际使用时依然不知如何表达。而在完成本次作业过程中，学生主动投入，询价、定价、画海报、设计销售活动等一系列活动都能促进学生主动学习，将听、说、读、写融为一体。学生在真实的体验中，感受生活并提高学习能力，真正做到了在做中学、在学中做。

在由“书面思维”迁移到“生活实践”的过程中，学生不仅复习了所学知识，而且培养了动手能力，促进了思维能力的发展，使原本的机械操练变成有意义的深度学习。

（三）调查作业：由“空洞说教”转变为“生活体验”

调查将书本知识迁移运用到实际生活，在生活中检验所学知识。任务紧紧围绕“真实的生活”展开，综合运用知识。让学生在真实情境中运用知识，实践知识的迁移，让思维发展可视化，获得能力提升。学生围绕主题，通过调查、采访等实践活动训练目标语言，综合阐述采访或调查结果，进而形成书面报告。小组交流中，教师选择部分或者全部报告在班级进行展示和交流。

人教版初中英语教材九年级全一册Unit 9的单元话题为音乐和电影，重难点是定语从句的运用。笔者让学生在家人中就“What kind of music/movies do you like？Why？”开展采访，要求学生记录真实情况，并在组内进行交流。在第二天的课堂上，选取部分学生的采访报告进行展示汇报，学生们将各自家庭成员真实的喜好展示在其他同学面前。在完成汇报的同时，加强了对定语从句的感知，也分享了音乐和电影带来的情感体验。这充分体现了“做中学、学中用”的理念。再如，人教版初中英语教材八年级上册Unit6的单元话题为生活目标，因此，笔者设计了调查型的单元主题作业“What do you like？ What do you want to be when you grow up？How are going to do that？”。教师提供表格，让学生在课后调查同学的职业理想以及实现自己理想要做的准备，形成调查报告并在班级进行交流。学生在询问与被问的过程中，将自己的兴趣爱好与未来职业相关联，畅想未来，并且在完成作业过程中认真思考自己的职业理想实现的可能性，重新审视了自己的目标。他们明白了为了实现自己的理想需要树立明确目标，做好规划，并付出努力。这样的调查作业，将书面知识迁移运用到学生的生活实际，将理想与现实相结合。不仅促进学生巩固知识、运用知识，还能激发、强化其学习兴趣，使他们树立信心，锻炼克服困难的意志。

采访、调查都源于生活、贴近生活，学生在真实的情境中运用所学的目标语言进行交际，极大调动了其进行口语交际的兴趣，提高了口语交际能力，提升了综合语言运用能力。

四、评价展望

（一）多维评价：初中英语单元主题反刍

1.自我评价：自我反思提能力。在完成作业过程中，学生自做、自结、自测，能够不断反思、完善自身学习策略和学习能力。

2.同伴评价：取长补短拓思维。学生在完成作业过程中，通过与同伴合作，增强了沟通能力和合作意识，发展了批判性思维能力。同伴评价可以有效提高作业效果，大家共同进步。

3.教师评价：综合评价促发展。教师更清楚课标的要求，更加注重语言的得体性和准确性，并关注任务的其他相关要素，如创意、设计、美观等，因此能更全面、更综合地把握评价标准。

（二）思策展望：初中英语单元主题之期许

单元主题作业，将学生的作业与生活相关联，体现英语学习的工具性特点，激发了学生的学习兴趣。通过画图、操作、调查等方式，学生更深刻地理解英语语言，提升思维能力和学习能力，发展综合语言运用能力。在实践中，学生完成作业的积极性更强，尤其提高了基础薄弱学生的学习积极性，涌现了一大批优秀作業。

“双减”背景下，笔者将努力探索“减负增效”的作业设计之路，让学生有更好的作业体验。笔者将着力做好以下三方面工作：

1.反向建构：激发内驱自主生长。

学生是作业的主体，教师应更多关注提高其学习自主性，有效激发学生英语学习的内驱力，积极主动完成作业。

2.做学一体：减负高质素养提升。

教师应更多考虑让学生在“学中做”“做中练”“练中悟”，提高作业效率，提升其综合语言运用能力和综合素养。

3.协同作战：优化教学策略建构。

作业作为“减负增效”的重要途径，教师应更多实践“教学、作业、评价”一体化的“沉浸式”作业，以优化教学效益。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]唐秋婷.初中英语教学中学科融合的实践浅析[J].中小学英语教学与研究，2021（7）：29-31.

[4]倪敏，黄玉芳.项目式周末作业：实现作业的整合、精简与高效[J].人民教育，2021（Z1）：56-58.

作者简介：许秋姣，杭州市临安区锦城第二初级中学（杭州市临安区体育学校）。