问题导学法对高中数学教学的积极作用分析

齐艳颖

摘要：随着我国教育改革的不断推进，问题导学法在教育领域逐步推广开来。与传统的教学方法相比较，问题导学法的应用不仅可以让课堂的教学内容更丰富，增强课堂活跃度，还可以培养学生的问题意识。将问题导学法运用到高中数学课堂当中，教师可以通过设问的形式培养学生数学思维能力，提升高中数学的教学效率。因此，高中数学教师应当与时俱进，在教学中巧妙合理地运用问题导学法，将探究合作精神贯穿到数学课堂中，进而打造高效的数学课堂。

关键词：高中数学;问题导学法;积极作用分析

在教育改革的发展背景下，高中数学课堂效率低下的教学现状与学生高效的学习需求之间的矛盾逐步凸显出来。为满足教育改革的发展要求，教育工作者需摒弃落后呆板的传统教学模式，全力推动形成以学生为中心的新的教学模式。问题导学法是一种新型的教学模式，其不仅强调了学生在教学活动中的主体作用，同时还重点培养了学生的数学问题意识。

1问题导学法的内涵

所谓问题导学法，是指在课堂教学中，教师以问题为媒介、以探究为目的、以引导为基础的教学方法。教师需要在课堂中以学生的需求为中心精心设计教学问题，在课堂中引导学生自主思考、分析数学问题，并帮助学生解决数学难题。以问题导学，可以改变以往单向的教学模式，让从前的单向教学变成师生之间双向的交流和讨论，构建轻松和谐的教学课堂。在高中数学教学中引入问题导学法，教师可以以提问的方式来带动学生思考，这样能有效改变目前高中数学课堂中气氛压抑、互动性少的现状，转变学生被动学习、被动思考的学习方式，有效激发出学生的主观积极性。

2问题导学法运用于高中数学教学的积极作用

2.1有利于培养学生数学核心素养

基于核心素养视角下的高中数学课堂，要求教师在教学过程中要将教学重点放在培养学生的数学思维能力上。为满足学生的的需求与时代的发展，高中数学教师要积极改变教学模式，将问题导学法应用于高中数学课堂中，可以帮助学生实现自我提升与自我总结，提高学生的数学综合能力与素养。一、将问题导学法有效应用于高中数学课堂，有利于引导学生总结知识。在高中数学课堂中，仅仅依靠教师帮助学生罗列、梳理、总结知识经验是不够的，学生数学能力提升的关键是学生的自我总结。将问题导学法应用到数学课堂中是引导学生自我总结的有效方法。教师可以通过设计教学问题，引导学生进行思考、进行总结，与传统的课堂教学相比，问题导学法可以让学生通过问题的形式明白总结的重点与难点，还可以帮助学生探究知识间的逻辑关系，进而提升学生的数学思维品质。比如教师在对《正弦定理与余弦定理》这部分的知识点进行总结时，教师可以通过问题串联的方式让学生掌握正弦定理与余弦定理的定义、公式及公式的变形等知识点，再深入探究从正弦定理理解三角形等问题，从而让学生在问题探究的过程中掌握基础知识、理解重点知识、提高总结效率。二、将问题导学法有效应用于高中数学课堂，有利于促进学生实现自我提升。在高中数学教学中，培养学生的自我学习、自我提升能力是教师教学任务的重难点。在高中阶段的数学学习具有相当大的难度，因此学生数学能力的提升不能仅仅依靠教师的教导，更要学生学会自主学习，实现自我提升。高中数学教师采用问题导向法开展教学工作，可以让学生在巩固知识的同时挖掘学生的自主学习意识。比如有部分数学题是融入了多个知识点形成的，几何问题中包含着函数知识等，教师可以每天都精心设计或搜集一道数学难题，让学生在课后进行思考，在夯实学生基础知识的同时也增加了问题的难度，不仅可以帮助学生挖掘数学知识的深度，还能帮助学生掌握数学知识之间的联系。问题导学法在高中数学教学中的有效应用，不是教师在数学课堂上进行简单的提问，而是需要教师充分利用问题导学的优势，在问题中引导学生发散思维，发挥出学生的数学探究精神，从而让学生在数学课堂中能够培养出自我总结、自主学习、自我提升的综合能力，从而实现培养学生数学核心素养的教学目标。

2.2有利于发挥学生主观能动性

教育改革要求广大教育工作者将培养学生的核心素养作为现阶段的教学重点，将高中数学课堂打造成以学生为核心的高效课堂，高中数学教师在教学工作的开展过程中要将课堂的主体留给学生，引导学生发挥出主观能动性。将问题导学法与高中数学课堂相结合，是教师践行素质教育的重要措施。与传统的课堂教学相比较，问题导学法在课堂中的应用更灵活、更生动，教师在數学课堂中通过设问的形式，营造出充满疑问和思考的数学课堂氛围，以问导学可以让学生深入参与课堂教学，从而充分发挥出学生的主观能动性。比如在学习《三角函数的图像与性质》这一知识点时，教师可以先教授学生如何通过五点法来做正弦函数与余弦函数的简图，然后让学生自行做图，做图后引导学生思考五点法做图的原理，进而总结出正弦、余弦函数的图像与性质。在此过程，教师一直起引导作用，引导学生在探究问题的过程中充分发挥出了自身的主观能动性，进而在很大程度上达到了锻炼学生数学思维能力的教学目的。

2.3有利于促进课堂合作探究

问题导学的过程实际上是师生交流的过程。将问题导学法引入到高中数学课堂，教师可以在问题设计上加强课堂的互动交流，教师可以设置“思考—讨论—发言—评价”的问题导学模式，在讨论、评价两个阶段设置合作探究的环节，从而打造合作探究型数学课堂。比如在探究《等比数列的前n项和》时，教师设问后让先学生带着问题去自行思考，然后让学生通过小组讨论的方式探讨出答案，并在讨论结束后展示讨论的结果，之后让小组代表进行评价，最后让教师对学生的合作学习与探究结果进行点评。这样的教学方式不仅培养了学生的合作探究精神，还有利于加强师生、生生之间的交流与感情。

3结束语

总而言之，在高中数学课堂中有效应用问题导学法，是高中教师创新高中数学课堂的重要措施，其在课堂中的合理应用，有利于培养学生的数学核心素养，有利于塑造亲切的师生关系，打造合作探究型数学课堂。因此教师在教学实践中要积极应用问题导学法，并根据实际情况不断完善和创新，从而保持数学课堂的先进性。

参考文献：

[1]胡蓉. 问题导学法运用技巧的探讨[J].素质教育，2016（04） ： 98-101.

[2]滕洋洋.刍议高中数学中的问题导学法[J].中国教师， 2020（08）： 114-116.