基于核心素养导向的体育大单元教学研究

姜勇

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）04-113-02

摘  要  加强体育学科核心素养落地是目前需要解决的一个问题。在解决这个问题的时候通过逻辑分析，咨询相关专家，对实践反馈进行分析和反思可以对体育教学的核心要义及设计要素等进行详细分析，这对于体育学科的教育以及学生的核心素养能起到非常重要的作用。

关键词  大单元教学  教学设计  核心素养  体育学科

为了更好地培养学生的全面素养和能力，在新课改中提出了对学生的教育目标开始从注重知识点掌握向培养学生养成良好的学习习惯和运动习惯以及培养学生的观念能力进行变革。在改革中如何推进体育学科的核心素养养成，成为目前需要马上解决的重要问题，并且必须把解决方法具体化。在学生进行教育的时候对指向学科核心素養的大单元更加重视是接下来的教育阶段中需要更加注意的事情，也是让学科的核心素养能更快被学生掌握的捷径。这需要教师对体育大单元有更多的了解和分析，熟练掌握其核心要义等知识。在掌握了这些知识后才能保证教师在教学工作中更加得心应手。

一、体育大单元教学的内涵与核心要义

（一）大单元教学

体育大单元教学的模式不是一个新兴事物，最早在二十世纪九十年代初期就有人提出了这样的教学方法，并且为推动这种教学方法做了很多工作。但是因为当时没有对大单元教学进行更详细地分析和明确概念，导致这样的教学方式相对比较小众。在近年以来培养学生的核心素养越来越受重视，其他学科在教学过程中也开始更多使用大单元教学的手段教授学生知识。大单元教学就是把每个单元相互串联起来，让教师教授给学生的不再是单一的知识点，而是串联在一起的知识链条。通过这样的方式进行教学可以让学生对整个知识链条上的知识点印象更加深刻，记忆更加牢固。同时，在体育学科中学生通过对整个知识链条的把控和实践运用能更好地提升学生的身体素质和技术水平。

（二）核心素养导向下的大单元教学

伴随着各个学科都加强了对核心素养培养的重视，现在的教学中大单元教学使用得越来越频繁，对于大单元教学的研究也变得越来越多。在大单元教学中有三个方面需要非常注意，第一就是学科的核心素养要和教师在教授学生知识的时候方向一致，这样才能让教师在教授给学生知识的时候效率更高，布置给学生的任务也更有针对性。第二，很多教师在授课的时候最关心的仍然是学生对知识的掌握程度以及考核中获得的分数，但是对于学生的综合能力以及观念、品格培养不够重视。所以需要教师在授课的过程中提升自己的格局，对学生全面关注。第三，通过大单元教学能更好地帮助教师在教学的过程中的效率，所以需要教师确立学生在教学任务的参与度，这样才能更好地提升学生的学习兴趣和学习效率。

（三）核心素养导向下体育大单元教学的核心要义

1.充分体现全人发展的核心旨归。培养学生的核心素养非常重要，在体育大单元教学中也要充分重视体育学科的核心素养。在体育学科中的的核心思想就是学生的“体育品德”，所以在培养学生能力的同时更是需要培养他们养成顽强拼搏，不怕困难，不断超越，团队协作，公平竞争，注重规则意识等精神。在学生具备了这些精神之后才对体育学科的核心素养有了足够的了解。这也是其他学科在教育的过程中无法比拟的一些特点。

2.有效建构内容顺序的逻辑结构。在实际教学过程中教师认为通过对需要学生掌握的知识和技能进行多次教学能帮助他们更好地掌握这些知识，但是在实际教学中会存在有些学生学习兴趣不高，无法熟练掌握相应的技能和知识，无法利用体育知识的学习解决生活中的问题。但是通过核心素养的大单元教学就能更好地满足学生的发展需求。在学生的学习过程中教师对教学目标进行分析和梳理，在教学目标的要求下对所需要教授的知识进行分析梳理和重新组合，让学生在面对生活中的问题时能有解决问题的素养和能力。

3.深入落实体育情感的基础地位。在实际教学过程中可以发现有很多学生对参加体育运动不感兴趣，所以在教学过程中教师需要注重对学生的学习兴趣进行培养。只有学生对体育运动产生兴趣才能更好地进行学习。这不仅需要教师进行兴趣引导，更是需要根据学生的需要来进行调整。当然，在进行体育教学的时候不仅是让学生掌握运动技能，更重要的是培养学生的体育精神，让学生能主动参与、挑战体育运动。

二、基于核心素养导向的体育大单元教学实施路径

大单元教学虽然非常重要，但是如何更好地进行大单元教学却是很多教师都非常关心的一个问题。这就需要教师加强对课程重新进行梳理和设计的能力。

（一）充分运用逆向思维方式，确定单元学习目标

在体育大单元教学中的学习目标是通过课堂让学生的核心素养能力得到提升，同时具备体育精神。因此，教师在进行课程设计的时候需要考虑到课程教学的过程中学生需要达成的教学目标。在进行大单元教学的内容进行设计的过程中教师可以采用逆向思维的思维方式，先确定大单元教学的目标，知道学生需要达到什么目标，学会什么知识。然后，在此基础上确定应该如何教导学生以及如何对学生是否熟练掌握了学习目标进行检测。这需要教师对体育学科的核心素养能够做到全面把握，能够对体育学科的核心素养用可测量的方法作为学习目标呈现出来。

（二）注重核心素养整体结构，合理选取教学内容

在体育课程的学习中教师需要教授的知识和学生已经掌握的知识相互联合起来，这样才能让学生在学习的过程中更加轻松，在学习的过程中会更有兴趣。所以这需要在进行教学的过程中除了需要注意应该教授的内容之外还应该实现多种动作的组合以及通过比赛等方式来加强学生的兴趣。同时，在进行大单元教学的过程中还要注意大单元教学的学习目标和课时学习目标是不同的，所以如何进行结构调整，按照学习进度来对学生进行培养也是教师需要加强重视的事情。

（三）凸显真实问题解决过程，精心创设学习情境

因为每个学生都是一个不同的个体，所以在培养学生的核心素养时需要注意到不同学生所表现出来的品格和能力是不同的，并且品格和能力在教学的过程中很难直接进行传授，需要依靠学生在解决实际问题中的锻炼才能得到培养。所以，在教师确定了大单元教学目标之后应该结合单元学习的内容以及学生的现有水平和能力精心设计课程，让学生能在具有挑战性的学习过程中综合能力和核心素养得到提升。所以在体育教学过程中利用场地和器材来对学生进行引导的探究也非常重要。

（四）统筹谋划探究体验活动，组织落实关键任务

从一定程度上来讲，核心素养是需要学生自己感悟，而不是由教师主动传授。这也是在进行大单元教学中需要格外重視的一个地方，通过生活中遇到的真实问题让学生进行探究和体验，促进学生在这个过程中培养相关核心素养的养成。在实现这个过程的时候需要格外重视的就是对于学生需要解决的任务进行设计。通过这样的教学方式能够激发学生相互之间培养自主思考解决问题的能力和兴趣，让学生的品格和能力逐步得到提升。

三、基于核心素养导向的大单元教学实施要点

（一）以学期为整体，统筹安排单元学习内容

在教师进行大单元教学的时候需要按照学期作为整个整体对大单元学习内容进行分析，需要了解学生的学习目标以及需要的材料和器材。在做好了这些准备工作之后需要教师对教学内容进行综合分析。判断可以划分为几个大单元，然后根据学科的核心素养结合教学目标来制定大单元的个数以及不同的大单元中的主题以及任务目标。在高中体育教学中一般把每个学期划分成两个不同的大单元，甚至一个学期设计成一个大单元。在义务教学阶段中一般每六个课时左右设计成一个大单元进行教学。

（二）以素养为导向，真正促进学生深度学习

在对学生进行培养的时候能否让学生从简单的了解转化到深度学习也是在培养学生的过程中需要格外主要的一个地方。所以在进行大单元教学的设计时需要考虑到学生的体育素养以及学习兴趣。教师在进行课程设计的时候需要对教学理念和方法进行适当调整，激发学生全面参与其中的兴趣，专注于提升学生的学习热情和注意力。通过这样的教学方法不仅能更好地激发学生的学习热情，提升学习效率，更是能促使学生进入到深度学习之中，为提升学生的体育素养起到重要作用。

（三）以结构为基础，深入体现多元化的教学

在对学生进行教学的过程中要尽量避免对某个单一的知识点或者单一的技术进行教学的情况，在每堂课上都要让学生进行多种不同的技术进行训练学习。这样的教学方法能增加学生对知识点的记忆力，同时能让他们对不同的动作进行练习。这需要教师在进行课程设计的时候对相关内容做到深刻理解并且有深度的把握。让学生能够依靠自己已经具备的经验进行学习和练习。在学生掌握了单独的技术之后可以融入更多的技术和组合动作进行体验和学习。通过这种启发式的教学方式能引导学生对不同的技术进行探讨，促使学生对不同的技术进行搭配，学会更多的技术。

（四）以评价为抓手，达成教学练赛评一致性

在进行学生的核心素养教学过程中对教师的教学手段也要进行调整，应该改变由教师示范，学生模拟练习的教学方式，转而围绕学生的学习目标实现学生主动学习。教师对学生的学习水平进行更多的了解和考核，作为学生在这个学习阶段中学习成绩的考核依据。同时，教师在进行课程设计的时候需要让学生对完整的技术进行体验和相互组合，并且融入到多种不同的复杂环境中让学生对问题进行分析并且做出决策。这样可以培养学生对体育知识和技能的掌握程度以及不同技术之间的逻辑关系。

四、结语

在培养学生核心素养的背景下对于教师的课程设计提出了更多的要求，需要让教师面对更多挑战。通过大单元教学的手段进行核心素养培养能够起到非常不错的效果，更是能让学生的能力得到提升。在新课改的教学目标实施中教师在进行大单元教学设计和实施的时候要提升自身的体育素养和教育情怀从而能不断提升自己，不断超越自我。通过这样的方法能让学生在体育课程的学习中判断力、执行力和体育精神得到提升，确保学生的核心素养真正得到提升。

参考文献：

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