兼顾阅读策略指导，探寻读写融合点

程小宜

【摘要】统编教材凸显读写结合地位，本文以阅读策略单元课文《竹节人》为例，通过提取关键信息写实用文，品悟乐趣激发表达欲望，理清前因后果创编故事等方法，兼顾阅读策略指导，探寻读写融合点。这也是全面贯彻《语文课程标准》精神的体现，有助于全面提升学生的语文素养。

【关键词】统编教材;阅读策略;读写融合

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，提升语言文字的理解能力和运用能力是小学语文核心素养的重要内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。” [1]可见，读写共生，它们具备很强的互补性与融通性，是互促共进的融合关系。

统编教材六年级上册第三单元是阅读策略单元，对学生提出的要求是“根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法”，用意在于引导学生感受、理解语言文字的过程中积累阅读策略，进而灵活运用，以提升阅读能力。众所周知，提升学生的阅读能力离不开对其语言运用能力的培养。现以本单元第一篇课文《竹节人》为例，兼顾阅读策略指导，探寻读写融合点，全面提升学生的语文素养。

细读《竹节人》一文阅读提示，三个阅读任务很明确：第一、写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具;第二、体会传统玩具给人们带来的乐趣;第三、讲一个有关老师的故事。课文内容较多，“趣”字贯穿全文，如何兼顾阅读策略指导，同时又能高效进行读写融合的训练呢？

一、提取关键信息写实用文

不同的阅读任务要求采用不同的阅读策略。“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”这一阅读任务操作性强，快速阅读全文后，同学们找到了这些段落：第3自然段介绍了竹节人的制作过程;第8～10自然段介绍了竹节人的“初级玩法”;第11～16自然段介绍了竹节人的“高级玩法”。锁定这些段落内容，然后提取关键信息，圈画重点字词，可以制作出《竹节人玩具说明书》。課后，同学们小组合作商讨制作，一小组展示了他们的作品：

制作材料：毛笔杆、结实的线、DIY工具（冰棒棍、牙签、铅皮剪成的偃月刀、废弃的钩针等）、彩笔、锯条、钻孔工具。

制作方法：

1.把毛笔杆锯成9截（1长8短），长的约4厘米，短的约2厘米。

2.在一截长的笔杆上钻一对小眼儿，供装手臂用。

3.用结实的线把笔杆穿在一起，在两只手臂末端打结，用彩笔在长笔杆上勾画五官。

4. 根据个人喜好创意补充DIY工具。

注意事项：

1.锯笔杆时长短尺寸要量好;

2.用力要适度，以免把笔杆锯崩裂，或者把孔钻豁。

玩法介绍：

1.将线嵌入缝隙里一松一紧拉动即可。

2.两个竹节人佩戴DIY工具放在一起搏斗更有趣。

注意事项：上课不能偷玩。

（出示二维码）温馨提示：扫描二维码可观看竹节人实战技巧。

适宜年龄：老少皆宜。

他们的《竹节人玩具说明书》关键信息提取全面准确;能抓住重点字词进行灵活转化使语言通俗易懂;制作流程条理清晰;高端时尚的扫二维码观战设计及两个注意事项活泼风趣又不乏严肃认真。最后，集思广益，该小组又在制作方法及玩法介绍旁配上了连环示意图，生动地再现了竹节人的制作流程及实战技巧。其他小组如拨云睹日，制作出的《竹节人玩具说明书》内容完整，表述清晰，图文并茂，“趣肃”共赏。

二、品悟乐趣激发表达欲望

“体会传统玩具给人们带来的乐趣”。快速阅读课文后，同学们特别关注了文中“我们”投入地做玩具、玩玩具部分。

童年时代，斗竹节人正好可以利用“破课桌”的“裂缝”，可做竹节人所需材料就让“我们”煞费苦心了！“妈妈怪我总是把毛笔弄丢”“校门口卖毛笔的老头则生意特别好”，细品这两处侧面描写，多么含蓄幽默呀！同学们小组内分角色扮演这两处情景剧，生动传神的场景演绎让大家切身体会到，这样侧面烘托对正面描写竹节人给人们带来的乐趣起到了很好的补充作用。文中侧面烘托手法的运用还有好几处：同学们玩得入迷，连上课都忘记了，侧面烘托出竹节人带给“我们” 的无尽快乐与满足;老师没收玩具自己在办公桌上痴迷地玩也从侧面说明玩竹节人乐趣无穷。我相机引导学生回顾自己醉心于一种玩具的经历，尝试运用侧面烘托的手法表现这种玩具带来的无限乐趣。

我的话音刚落，教室里仿佛炸开了锅：“折纸飞机时，我常常两天就‘写’完一本作业本，爸爸喜忧参半。”“五年级的时候，我常常和小伙伴们一起玩陀螺而忘记了回家吃饭，奶奶总是到处找我。”“有好一阵子，为了做鸡蛋小人，家里的鸡蛋‘吃’得特别快，一度让妈妈疑心鸡蛋店老板克扣了斤两。”……大家开心畅谈，侧面烘托的手法令人浮想联翩，忍俊不禁，更凸显了玩具带来的乐趣。

斗竹节人场面描写激动人心。我请痴迷于陀螺的一位男生仿照课文描绘“赛陀螺”场景。他略作思忖：“下课了，我们围成一圈赛起陀螺，大家都为自己喊加油，场面热闹极了！”同学们听后觉得，与课文相比，“赛陀螺”场面叙述空泛，没有生动具体的语言描绘其如何激烈、热闹。听取大家的意见后，这位同学课后认真做了修改：“武松醉酒！飞檐走壁！颠倒乾坤！”“嘿哟嘿哟嘿嘿哟！嘿嘿哟！”“下课了，教室讲台边的空地上、走廊上，黑压压的小脑袋挤成一圈圈”“挥鞭助威”“跺脚呐喊”“赢方欢呼雀跃，输方捶胸顿足”“吵吵嚷嚷”！修改后的“赛陀螺”场景想象逼真，配音语言及神态、动作描写画面感强，真是青出于蓝而胜于蓝！

课后一批优秀习作“折纸飞机的乐趣”“赛陀螺的快乐”“迷人的鸡蛋小人”等新鲜出炉。

三、理清前因后果创编故事

“讲一个有关老师的故事”这个阅读任务属于表达类任务，同学们关注了老师没收竹节人和玩竹节人的内容，把故事的起因、经过、结果梳理清楚后再串联起来讲故事。在有效阅读策略的引领下，理清了故事的前因后果，有同学这样创编：

上课了，躺在课桌里的竹节人似乎在召唤我，让我心里痒痒的。我把课本立在桌上当屏风，和同桌搏将起来。后排的同学脖子伸得老长，眼睛瞪得溜圆，让老师看出了端倪。“下课玩还不过瘾！上课还要偷着玩！”费了许多功夫做出的竹节人被老师一把抓走，我们心中一阵懊恼。下课后，寻思着为我们建立赫赫战功的竹节人可能葬身于老师办公室窗户下的冬青丛里，我决定和同桌去那里碰碰运气。出乎意料，透过办公室窗玻璃，我们发现老师双手在抽屉里一松一紧地扯着线，正在玩刚才收去的竹节人呢！那专注的劲儿跟我们一模一样。我的“齐天小圣”双手攥紧金箍棒，舞之摆之，神气十足;叉腿张胳膊，威风凛凛。高抬腿，横空抡棒，一连串动作尽显英雄本色。“黑山老妖，休想跑！快吃我老孙一棒！”老师嘴里念念有词，似乎忘记自己老师的身份了。忽然，“黑山老妖”的线被卡住了，呆头呆脑挺着肚子净挨揍的样子让老师笑得前俯后仰。我和同桌也“噗嗤”一声笑出了声，继而赶紧抽身溜了。看来这个竹节人是捡不回来了，不过老师喜欢也挺好！大不了我的毛笔再丢一次，反正门口卖毛笔的老头那里毛笔还多着呢！

课文中对老师玩竹节人的过程写得很简略，这位同学结合前文中我们玩竹节人的情节展开想象，细致描绘了老师玩竹节人的“入迷”状态，生动地展现了一位“老顽童”式老师形象，彰显了竹节人这一传统玩具的魅力！同学们课外将创编的故事书写下来，成为一篇篇情节生动的佳作妙文。

教育部语文课程标准专家组核心成员崔峦教授也曾说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”[2]在统编教材阅读策略单元教学中兼顾阅读策略指导，探寻读写融合点，是全面贯彻《语文课程标准》精神的体现，也让统编教材凸显读写结合地位得到深入落实。

【本文系安徽省安庆市2021年度教育科学规划研究立项课题“落实小学语文统编教材体系中读写融合学习策略的实践研究”（课题编号：AJKT2021-041）的研究成果】

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部：义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]韩素静：上一堂朴素的语文课[M].上海：华东师范大学出版社，2015.