专家引领型校本培训促教师二次成长的研究

黄咏梅

【摘要】笔者所在学校近80%的教师处于高原期或二次成长阶段，专家引领型校本培训是一种能有效提升教师专业水平、促进教师二次成长的校本培训模式。本文就本校开展专家引领型校本培训的原因、专家引领型校本培训具体操作和实践效果进行论述。

【关键词】教师二次成长;专家引领型校本培训;教师专业成长

笔者所在学校是城乡结合部的农村学校，校本培训的方式比较传统;教师职业发展自觉性比较欠缺;教师视野比较窄;课题研究能力比较弱;传统满堂灌、低效课堂大行其道;近五年的教学质量有下滑的趋势。经调查，学校专任教师125人，平均年龄约38.5岁，教龄在10年以上教师达96人，占专任教师76.8%，但高级职称教师只有15人。如果按照教龄进行划分，本校近80%的教师处于高原期或二次成长阶段，这部分教师是学校教师队伍的中坚力量，创新校本培训模式来引领他们二次成长刻不容缓。经实践，专家引领型校本培训是一种能有效提升教师专业水平、促进教师二次成长的校本培训模式。

一、教师二次成长论简述

教育学者李海林先生的教师二次成长论认为，教师成长有三个阶段：第一次成长期、高原期、第二次成长期。一般老师都用5-10年左右顺利完成第一次成长期，然后进入高原期，高原期是教师职业生涯发展的一个重大障碍。高原期对教师具有自蔽性，身处高原期的老师不能清晰觉察到自己的处境，大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这个阶段。

大量的调查和数据都说明了二次成长是走出高原期的不二法则（表1 教师第一次和第二次成长的区别）。二次成长的关键点分别是读书、教学反思、课例研究、参加研讨会以及论著写作。其中阅读是基础;教学反思是关键;课例研习最有效;参加学术研讨会是重要契机;开展课题研究撰写论著是重要台阶。为此学校的校本教研就要创新模式，为教师的二次成长提供平台。

二、本校教师专业发展状况分析

（一）近80%的教师处于教师成长的高原期或二次成长阶段

学校专任教师125人中，具有高级职称的教师只有15人（见表2）。如果按照教龄进行划分，本校近80%的教师处于高原期或二次成长阶段，这部分教师是学校教师队伍的中坚力量，采取有效的校本培训来促进他们专业发展刻不容缓。

（二）学校科研氛围不浓，不利于促进教师二次成长

学校开展了教科研状况调查，分析调查结果主要有以下一些现象：（1）曾经参与课题研究的有48人次，但学科分布不均衡，语文、英语和体育参与人数较多，其它学科很少;有意愿做课题的教师有72人，但基本不会做课题研究;（2）担任课题负责人的人数很少，基本是参与子课题的研究，这说明教师队伍中缺少领军人物，专业榜样缺失;（3）普遍自认视野不够开阔、理论水平不高、科研能力不强;（4）以经验型教师居多，专业发展找不到突破方向。

开展课题研究对教师的二次成长十分有效，但学校科研氛围不浓，不利于促进教师二次成长（见表3）。

（三）本校传统校本培训处于瓶颈期，教师二次成长缺乏引领

本校的传统校本培训主要分为两种，一种是学校内部以教研组为单位的 “青蓝工程”;另一种就是“走出去、请进来”，安排教师参加校外培训机构组织的培训和邀请一些专家到校开设讲座。这两种培训方式效果都不尽人意。尤其是“走出去”的培训，虽能开阔教师视野，但因培训不是针对本校，培训内容缺乏针对性和系统性，导致参与教师在培训过程中热血沸腾，但回校后只是蜻蜓点水，成效不大。

由于传统校本培训在实施过程中存在着各种问题，目前若仍依赖传统的校本培训模式则无法达到提升大部分教师二次成长的目的。不难发现，传统培训方式的单一、培训规划随意、培训内容缺乏针对性与系统性等，皆可归因于缺乏专家的专业引领。因此，整合校内外资源，构建专家引领型校本培训，引领教师二次成长十分必要。

三、专家引领型校本培训的实践

（一）专家引领型校本培训模式

专家引领型校本培训形式为“双导师”模式，即“导师Tutor+教练Mentor（T+M）模式”，1个学科2个专家指导3个学员，以进课堂为主要载体，理论导师结合评课与讲座重在指导学员的备课观、上课观、评价观与素养观等教育理念、教学研究、课题研究等方面;实践导师为“教练式”指导，重在对学员课堂教学实践能力等方面提供指导;学员通过观看自己的上课录像反思成长。

結合学校实际，本次专家引领型校本培训为期一年，选择语文、数学、英语、物理4个学科，每个学科3人，共计12个学员。专家团队师共8人，其中理论导师以华南师范大学学科教学论研究专家为主体，实践导师以广州市各区教研员和重点中学骨干教师为主体。每2位专家指导1个学科3个学员。

（二）专家引领型校本培训内容

教师二次成长的关键点分别是读书、教学反思、课例研究、参加研讨会以及论著写作。结合本校学员实际，专家引领型校本培训内容设置为以课堂教学为载体，提升学员教学观念、规范教学配套资料、转变教学行为、提高教学反思能力等;以指导学员开展课题研究和论文撰写，提升学员专业理论素养。

1.课堂教学指导

通过专家进课堂听课、评课，最大限度地帮助学员在课堂教学规范性、目的性、有效性、教学视野、教学理念、教学方法与教学技能等方面有一定提升。

2.教学设计、学案和上课ppt编写指导

通过专家进课堂的指导，对备课、教学设计、学案设计从理论与实践两方面得到进一步提升。课前学员要提前把教学设计、学案和上课ppt发给专家审阅，以便专家在评课时提出建议。

3.课题和教学论文撰写指导

专家指导学员如何进行选题、开题、中期和结题等环节，并结合课题研究撰写教学论文。要求开展一项课题研究、提交一篇1节课备课的“综述论文”。6A63CB3D-F9F4-4188-8104-2F000C37C2C4

4.看录像反思内化和设计微课指导

培训期间，专家进课堂的每节课都要拍摄录像，由学员互相拍摄，积累48节课教学录像，要求培养教师通过看自己课的录像，结合专家的听课、评课以及对下次上课的建议，进行自我反思、内化。并提交看录像后反思表。最后每个老师需设计2个自己的教学录像的“微课”（时间为3-8分钟）。

（三）专家引领型校本培训流程

专家引领型校本培训为期一年，在培训期内安排一共12次教学活动，9个报告。理论导师与实践导师各4次，一共8次，学科总结专题报告（4个学科）和结业1次，开题报告1次，中期小结报告1次，项目结题总结报告1次。通过培训真实而有效地提升培训对象的教学能力和水平。

四、专家引领型校本培训效果凸显

经过一年专家团队的引领，12位学员顺利走出职业生涯的高原期，走上“二次成长”之路。学员专业素养提升明显，体现在教学配套资源、教学观念、教学行为等专业素养发生悄然的改变。专家团队虽然只是指导12位学员，但每次培训活动，科组成员全员参与，以点带面悄然影响着绝大部分教师;学校的校本培训方式在不断更新;学校的教研氛围逐渐浓厚;学校的教学质量也在稳步提升。

（一）教学配套资料规范性增强

教学配套资料包括课前的教学设计、课堂使用的PPT的制作、课堂板书的设计以及学案的编写，通过学员共48节课、48份教学设计、48份PPT和48次板书的统计，学员的教学配套资源规范性在增强，发挥学员以点带面的作用，影响其他教师规范教学配套资源。（以下数据根据专家团队提供的学员4次进课堂教学资料统计）

（二）教师教学理念和教学行为明显改善

项目开始初期学员课堂上教师以灌输、告知学生的形式上课情况居多，学生被动接受，课堂沉闷，学生参与度少;或者课堂上学生的学习活动形式拘谨，内容单薄，没有发挥学生的主体作用和教师的指导作用;教师在教学设计和课堂呈现中显示学员教学目标意识不强，教学设计中教学目标虽有写，但基本上是形式上的，不具体的，不可檢测的。经过专家的指导，学员的教学观念和教学行为在不断提升。第一方面体现在学生的主体地位在慢慢凸显;第二方面体现在学员的教学目标意识有所加强，能紧紧抓住课程标准要求，准确地设置了教学目标，目标的设置能指向课堂教学的核心内容，发挥教学目标的导教、导学和导测评的功能;第三方面体现在教学活动设计的有效性在增强，教学环节清晰，循序渐进，训练有实效，课堂有质量的有效生成在增多。

例：数学专家对学员的评价

项目开始初期教师备课上课简单粗糙，课堂上教师以灌输、告知学生的形式上课情况居多，学生被动接受，课堂沉闷，学生参与度少，教学效果一般。现在教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。

（三）学校科研氛围逐渐浓厚

在专家导师的引领下，学员的科研能力在不断增强，学校的科研氛围逐渐浓厚。一年中，12位学员共撰写近50篇教学设计和反思;撰写了12篇论文，都获得区级以上的奖励，其中2篇发表在《广州教学研究》;拍了48节优质课视频，全部发布到优酷网站扩大影响力。学校科研氛围不断提升，项目启动前学校在研课题有6个27人次参与研究（区级课题2个13人参与、教研室语文省级课题子课题3个6人参与、体育1个市级子课题8人参与）;项目结束后在研课题增加到18个79人次参与研究（增加省级课题1个16人参与，省级小课题2个12人参与，区级课题9个26人参与），覆盖学校语数英政地物生音体九大学科，形成较好的科研氛围。随着课题研究的开展，教研组和备课组的开展方式在悄然改变中，由原来上传下达为主逐渐向结合课题研究以主题式研讨为主。

（四）教学质量开始走出低谷

学校环境、学校管理、师资水平等是影响学校教学质量提升的主要因素。通过专家引领型校本培训，既提高了师资水平，也优化了学校教师管理模式，促进了学校教学环境的改善。学校教学质量有了稳步的提升，教学质量的提升是全体教师共同的努力，但专家引领型校本培训促进教师教学理念、教学行为的转变和提高课堂教学的针对性及有效性对教学质量提升的贡献是不容置疑的。

总之，专家引领型校本培训为本校教师搭建了与大学专家、中学名师交流的平台。以教师日常教学为依据，深入课堂听课评课，进行理论指导与实践指导，最大限度地帮助培育对象在课堂教学规范性、目的性、有效性以及教学视野、教学理念、教学方法与教学技能方面的提升，学员还可以通过观看自己的上课录像反思成长。通过研究，专家引领型校本培训是一种能有效提升教师专业水平、促进教师二次成长的有效校本培训模式。

参考文献：

[1]李海林. 教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式[J].今日教育，2015（1）：48-50

[2]唐圣权. 教师专业发展量表 [M].广东：广东高等教育出版社，2013.

[3]朱旭东. 教师专业发展理论研究[M].北京：北京师范大学出版社，2012.6A63CB3D-F9F4-4188-8104-2F000C37C2C4