创设有效问题情境，提高课堂教学实效

官玉英

【摘要】构建高效的课堂教学模式，是素质教育下课堂教学的重要方向。积极创设有效的问题情境，能够提升小学数学课堂教学效率，从而真正提高课堂质量。然而，当前数学提问过于肤浅，难以促使学生带着问题融入到数学课堂教学中，无法实现构建高效课堂的预期目标。因而，结合当前小学数学课堂教学现状，深入探讨与分析数学教学中的问题情境创设策略显得尤其重要。

【关键词】小学数学;有效问题;情境;创设

问题情境，通常是指老师在课堂教学中，结合学生的实际生活经验，有针对性、有意识地创设相应的教学情境，激发学生质疑问难、探索求解，达到提升课堂教学质量的目的。在小学数学课堂教学中，围绕教学目标与内容，结合学生的认知特点，在教学设计中激发学生的探索与思考，以解决实际教学中的课堂问题。深入地探讨与思考课堂中有效问题情境的创设，是打造高效优质数学课堂的重要基础。

一、小学数学教学中问题情境创设现状

（一）问题情境创设理念过于滞后

在当前小学数学课堂教学中，部分老师缺乏问题情境创设教学的理念，未能够在教学设计与开展中突出问题情境创设的重要性，问题情境的创设只是停留在表面层次，更多只是为了应付完成教学任务，而未能够结合实际教学目标与教学内容有针对性地创设。问题情境创设理念过于滞后，必然影响教学质量的有效提升。

（二）问题情境创设形式过于单一

受应试教育理念的影响，灌输式教学方式成为大多数老师所采取的主要教学方式，造成数学课堂主要以老师的讲解为主，在数学问题情境创设中同样如此。过于单一的问题情境创设形式，存在诸多教学缺陷。比如，数学老师耗费较多的时间与精力在浅层次的问题情境创设，这极大地限制了学生的数学逻辑思维培养与提升的有效性。另一方面，过于单一的数学问题情境创设方式，使數学课堂过于沉闷难以激发小学生融入数学课堂的积极性与兴趣。

（三）问题情境创设不够明确

想要突出问题情境创设在小学数学课堂教学中的价值与作用，就需要提升小学数学问题情境创设的目标性，提升数学问题的应用目标与方向。然而，当前部分老师所创设的数学问题情境，与教学目的以及教学内容关联性不强，过于随意地设置数学教学问题，影响了问题情境创设的有效性。与此同时，部分老师所创设的数学问题似乎很有技巧性，很能够激发学生的兴趣，但是脱离于当前数学课堂知识点，影响了数学问题的教学实用性，自然无法提升数学课堂的教学效果。

（四）问题情境创设缺乏趣味性

在小学数学课堂教学中，积极创设相应的数学课堂问题，目的在于降低学生理解数学知识内容的难度，改变学生对数学知识过于枯燥的学习印象。然而，部分老师在设计小学数学问题时，不注重与学生的实际生活相关联，更不注重提升数学问题的趣味性，更多只是为了提问而提问，难以激发学生融入到小学数学问题的积极性。因而，在数学问题情境创设时，应持续提升问题的趣味性，以切实激发学生融入数学课堂的兴趣与积极性。

二、小学数学教学中有效问题情境创设对策

（一）注重因材施教，创设课堂问题情境

不同的学生，自身的数学基础有所差异，直接影响了数学方法应用的有效性。素质教育背景下，创设数学问题情境更需注重因材施教，切实提升数学问题情境的应用价值，改善数学课堂浅尝辄止的问题。

在执教北师大版三年级下册第三单元《乘法》中第4节《电影院》中，我始终坚持因材施教，针对不同基础的学生设置不同难度的数学问题。

例如：用3，4，5，6组成的两位数乘两位数的乘法算式中，积最大的算式是 。对于基础好的学生，我会提2个问题。问题一：如何更快地算出积最大的算式 ？问题二：如果算：积最小的算式呢？而针对基础较差的学生，则更多引导学生思考：如何确定两个两位数十位上的数字，再确定个位上的数字。学生根据提示：两位数乘两位数的乘法算式中，乘数十位上的数字越大，积越大。便会从3，4，5，6四个数字中先选出两个较大的数字作为两个乘数十位上的数字：6，5，3和4分别放在个位上，可组成：64×53=3392，63×54=3402两个算式;其中63×54=3402的积最大，再引导思考：把每个算式中的两个乘数相减：64-53=11，63-54=9，发现：63与54的差小，而它们的积大。所以正确解答：63×54=3402。

通过找积最大的算式，基础好的学生领悟了其方法，触类旁通，马上想到积最小的算式是（ ）。

（二）提升问题趣味，提高情境带入效果

小学生对新鲜的、更有趣味性的数学知识更容易产生探究的动力。在数学问题情境创设中，应致力于课堂问题趣味性的提升，从而激发学生融入问题探索的积极性。

例如：在教学“轻重”这一课时，我创设了小兔搬家的童话故事，激发学生的思维，引起学生的共鸣，让学生在快乐的氛围中有效地掌握新知识。

分享故事情境：小兔要搬家啦！兔妈妈打包好三个袋子，小马、小熊、小猫都很热心来帮忙背袋子。教师出示3个大小不一的袋子，并请了三位同学扮演这三只热心的小动物。小猫身体最小，想背最轻的袋子，小马身体高大些，应背最重的袋子，小熊也在考虑背哪个合适？三只小动物，抓耳挠腮，想来想去，很着急如何选择？怎样比较这3个袋子的轻重呢？

台下的孩子们边听故事边捧腹大笑，在这熟悉而又轻松地氛围中产生了问题。通过有趣的小童话故事，创设了问题情境，使学生产生积极的情感，为学习“比较轻重”打下了坚定的基础。

由此可见，教师在教学中要努力创设生动有趣的情境，让学生置身于愉悦的学习氛围中，有效调动学生的兴趣，积极主动地参与到解决问题的活动中去。

（三）结合生活实际，提升问题情境质量

数学来源于生活，生活离不开数学。生活活动是思维的载体，是训练的基地，是创新的摇篮。教学中，教师要善于结合课堂数学的内容，去捕捉生活现象，采撷生活数学实例，创设问题情境。52063A11-58EF-4DE5-9324-AF8A0E775828

例如，执教三年级下册第五单元中《买电器》这一课。我创设了这样的问题情境：明明家买了新房子，需购买一些电器，他邀请大家一起去超市帮忙购物。（出示例题图：洗衣机500元，电冰箱960元，电视机800元，电风扇200元。）老师让同学们说说超市卖什么电器，每种电器的价钱是多少？同学们迫不及待地举手发言。在活跃的气氛中，老师又引导学生思考：给你们1500元，看看你们可以买什么？找回多少钱？还可以提出什么问题？每个学生都积极选购合适的物品，各抒己见，在活跃的气氛中，多种答案出来了。

1.买1台洗衣机和1台电视剧一共花多少元？找回几元？

500+800=1300（元）

1500-1300=200（元）

2.买1台冰箱和1台电风扇一共要花多少元？找回几元？

960+200=1160（元）

1500-1160=340（元）

3.买1台洗衣机比1台电视机少花多少元？

800-500=300（元）

4.买1台电风扇比1台冰箱便宜多少元？

960-200=760（元）

在解決问题过程中，让学生体会数学与日常生活密切相关，培养学生解决简单问题的意识和能力。因此在教学中，有意识地采撷生活数学实例，发挥学生创造性潜能，培养创新意识。

三、巧妙设计“陷阱”，创设数学问题情境

对于小学数学课堂而言，提升课堂知识的探索性显得尤其重要，对培养学生的数学思维意义重大。在小学数学问题情境创设中，应通过问题的创设引导学生深入探索与分析，提升知识掌握的牢固程度。在实际教学中，教师可以巧妙地设计“陷阱”，以达到创设数学问题情境的预期目标。

在教学北师大版数学四年级下册第一单元的《小数的加法和减法》中，我结合此课程的知识特点，故意设置一些“陷阱”，并积极引导学生在错误中得到正确的答案，从而提升学生学生数学知识掌握的牢固程度。在小数的加法与减法知识讲解中，小数的进位是学生们容易掉进的陷阱，这就给老师们通过知识掌握中的陷阱设计提升学生的知识掌握牢固程度提供了机会。

例如，学生在计算9.82+24和4.8-3时，由于这两道题都有整数，而整数上没有小数点，所以学生就没有找到小数点来对齐，只是把数位对齐就算了，没有注意到是要相同的数位对齐。因此，教师在教学中要引导学生计算时，要注意相同数位对齐，也就是小数点要对齐;相同数位上的数才能相加减。

因而，在教学中应结合数学知识的内容，有技巧性地设计问题情境的“陷阱”，从而在数学问题创设中加深学生对数学知识的理解深度，达到预期的目标。

结束语

问题情境的有效创设，极大提升了小学数学课堂教学质量。然而，当前小学数学课堂问题情境创设中，存在问题情境创设理念较为滞后、创设形式过于单一、创设目标不够明确以及问题情境创设缺乏趣味性等诸多问题，影响了数学课堂教学效果的持续提升。因而，在小学数学实际教学中，应该从注重因材施教创设问题情境、提升问题趣味实现情境带入效果、结合生活实际提升问题情境质量以及巧妙设计陷阱创设数学问题情境等多个方面有针对性地创设问题情境，达到素质教育的预期目标。

参考文献：

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