高中英语过程性写作的教学设计探究

易飞

摘 要：写作教学在高中英语教学中占有很重要的作用，但是高中英语写作教学是比较薄弱的。在本篇文章的写作中，笔者重点对高中的英语写作教学进行了具体的研究和分析，总结到高中英语的写作教学应重点落到过程性写作中。只有将高中生的过程性写作教学设计好，才能从根本上改变学生对于英语写作的认知，使学生在写作过程中能够意识到自己的问题所在，并能够及时改正和反思。高中英语的过程性写作教学能够做到以生为本，注重到学生的发展。同时在这样的课堂教学中，学生能够感受到英语写作所带来的成就感、体验英语写作的乐趣。

关键词：高中英语、英语过程性写作、教学设计

一、做好英语过程性写作教学前的准备，好的开始是成功的一半

高中英语过程性写作的教学设计，首先要做好教学前的准备，教学前的准备一般包括：组织写作主题内容、收集资料、拓宽思路、进行构思等。一节成功的英语过程性写作教学设计应该是有备而进行的。教师和学生都要对某一写作主题做好充分的准备活动，只有充分的准备前提下才能使英语写作课堂顺利开展，从而使高中英语写作课堂效果突出，成为高效课堂。

如在外研版高一英语，有关于向外国友人介绍城市（开封）的话题过程性写作教学设计时，就要在写作课进行之前做好准备。学生可以利用一些课程资源来搜集一些有关于开封市的著名景点（Qingming Riverside Landcape Garden， Daxiangguo Temple， Lord Bao Memorial Temple）、了解到开封市的一些风土人情。为了更好地完成写作内容学生还要搜一些范文，对范文进行分析、总结出一些优秀的英语句子表达（如：Kaifeng is known as a famous ancient capital and an excellent  tourist city of China.），将这些句子记在自己的积累本上。在范文的阅读时还要做到借鉴，看看范文的写作方法和写作顺序是什么？了解到范文是如何向外国友人介绍开封市的，从而为自己的写作打开思路，进行而能有更好的构思。学生在前期准备的过程中也一定会存在一些疑问，针对这些疑问学生会主动地去探索、去发现。在不断地探索和发现过程中学生的知识面会得到拓宽，从而为自己的写作内容奠定了理论基础。在过程性写作教学前教师也可鼓励学生绘制思维导图，在思维导图的帮助下学生能够将自己的写作内容做到层次分明，写作思路一目了然。这样在写作时有清晰的思路，自然就提升了写作的速度。做好英语过程性写作教学前的准备能使写作课堂顺利进行，在充足的准备下高中英语写作才能高效进行，同时也能达到“质”的飞越。

二、关注英语过程性写作教学中的活动，抓好基础是成功的关键

高中英语过程性写作教学的关键是过程性写作教学中的活动，写作教学中学生将自己得到的信息进行检索、操作、提取和使用等。在这个过程中能充分体现出学生对于写作内容的掌握程度，也能够及时发现学生的问题、及时解决学生的问题。高中英语过程性写作教学中的活动是决定学生写作水平的关键，要将这一环节做到尽善尽美。

学生通过过程性写作前的准备已经有了一定的素材积累，这样学生就可以列出这个话题的写作提纲，在提纲中学生将自己所要用到的词汇写出来（ancient， attractive， legends， culture theme，official……）进而来完成写作。在写作过程中教师要给学生规定写作时间，学生要在规定时间内完成写作。在学生写作的过程中教师要及时对学生进行写作指导，帮助学生拓展思维，打开思路。当学生在写作过程中找不到写作方向时，教师要及时给学生指出方向，使学生能将写作内容很好地进行下去。学生在写作的过程中要注意文章的质量，使文章多运用主语从句、定语从句、现在分词做状语等。学生在写作中的各种表现教师都要做记录，能找到不同学生的写作时的问题所在，只有找到问题所在才能从根本上解决问题，真正提升学生写作能力。在对开封市的介绍写作中要加强对信息转换输出的渗透，使学生明确写作的过程是一种信息整合过程，学生要在其中学会总结、从而达到提升。在这样的过程中，学生才能真正理解高中英语写作教学的真正的意义，从而在写作找到英语学习的乐趣。

三、形成英语过程性写作教学后的反思，总结经验是成功的基石

在英语过程性写作教学中写作过后的反思是必不可少的，学生要将自己所写的内容进行自查，在自查的过程中找出问题，加以改正。学生能将自己的问题通过自查自纠找出来并改正，这就是学生提升的开始。在通过学生之间的互查进行互找问题，这一过程中不仅是查别人也视察自己的过程。最后再由教师查，将问题查出加以改正。这个过程就是经验积累的过程，通过这样的方式学生就拥有了通往英语写作成功的金钥匙。

如学生在上面的写作内容中，先做到自查，看看自己的单词是否写错，有没有丢字母现象;句子结构是否正确，是否符合写作的正确顺序。同伴之间在互查的过程中发现的问题一定是共性问题，这样改正过后的问题一定不会再犯。虽然学生之间有自查和互查，但是学生的知识水平是有限的，所以教师的反馈是必不可少的。教师的反馈一般分为总体和部分，找出大家共性的问题，进行公开纠错，如：One of the most attractive places ia the Qingming Riverside Landcape Garden ，which has become a largest historical and cultural theme park.这句话的书写上，好多同学对于定语从句的书写不能做到准确无误，因此就要进行重点讲解，使学生在今后的写作中重点运用定语从句进行表达。教师反馈还有针对个别同学的问题，进行一对一纠错，指出写的表达不够好的句子，换成一些有质量的表达，从而提升文章的质量水平。在这样不断的纠错、改错的过程中也同样是反思和经验总结的过程，总结经验是成功的基石。学生只有在不断的改错中才能意识到自己的问题所在，总结经验、解决问题，从而来不断地提升自身的写作水平，使英语写作水平更进一步。

结语

高中英語过程性写作的教学设计要做到：做好英语过程性写作教学前的准备，好的开始是成功的一半;关注英语过程性写作教学中的活动，抓好基础是成功的关键;形成英语过程性写作教学后的反思，总结经验是成功的基石。只有正确把握好高中英语过程性写作教学的教学前、教学中、教学后三个阶段的关系，才能够真正的将高中英语过程性写作教学做到尽善尽美。使学生在高中英语过程性写作教学中体验到英语写作的乐趣，从而主动地参与到写作教学中来，遨游在写作教学中。

参考文献

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