问题驱动下的数学思维能力提升

张文娟

【摘 要】 问题驱动教学模式是一种全新、生动的教学手段，倡导在提出教学问题的基础上开展教学活动，引导学生们对问题的本质进行探究，致力于强化学生们的思维能力，带动数学学习积极.本文将针对问题驱动教学模式进行详细分析，结合中学教学实际情况，将问题驱动教学与多种创新性教学模式紧密融合，致力于增强中学生数学思维能力.

【关键词】 中学数学;问题驱动;思维能力

问题驱动教学模式作为一种具备科学性、高效性的教学模式，不仅可以激发起学生们对问题研究的欲望，而且还能够培养学生的逻辑思维，增强学生们数学学习水平.

1 明确学生课堂主体地位

在实施问题驱动教学工作时，教师要明确课堂上教师和学生的地位，确保问题驱动教学工作顺利实施.要积极转变传统的教学观念，认识到不应将教师作为教学中心，而是要承认学生们在课堂中的主人公地位，应将课堂的主动权归还给学生们.积极鼓励学生们自主开展探究和学习，

从客观层次来说，初中生学习能力有限，个性化更强，教师应该遵循学生身心的客观发展规律，给予其展示自我的舞台，抓住学生们的个性特点，展现学生们的课堂主体地位，打破传统教学思维禁锢，结合教学工作的具体情况，将问题驱动式教学模式引入到课堂教学中，让学生们自主参与问题驱动学习.教师应该做好教学引导工作，成为学生学习的引路人，把控其学习进度、学习方向，引导学生科学合理提出教学问题，有针对性地引导学生们解决问题，完成教学任务，提升教学质量，培养学生逻辑思维能力.

2 优化问题提出方式方法

问题驱动教学工作最主要的问题是提出问题的方式方法，教师应该在提出问题时，问得精、问得巧、问得新、问得有思维价值，在科学合理的提问之下，激发学生们学习欲望，教师应该认识到提问的艺术性，借助合理的提问方式，在满足学生们自尊心的同时，突显数学问题的核心本质，

例如 教师应该积极引入“趣问法、追问法、反问法、类比提问法”等，趣问法是在提出数学问题的过程中，将自己提出的问题趣味化，用幽默的肢体语言和活动，将问题突显出来，带动学生们回答的积极性，确保问题通俗、便于理解.

追问法是锻炼学生们逻辑思维的主要途径之一，针对某个问题得到肯定或者否定之后，顺着问题思路进行持续追问，确保问题的层次由浅人深，追溯问题的本质.

反问法是教会学生们新的课程知识内容，结合所得出的知识结论，引入问题对结论进行反推，在进行阐述的过程一般会以“如果……应该……难道……”等方式进行提问.

类比提问法需要结合某些类似的概念、定律、性质，确保问题之间存在一定关联性，通过比较和类比的方式进行提问.切实借助优化问题的方式，实施问题驱动，让学生们在知识领域范围之内，由浅人深地回答问题，带动学生们的积极性.

2.1 科学引入螺旋式提问模式

在中学数学教学工作中，问题驱动质量影响着学生们的学习质量.为了充分激发学生们的追问情绪、带动学生们的回答兴趣，教师可以积极引入螺旋式提问模式.

学生处于青春期发展的重要时期，对趣味化的内容充满好奇心，所以教师可以抓住学生之一特点，带动学生们对问题的探究性.教师可从数学问题的角度人手，结合教学内容引入螺旋式数学问题，让学生们在持续性回答问题的基础上，感受到自豪感、自信心，带动学习数学的积极性、感受同答问题的乐趣.

例如：“323是两个连续奇数的积，要求借助列方程的方式求出这两数字”，针对这一题，教师可以借助螺旋式数学提问的方式，引导学生们借助不同方式来求得该问题的结果，设置不一样的未知数，解决这个问题，让学生们从不同层次上看待问题，并且列出不同的解题公式.通过连续提问的方式，引导学生们一步一步地进行问题解答，带动学生们的探究积极性，增强数学教学效率.此外，引入螺旋式教学模式，还能够减轻学生的学习压力，让学生们逐步掌握数学知识，提升学生们的逻辑思维.

2.2 高效开展小组合作问题解决

问题驱动下开展小组合作教学工作，能够充分展现学生们在数学课堂中的主体地位，让学生们在共同合作、探究、讨论之下，逐步解决问题，增强学生们的自主学习能力，中学教育工作的主要目的是培养适合社会未来发展的人才，故教师应该明确自主学习能力对学生们的作用.小组合作学习是当前国内外较为主流的教学模式之一，致力于增强学生们自主解决问题能力，对培养学生自主学习能力有着积极作用，在实施问题驱动下教学模式的过程中，可以融合小组合作教学手段，让学生们在问题驱动之下，合力解决问题，对问题开展深层次分析，逐步提升学生们的逻辑思维能力.

例如 在学习“消元——解二元一次方程组”时，教师便可以结合案例，并逐步提出问题，在问题驱动下，逐步引导学生对问题进行分析，“在学校排球赛当中，比赛胜负是当即决定的，每一场都进行胜负比拼.在比赛当中，胜出的队伍得2分，失败的队伍得1分，本班级想要在排球赛当中获取好成绩需要在22场比赛中得到40分，那么這个队胜负场数分别是多少？”教师在给出题目之后，引导学生们以小组为单位，逐步对问题进行解决，提出“在上述题设出两个未知数，列出二元一次方程组，那么怎样求解二元次方程组呢？方程组可以转变为什么方程？哪个未知数的值可以先求出来？从哪里求？另一个未知数的值如何求？借助问题层层递进，切实引导学生们以问题驱动，开展小组合作探究，集思广益让学生们逐步构建出知识相关的逻辑构架，强化学生们逻辑思维.

2.3 做好数学教学问题分层设计

中学生学习能力、思维逻辑能力参差不齐，学生们的基础知识水平不同.为了让每个学生们在课堂中都可以学到知识，不断进步，教师可以将分层教学模式引入到问题驱动教学工作当中，结合不同层次、不同水平学生们的实际情况，循序渐进地帮助学生们增强自身解决问题的能力.切实让不同层次的学生们在解决问题的过程中，树立学习数学知识的信心，均衡并增强不同层次学生们的逻辑思维.

在开展分层教学的过程中，教师可以将思维逻辑能力较高、学习能力强、知识基础扎实的学生分成A层;将思维逻辑能力较为一般、学习能力一般、知识基础一般的学生分成B层;将思维逻辑能力较低、学习能力较弱、知识基础薄弱的学生分成C层.在进行教学时，教师可以结合不同学生们的层次，提出区别化的问题，对于A层学生可以按照教学工作的要求，致力于提出拓展思维的问题;针对B层学生可以提出标准化的教学问题，完成数学教学目标;针对C层学生，教师应该致力于满足基础教学目标，提出较为基础的知识.科学合理地将问题驱动教学模式与分层教学合理整合，让每个层次的学生们都可以在原本的基础上强化逻辑思维能力，增强学生们自信心，实现学生们全体进步.

3 结语

总而言之，问题驱动教学可以有效增强学生们的逻辑思维，借助不同问题带动学生们探索欲望.为了强化学生们数学学习效率，教师应该引人问题驱动教学模式，将其灵活运用到课堂当中，分析出问题驱动教学模式特点模式，构建出高质量课堂教学，为中学生的学习可持续发展奠定基础.

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