构建开放式课堂，提高数学教学效率

朱林力

【摘 要】 新课改背景下，倡导教师在教学过程中需尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，培养学生自主学习能力，面对此教育目标，构建开放式课堂为有效手段.为此，要求教师需先对构建开放式课堂教育价值形成充分认知，结合学生特点，设计多样化教学策略，提升教学质量，推动学生全面发展.

【关键词】 开放式课堂;初中数学;数学教学

初中数学学科为一门具备工具性的课程，且逻辑性较强，并与人们日常生活密切相关.分析初中阶段的数学教学任务即为健全学生数学知识体系，提升学生自主学习能力，增强学生问题解决能力.针对此现象，教师在教学过程中，可借助开放式课堂的构建达成此教育目标，以学生兴趣、爱好为依据，设计教学策略，培养学生发散思维，促使学生自觉利用多样思维思考学习方式，推动学生自主学习能力的提升，增进师生交流，实现活跃课堂氛围的构建，提高课堂教学效率.

1 构建开放式课堂教育价值

1.1 调动学生求知欲

教师通过开放式课堂的构建，可鼓励学生结合已有知识、技能，发现新问题、分析新问题并探索新问题，促使学生可在分析、探讨中接触多样化思维方式，提高学生数学学习能力.

1.2 调动学生学习主体意识

新课改中要求，教师在初中数学课堂教学活动中，需重视学生数学学习活动参与积极性的提升.学习过程中，只有充分调动学生学习积极性，方可从根本上推动课堂教学效率的提升，因数学教学本质即为展开数学思维活动，所以，教师在课堂中的重要任务即为引导学生积极动脑、动口、动手参与学习活动，在此过程中实现师生思维的互动.以信息论视角出发，此种沟通实则为数学信息传递、加工及接收的动态过程，此过程具体至数学教学活动中即为师生间的信息转换，若学生并未积极参与此过程，则信息转换将会受阻，以认知学习论视角出发，学生学习数学知识的过程即为学生原有数学认知结构与新学习内容二者互相作用，组建新认知结构的过程，此过程重视学生主体性的充分发挥，加之数学学科具备高度抽象性、严密逻辑性等特点，因此，数学学习需要学生展开深层次的思考，由此也可在一定程度上表明，学习活动中学生需发挥主体地位，同时要求教师在教学过程中需落实以生为本教育理念，鼓励学生积极参与至数学学习活动，并锻炼学生思维能力.

2 开放式初中数学课堂构建策略

2.1 设计开放式问题情境

从本质角度分析数学教学即为发现问题、分析问题、解决问题，并将数学问题贯穿于数学教学全程，因此，教师在数学教学活动中为实现开放性课堂的构建，则需重视所设计数学问题的开放性、规范性，推动学生发散性思维的形成.通常情况下，开放式问题主要即指具备多样化解题思路及不确定答案的问题，与传统的封闭式问题相比而言，开放式问题的提出可引导学生展开深层次的思考，并为学生自主探索、自主创造提供空间，还可增进学生间的合作交流，在此过程中，推动学生合作能力、开拓进取精神及创造力的不断提升.教师在教学过程中设置开放式问题时，需考虑学生学习层次的差异性、问题启发性、问题解决多样性、内容充分性等多方面因素，促使学生可通过数学问题的解决，实现数学学习积极性的调动，利用发散思维从多方面解决问题，

教师在教学过程中，引导学生学习“有理数的加法与减法此部分内容时，教师便可以教学内容为依据，设置开放式问题，如某位学生在东西向跑道中奔跑30m，随后继续跑50m，请问同学们，此时是否可准确了解此名学生所处位置，此名学生目前所处位置与起始位置间的距离是多少？教师在教学过程中，可引导学生以小组为单位展开探讨，尝试解决问题，小组交流中表达自身观点，发散学生思维.同时，教师在引导学生解决开放式问题时，除可鼓励学生以小组为单位展开思维碰撞外，还应鼓励学生利用开放思维，培养开放精神，推动学生综合素质的提升.

2.2 组织开放式实践活动

数学知识与实际生活密切相关，且部分初中生在某些问题思考方面已经形成关联实际生活的个性化思维，针对此现象，教师在教学过程中不可强制性利用自身价值观来纠正学生个性化数学思维，应以尊重学生思维作为基础，展开针对性指导活动，教师在教学过程中，只有借助此种方式，方可帮助学生对学习数学知识的价值、乐趣形成感知.随后，教师还可在实際生活中找寻数学知识，以实现学生数学积极性的调动，感悟数学学习乐趣.

教师在教学过程中，引导学生学习“三角函数此部分知识点时，为帮助学生针对此部分内容形成深层次理解，并提高学生生活实际问题解决能力，教师可先将课堂练习题的设计作为着手点，如可从权威练习册中选择关联实际生活的数学题，设计一张试卷，展开随堂测试互动，将抽象的三角函数概念以具体化、生活化的方式呈现在学生面前，还可有助于学生通过生活问题的解决，领悟数学学习价值.此外，教师还可设计实践活动，促使学生在实际操作过程中感悟数学知识，教师可让学生通过旗杆高度的测量，由此联想到与三角函数相关的知识，通过所掌握知识的灵活应用，测得旗杆高度，并在实践中强化学生探究意识、实践能力，以此增强对数学知识的巩同.教师在教学过程中，借助此种开放式实践活动的设计，除可有助于学生思维的拓展外，还可以激发学生数学知识学习热情，推动课堂教学质量的提升.

2.3 构建开放式学习环境

为提高数学教学效率，教师需在教学活动中尊重学生独立意识、自我意识，实现开放式教学环境的构建，为学生自主思考提供充足空间.教学过程中，教师还应增进与学生间的交流，为构建良好师生关系打下基础.教学过程中，学生也会积极参与到教学活动中，提高学生学习效率.此外，教师还应以学生心理特点、认知特点为依据设计课堂问题，并为学生展开问题的思考提供充足时间、空间.教师应在学生结束思考后，将正确答案向学生公布，即便学生所给出答案并非为正确答案，教师也不可急于批评，应利用学生乐于接受的方式指导学生学习活动的展开，同时，教师还应为学生发表自身观点提供充足空间，鼓励学生敢于表达自身观点，通过师生及生生的交流，完善学生数学思维.

教师在教学过程中，引导学生学习“三角形”相关的课程时，教师只有帮助学生对三角形内涵形成了解，方可灵活应对多种问题.然而，因初中阶段所涉及的三角形问题过于抽象、复杂，针对学生而言存在一定学习难度，针对此现象，教师可借助开放式课堂的构建，帮助学生掌握此部分知识，如教师可先将三角形基础知识向学生讲解，引导学生以此为基础展开探究活动，并讲述自身在学习过程中所遇到的疑难问题，展开交流，最后教师解答学生问题，可在强化学生数学思维的同时，帮助学生掌握数学知识，提高学习效率.除此之外，教师还应重视学生主体地位的突显，调动学生主人翁意识.教师在教学设计阶段，可先征集班级学生意见，鼓励学生发表自身看法，适当采纳学生观点，还可实现多元化课堂的构建，可增进师生间交流，为开放式学习环境、教学环境的营造创造良好条件.

3 结语

教师在初中数学教学过程中，构建开放式课堂是落实新课改教育要求的一项重要手段，对提高学生学习效率发挥着重要作用，教师在教学活动中，需着重于学生主体地位的彰显，以尊重学生个性发展为基础，构建开放式课堂，鉴于此方可从根本上提高课堂教学效率，激发学生自主学习意识，提高学生学习能力，推动学生数学思维发展.

参考文献：

[1]蔡春华，初中数学教学过程中开放式课堂的构建[J].数学大世界（小学一二年级版），2020，000（004）：17.

[2]叶海峰.初中数学开放式课堂教学的探索与尝试[J].读天下（综合），201 9，000（002）：0207-0207.

[3]赵宾.开放式教学在初中数学教学中的实践应用[J].考试周刊，201 8，000（035）：66-67.

[4]季春英.开放式教学在初中数学课堂教学中的实践与研究[J].新课程（中学），201 7，000（006）：181，1 83.