“主题意义”引领下的小学英语单元整体教学设计探究

喻雪娇

为变革课堂教学模式，落实课程育人价值，2022年版英语课程标准在课程实施板块明确指出教师应当加强单元教学整体性，挖掘文本的育人价值。本文将以外研版三起四上Module 5为例，探索如何设计以大观念为核心，探索主题意义引领下的小学英语单元整体教学。

一、单元主题和大观念的背景与关系

单元主题即经过语篇研读、文本分析、单元整合后提炼出来的主题，具有简洁性、概括性、抽象性等特点。单元主题的确立有助于教师更精确地确定单元整体教学目标，也有利于学生更好地理解文本内容。现如今，很多小学英语教材更注重语言知识，缺失主题意义的引导。部分小学英语教师的课堂也因为课时不足、内容偏多等原因只重视语言知识的传授，忽略了育人价值的贯穿。因此，培养教师的“大观念”意识和引导学生提炼单元主题就变得尤为重要了。

大观念在教育领域的提出最早可以追溯到1902年，杜威提到，教师应把学科知识“心理学化”，从而形成大观念 ，摆脱传统教学中的事实和观点，因为它们会限制学生思考自身学习的方式。《普通高中英语课程标准（2017 版2020年修订）》首次提出“大概念”一词，并明确指出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容情境化，促使学科核心素养的落实。”义务教育英语课程标准（2022）版教学建议板块明确指出，“教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知。”

单元主题的确立和大观念意识联系紧密，基于大观念研读语篇内容，挖掘核心价值，梳理主题意义，分析篇章结构和修辞手法，从而提炼单元大观念，把握文本核心育人价值，为制定单元教学目标、设计教学活动和教学方向奠定基础。学生在主题意义探究中也能更好地认识自我、认识他人和社会，从而实现单元整体教学的意义。

二、主题意义引领下小学英语单元整体教学的内涵

大观念是深层次的、有意义的、可迁移的核心观念，指向学科具体知识背后更为本质的内容，体现学科的思维方式和核心观点（王蔷，2021）。英语学科的大观念是指在单元主题意义和语言知识的大观念的有机融合。主题意义大观念包括人与自我、人与社会和人与自然。基于大概念的单元整体教学，是指搭建起一个由单元大主题统领、各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大概念。本文将以外研版三起四上Module 5为例，从单元主题意义的确定、单元目标的设立、语言知识的梳理、育人价值的提炼等方面说明在单元主题意义的引领下如何开展单元整体教学。

三、基于主题意义下的单元整体教学的设计与实践探析

（一）确定单元主题意义，提炼单元育人价值

主题意义的提炼是基于对教材知识内容的深度挖掘。教师在开启一个新的单元时，应当先整合各部分内容所传递的主题意义并发现其关联，从单元育人的角度思考其对学生成长的价值和意义，并以此确定单元教学目标和教学方向。结合新课标提出的“以单元教学目标为统领，引导学生对单元主题的认知”，在深度解读教材的基础上，笔者根据文本内容将本单元的主题确立为“Sports and Abilities”。其次，教师根据单元主题找到了与之相符合的绘本故事《The Sports Day》来补充教材所缺失的育人内容。学生通过对话谈论自己和询问对方能做的运动项目，在对自己的能力有进一步的认识的基础上，可以询问和了解他人的能力，明白“尺有所短，寸有所长”的道理。

（二）基于大观念下的整体单元教学设计案例

1. 单元主题：Sports and Abilities

该主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“自我认识”和“运动与游戏”。

2. 单元内容分析

本单元内容围绕Sports and Abilities这一主题展开，设计三个语篇，包括两组对话和一个绘本故事。语篇一是小学生的日常对话。Sam， Amy， Daming， Lingling几个孩子相互比赛、展示自己的才能。语篇二是两个教师之间的对话。对话内容讲述了Mrs Smart询问Sam和Lingling是否能踢足球和打篮球，从语篇一谈论自己过渡到询问第三人称的能力。语篇三是绘本故事，是根据单元主题选择的补充教材。故事题目是《The Sports Day》。故事講述了主人公cat， monkey， rabbit， turtle参加运动会，其中，cat赢得了游泳比赛，monkey赢得了爬树比赛，rabbit赢得了跑步比赛，只有turtle没有赢得比赛，但是乌龟并没有因此而沮丧，反而由衷地祝贺其他小动物们。在最后一项比赛“勺子运鸡蛋”中，所有小动物都尽最大的努力完成比赛，结果只有乌龟赢得了比赛，其他的小动物们也真心地为乌龟的胜利喝彩。学生通过对该故事的学习和理解，体会故事里小动物们之间的真实情感，明白“尺有所短，寸有所长”的道理，实现了本单元的育人价值目标。

以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。

本单元的三个语篇以运动话题为基础，从不同的角度谈论自己、朋友和他人的运动能力。单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“了解自己的才能”“通过对话了解他人的能力”“明白‘尺有所短，寸有所长的哲理”。各课时围绕单元主题和子主题展开，课时之间相互独立又相互关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，从“学习理解”“应用实践”“迁移创新”三个层次逐步展开，有效地帮助学生形成基于主题的结构化知识。

3. 单元目标

围绕单元大观念和小观念，笔者对教材进行了整合与补充，单元整体教学目标是：在对话情境中学习理解有关运动类的单词短语，运用can的句型询问运动能力;创设“Sports Meeting”的新情境，利用核心句型“Can you...？ Yes， I can. / No， I cant”调查班上同学的运动情况，并选出符合条件的运动选手;根据调查表和调查得出的结果，在班上做汇报“Group report”，说明入选者的情况：...can run fast. She can jump high...，锻炼学生的转述能力;在新的故事情中，感受动物之间的亲近友好，学会正视自己的优缺点，遇到做不到的事情也不灰心，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理。

4. 案例评析

在本案例中，教师从发展学生的核心素养出发，围绕“Sports and Abilities”这一单元主题，对单元内各语篇进行深入研读与分析，挖掘出语篇蕴含的育人价值，在单元主题和各语篇子主题之间建立关联，整合单元内各板块的学习内容，搭建具有整体性和结构化的内容框架。

本单元教学目标符合四年级学生的认知水平、思维特点和校园生活。学生通过第一、二课时的学习，学会利用can的句型表达自己可以做的事情和询问他人能做的事情。在第三课时中，学生观察绘本图片，理解故事大意，推测故事情节发展，通过核心句子“...wins the... ”“...drops the egg.” 体会小动物之间的能力差异，明白每个人都有自己擅长的方面和不擅长的方面，要学会正视自己的缺点，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理。

学生通过整个单元三个课时的学习，在不同的语境中学习运动相关的语言，表达自己能做的运动项目和转述他人的情况。在层层递进、相互关联的活动中构建单元主题，更好地实现语言学习和课程育人的融合统一。

笔者根据教材内容，分析单元里的语篇内容，发现教材里涉及到了谈论自己和他人的运动能力句型，学生通过课时一和课时二的学习后，能表达和描述自己和他人的能力。但是，笔者发现教材里的育人价值缺失，根据单元主题，选取了英语绘本《The Sports Day》。学生通过对绘本故事的学习，在理解故事的基础上，反思人与人之间也是如此，各有所长，各有所短，要学会正视自己的缺点，也要学会承认他人的优点，以一颗积极乐观的心态面对生活。基于主题意义下的小学英语单元整体教学设计为解决部分小学英语教材中主题分离、知识零碎、育人价值缺失提供了新的思路，也为教师提供了新的教学方法，帮助教师更新育人理念和改革育人方式，把培养英语学科核心素养这一长远育人目标融入到基于单元主题探究的学习活动中，为学生提供逻辑清晰、情境丰富的单元育人蓝图，促进英语学科的育人价值扎根课堂。