高中英语写作教学的应对策略

代小华

高中英语知识相对于初中英语而言，学习难度指数较高，知识面涉及范围更广。在写作教学方面，因学生所掌握的写作素材不多，且写作技能基础不牢固，便对英语写作产生了强烈的抵触情绪。因此，教师必须根据学生的学习情况，总结出一套适合高中生英语写作的教学模式，从而培养学生写作的主动性。本文通过英语写作教学实践，针对英语写作中的常见问题展开了分析，希望能为广大英语教师写作教学提供一些有益参考。

一、高中英语写作常见问题

（一）词汇量匮乏

词汇是构成句子的一个重要因素，学生若想在写作中充分地表达自身意见和感受，就需要使用大量的词汇。但有些学生平时并没有积累充足的词汇量，往往在实际应用中才会意识到自身词汇量不足，最终仅能用一些简单词语进行描述，甚至停留于初中英语句式阶段。比如在描写人物时，学生只能够用good， nice， beautiful等基础性词汇，所积累的高阶词汇较少。最终写出来文章比较单调和生硬，缺乏真情实感和可读性。

（二）写作用词错误

一些学生在词汇掌握方面还不够娴熟，经常会出现拼错、使用不当等问题，学生的综合表达能力以及英语核心素养不够理想，无法自主判断和分析单词前后缀注意的具体含义，个人的语法掌握能力不足，难以实现活学活用和举一反三。比如，“sweet”这个词，本来就是一个形容词，用来表达“甜美的”“甜蜜的”，但再加了后缀“-y”后，就成了名词，很多学生都会把其说成“You sweety”，出现词性方面的错误问题。

（三）段落衔接不连贯

一些学生在进行英语写作时，经常使用“and” “but”等一些简单连词，导致句子结构单一。同时，部分学生在整篇文章中没有使用连词，造成了文章的连贯性和部分内容重复问题。另外，有些学生在同一句子中经常变换代词，使指代关系变得模糊，不但会扰乱句子逻辑性，而且还会出现语意模糊等问题。

（四）句式句型匮乏

由于英语技能的缺失，导致学生在句型创作方面存在不足，大多数学生只能用“主—谓—宾”“主—系—表”等简单句型来完成，关于倒装句、状语从句、定语从句等句型的使用频率较低，出错几率较高。整篇文章的句子都十分简单，既没有逻辑性，也无法体现学生的英语水准。

（五）存在文化差异

高中学生在进行英语写作前，由于英汉思维方式的差异，在阅读过程中往往会出现离题现象。中国人的表达方式比较含蓄、委婉，而英美人则比较直接，经常习惯直接阐述自身想法。在此背景下，我国高中学生在英文作文中常常不清楚主题式表述方法，难以抓住主题展开写作，从而出现主题不突出、观点不鲜明等问题，制约学生英语写作能力的发展。

二、高中英语写作教学策略

（一）传授高中英语成熟的写作方法

在经济全球化时代背景下，英语的学习和使用受到了越来越多人关注。英语在高中教学中占有举足轻重的位置，在英语实际教学中，教师要切实贯彻素质教育思想，以学生为中心，培养学生的专业写作技巧和素养。在英语写作教学中，教师要不断拓展英语知识，积累大量材料，总结出一些技巧和方法，提高学生的英语写作水平，为今后的英语学习和知识运用打下坚实基础。

首先，在高中英语作文教学中，要加强对作文编写技巧的指导。教师在讲课时，可以给学生提供一些有趣的题目，让学生能够通过讨论来开阔自身创作思路，确保学生能够活跃思维，仔细分析问题，让其能够更好地了解自身所要表达的内容，并将作文材料整理出来，确保学生能合理地运用英语语言。其次，教师也要为学生提供最佳写作辅导，传授写作技巧。在加强高中英语作文创作教学时，教师需要求学生写好作文初稿。在进行初稿写作时，教师要引导学生先构思写作要点，列出提纲归纳每段的主题句，确定细节和内容要点，然后指导让学生按照提纲，用学过的固定句型或者关联词将这些零碎句子按逻辑顺序串联在一起，形成基本连贯的初稿。最后，教师要加强对英语作文教学写法辅导，要求学生对作文初稿进行修订，从内容连贯性、词语和语法运用、句型句式运用等方面着手，仔细检查作文，并找出问题，纠正写作错误，让文章变得通顺生动。通过有效训练，可减少学生写作错误，从而提高书面表达能力。

（二）提升学生的英语语感

首先，较好的语感有助于学生实现高效写作，掌握听说读写的技巧及核心。在高中英语写作时，需要鼓励学生反复琢磨词汇用法。若想写出一篇优秀的英语作文，就必须要在写作中不断思考，保障所创作的每一句话都能让作品变得更加精彩，而要做到这一点，就必须要用最准确的语言来表达文本意思，只有选择合适的词汇，才能将整篇文章的效果发挥到极致。所以，优秀的作文一定要靠教师的细心指导。其次，在高中英语写作过程中，要使学生学会运用经典句子。高中英语写作难度系数相对偏高，比较考验学生的英语素养，教师需要想方设法地提升学生的英语语感，抓住英语教学细节，强化学生对英语词汇的理解和认知。比如，“对于一个学生来说，没有什么比学习更重要的了”。可以采用Nothing is +more+形容词来表示，即 “Nothing is more important than learning.” 这样一来，所表写出的英语句子不会过于直白，能够有效地吸引读者关注，令文章内容更加深刻、有内涵。

（三）结合文体专题训练加强学生语感

在高中英语写作教学中，教师应针对高考要求，对各类型文章进行针对性训练，如记叙文、说明文、图表文等。针对高中学生英语语感特点，针对学生展开个性化写作教学，以丰富学生写作思维，提高学生写作能力。在此基礎上，教师将搜集不同文体风格的文章，并引导高中学生进行分析与阅读，让其掌握多种文体风格，并运用所学的英语写作技能创作高质量的文本。例如，在指导学生学写记叙文时，教师需要理顺学生的逻辑，提炼出核心写作要素，确保学生清楚叙述的时间、地点、人物、事件等要素，普遍使用过去时态。又如，写议论文时，要求学生要有条理，中心观点往往要有分论点支撑，不同层次间要清晰、合理，文章结尾部分通常要对文章进行概括，并形成有逻辑性结论，从而突出文章核心。

（四）引入以读促写法

英语阅读是英语语言输入的过程，英语写作则属于语言输出过程。因此，要使英语学科整体素质得到有效提升。首先，教师要善于利用课文提高学生英语知识结构层次性和丰富性，使学生在阅读中积累大量材料，并在课文中对其进行整体的理解，从中总结归纳出写作技巧。例如，进行“A Night in the Mountain”教学时，虽然篇幅不长，却可以通过风景来表达自身感情，很适合高中生阅读及借鉴。同时，教师要给学生提供一个展示自己的平台和机会，如通过阅读课文，让学生读一段较好的英语材料，再用英语把自身感想告诉同伴，这样不仅可以提高自身的语言水平，还可以积累大量写作材料和实例经验。

（五）扩充英语写作词汇量

高中生要学习如何累积高价值的英语素材，及时地更新现有知识体系。若是积累足够的知识，在需要之时即可以发挥出最大作用。当词汇量达到一定程度，就能熟练地掌握语法结构，写作任务就会自然而然地完成。需要注意的是，扩大词汇量，不仅要通过课本上的词汇表，还要通过英语杂志、报纸等渠道来实现。读书是一种乐趣，在阅读过程中即可保障学生欣赏到英语语言的美。另外，要养成阅读习惯，提高英语语感，才能有利于英语写作。必要之际，教师可以支持和鼓励学生利用新兴媒体进行课外活动。高中生对网络非常熟悉，通过网络可获得大量信息，所以教师可以为学生指导网络学习技巧，以拓展学生的阅读范围，夯实学生的学习基础，发展学生的英语核心素养。

（六）注重写中讨论集思广益

在正式英语写作教学中，写作过程要求学生之间进行合作、交流、讨论，即可在“头脑风暴”训练过程中积累更多的写作素材。因学生在写作时会有许多问题，或是持有不同的观点，如果能让其与同伴进行交流，学生即可用自身观点来交换别人的意见，这样才能激发灵感，培养学生良好的写作能力，确保学生能够意识到写作的乐趣。

在正规作文教学阶段，学生大约有30分钟的时间来完成作文创作，包括构思、起草、交流及最后定稿。在构思时，学生要自行拟定写作大纲，例如第一段的开场白是怎样吸引读者注意力，以及結尾是否应该和开头相呼应等。这一切都可以在草稿上写出来，在草稿完成之后，教师应鼓励学生互相交换写作理念，看看学生对自身观点有没有认同，是否能从别人的作品中汲取灵感。当遇到不懂的句子、词汇、短语时，可以向同伴请教，共同克服困难。比如，在指导学生围绕environmental—friendly进行写作时，很多学生并不懂“一次性筷子”“美团外卖”“新材料”等，学生可以通过互相交流，找到自己想要的答案。这种结果肯定要比自己一个人苦苦思索要更加理性。通过这种方式，展开一系列讨论和交流，学生就会慢慢地感受到写作的快乐，并真正地把头脑当中积累的素材融入到写作中，为文本增添趣味及内涵。

（七）实施英语写作仿写教学

首先，以范文为基础，鼓励学生模仿创作。在高中英语写作实践过程中，教师可以提供一些题材多样、风格多元的英语写作范文，并指导学生从整体布局、人称、时态、上下文承接等角度对范文进行细致剖析，从而帮助其掌握写作的方法、主题句与细节句的关系，透彻了解篇章结构，从而提高英语写作能力。其次，根据教学大纲要求，引导学生自主写作。在英语写作课上，教师可以根据课文主题或图片，引导学生自主创作出与之相似的“对白”或短文，这样既可以作为范文参考，又可以让学生充分体会英语作文写作过程，提高写作技能和内在成就感。

综上所述，在英语写作教学中，教师应该将写作的主动权交给学生，让学生有机会展示自己，注重鼓励和赞扬学生，保障学生在写作中不断积累经验和技能，从而提高自身写作水平。此外，教师要在英语写作教学中进行创造性的改革，运用多种方法指导学生参与写作活动，从而使英语写作效果得到最大程度的改善。