聚焦幼儿学习品质 助力幼小衔接

张娜

伴随着我国学前教育的不断发展，国家正大力推动幼儿园和小学科学衔接教育工作。目前，在幼儿园办学及发展时，如何强化幼小衔接工作质量，已经成为众多教育人员研究的重点。本文主要结合幼儿园教育经验，以幼儿兴趣为出发点，通过建构游戏环境，为幼儿创造交流平台，使得幼儿主动参与学习活动中，在实践过程里养成优良品质，增强后期学习经验和生活适应力，从而提高幼小衔接效果。

一、幼儿学习品质概述

学习品质是一种能够反映学生通过各种学习方法学习的倾向、态度、习惯、风格等与学习紧密联系的基础素质。学习品质在孩子很小的时候就已经形成，并且对现在和未来的学习产生了巨大影响。其内容有以下五个方面：好奇和兴趣、主动性、坚持和专注、想象和创造、反思和解释等。众所周知，《3-6岁儿童学习与发展指南》是我国实施素质教育的一项重大依据，《指南》中也提出了“加强学龄前儿童学习品质培养”的要求。作为一种非智力因素，学习品质在各个领域都起着主导作用，对儿童各方面的学习产生了潜移默化的影响。

二、聚焦幼儿学习品质对助力幼小衔接的作用分析

（一）考虑身心发展需求，强化幼儿入学适应

幼小衔接以幼儿为主体，结合幼小衔接相关研究显示，幼小衔接所面对的压力不仅对其身体和心理的适应性有很大影响，而且对其学习成绩也有一定的影响，过早地“小学化”只会给孩子带来心理上的负担，造成心理上的压力，甚至有可能恶性循环。学习品质的培养可以激发儿童内在学习动力，帮助其以良好的心理状态去应对学习上的困难，提高其抗压力能力，从而形成一个良性学习循环，为其进入小学学校做好适应准备，使其在小学阶段获得一个积极的开始。

（二）增强教师实践智慧，提高幼小衔接质量

教师是儿童成长过程中的重要因素，以幼小衔接为基础，探讨幼小衔接的学习品質，可以使其更加清晰地认识到幼小衔接的概念与思维，为教师教学实践提供有力支撑，并针对教育工作指明方向。同时，在培养幼儿学习品质的过程中，引导教师细致地关注每一名幼儿不同的学习过程，有利于使幼儿教师专业水准得以提高，支持幼小衔接教学工作顺利进行。

（三）指导家长优化观念，形成家园教育合力

在幼小衔接教育中，父母的教育理念是影响孩子成长的重要因素，很多情况下，孩子的心理负担会为父母的忧虑而“买单”。作为一名职业教育人士，在此关键阶段，要坚持正确的教育理念，掌握影响孩子学习、发展的关键因素，并在充分尊重其发展规律的基础上，为其提供合适的家庭教育支持。重视和培育幼儿学习质量，使父母与幼儿园能够更好地关心儿童身心需求与发展，真正实现“去小学化”教育目标，使家园教育成为一种合力，共同推动孩子长期发展。

三、以大班建构“我心中的小学”为例促进幼小衔接的有效策略

（一）关注幼儿兴趣，激活主动意识

现阶段，幼小衔接已经成为了社会热点话题，同时也是敏感话题。幼儿教师担心如若过度衔接，会导致幼儿园教育出现“小学化”倾向问题，但也忧愁若衔接不到位会影响孩子后期适应力。为此，就需要结合优良衔接策略，提高幼小衔接效果。对于幼儿来讲，若想使其愉悦地参加幼儿学习活动，前提在于能使其具有主动性，主动性是其学习和参加活动时必要的驱动力。只有幼儿对某一件事或某一活动产生兴趣，才会驱使其自主地投入到学习和游戏活动状态中。做好幼小衔接工作，可以使得幼儿生成自主意识，以促进其自主计划、选择、实施与探索，在实践中体验成功之感。对于一些即将升入小学学校的大班幼儿而言，由于很难直接走进小学校园亲临现场感受小学生活，当幼儿教师为幼儿展示小学校园照片以及视频时，发现很多幼儿都对小学生活充满了向往之情和期待感。每当谈起“我心中的小学”，孩子们总是有聊不完的话题。幼儿教师在实践中，应先从倾听幼儿入手，鼓励幼儿使用语言或者绘画方式，将自己关于“我心中的小学”所知所想表现出来，从而使其初步认知小学。可见，在幼儿园教学活动进行时，只有教师增强幼儿的兴趣，才能令其更有热情地参加到教师组织的学习活动中，进而为幼儿提前了解“我心中的小学”做好铺垫，避免其在后期升学过程中产生畏惧心理，提前锻炼进入小学学校的适应力。

比如，当幼儿教师为幼儿播放小学校园的视频后，即可向幼儿提问：“孩子们，你们觉得小学校园和我们幼儿园有什么差异吗？”有幼儿回答道：“小学教室里一个人有一张桌子，而我们现在六个人才有一张桌子！”还有幼儿讲道 ：“小学校园里有很大的篮球场和足球场”“小学校园的礼堂怎么比我们的礼堂大那么多呀？”随着师幼交流的深入发展，发现很多幼儿的情绪十分高涨。此时，教师便可以建议幼儿一起搭建小学，带领幼儿参加区域建构活动，鼓励幼儿分组合作。有小组负责搭建校车，有小组负责搭建教学楼，还有小组负责搭建学校操场，各小组挑选自身感兴趣的主题开始自主地创建游戏方案。在建构“我心中的小学”活动中，幼儿变成了自主发现问题以及探索问题的执行者，提前积累了众多学习经验，这对其日后进入小学校园学习而言非常有益。

（二）小组作为媒介，促进合作交往

在人类社交时，通常会以集体形式而展开相关活动。人与人间的交流以及互动，将各自散乱的主体连接成整体，而社会的运转过程中，恰恰就是不同单个主体发挥力量，形成了力量无穷大的整体。正是受整体的支持，才能为社会的运转提供强有力的保障。对于幼儿而言，加强其合作以及社会性交往能力的培养，即可为其日后进入小学校园奠定基础。在组织建构“我心中的小学”活动时，仅通过幼儿一个人的力量，很难顺利完成实践活动。即使可以完成活动，也会耗费大量时间和精力，而且有可能无法达到预期效果。为此，在活动教学时，幼儿教师即可引导幼儿以小组合作方式学习，展现小组合作的力量，争取在预期时间中完成活动，满足幼儿交往需求，锻炼其交往能力。

在进行“我心中的小学”建构活动时，负责搭建校车的小组，其中有幼儿在建构区域活动场地频繁走动，将其他小组的积木踢倒，甚至踩踏了操场组建的跑道。当然，也有一些幼儿拿错积木，将其他小组的积木抽走。在教师巡回观察过程中，有一些幼儿表示：“老师，他根本不配合我们，导致我们组的任务完不成。”直到游戏尾声，有小组已成功搭建了校车，有小组仅搭建成车子底座，到后期分享游戏成果时，教师即可针对这一问题展开研究，促进幼儿交流，引导幼儿讨论：“为什么自己小组没有完成计划，而其他同伴却顺利完成了建构任务呢？”使得幼儿开始自我反思，意识到之所以没有完成任务，是因为同伴间配合默契度稍差。这样一来，即可为幼儿完成后期的建构活动提供有力指导，使其在后期参加建构活动时，能够主动与同伴配合，共同解决问题。通过“我心中的小学”建构活动，促进幼儿与小组成员间的相互合作，使得其本身交往能力得以提高，这对其日后进入小学学校重新扩展交友圈而言会提供有力帮助，使得幼儿更加适应与小学同伴的交流及交往。

（三）组织深度学习，培养专注意识

如今，在幼儿教育阶段，不仅重视培养幼儿学习品质，还注重让其不断地参加到其所关心的活动中，使得注意力持续地集中，不断地得到新知识。在建构“我心中的小学”活动中，持续时间越长，幼儿思考经验的能力就会更强一些，使得幼儿从中受益匪浅。进入小学阶段后，由于多学科学习任务以及以小组教学为主的教学模式，对儿童注意力要求极高。所以，在幼小衔接中，注重展开注意力和持久性的培养非常必要。

举例来讲，在建构“我心中的小学”活动中，第一次校车组装花了二十分钟，才把轮子组装好，看着幼儿的迂回动作，教师一遍又一遍地想要“上手”，但又生怕孩子们因此产生挫败感。教师冷静地观察，会发现孩子的耐心和毅力远远超过了自身想象。在一个多小时里，孩子们一直在全神貫注地做着自己的“工作”，如从同伴那里学到了一种快速拧紧车轴、装上车轮的方法后，便开始研究如何防止车轴脱落。当学生面对各种问题时，其会不断地进行尝试和调整，始终没有灰心，通过不断思考，最终发现了不同答案。在不断摸索和尝试中，其表现出了持久、专注及耐心的学习品质，这对后期进入小学学校学习有很大的促进作用。

（四）结合生活场景，促进想象创造

想象是幼儿针对大脑中已经存在的表象展开加工、重组后形成新想法的形式，通过幼儿的想象力创造，即可在头脑中产生新想法或者萌发对新鲜事物的别样看法。幼儿时期的孩子具有极其强烈的想象力以及独特创造力，但前提是需要幼儿教师加以引导，以保障其能将此种能力应用在建构活动中。在推动建构“我心中的小学”活动时，教师就可以密切结合现实生活中的场景，鼓励幼儿想象以及创造小学实习场。通过各种新鲜的道具，模拟心目中完美的小学形象。比如，用大型积木打造围合式教室，再使用小型积木搭建黑板、桌椅等。又如，在建构“我心中的小学”礼堂时，荧屏后方的几位主持人兼演员展开了表演，吸引了众多园内的观众来参观，获得了一片掌声与欢呼声。而在建构“我心中的小学”操场时，有幼儿扮演裁判员，吹着口哨维持着操场上的秩序。“我心中的小学”校车组成员在此活动中十分繁忙，接送一个又一个幼儿穿梭在模拟的校区内。通过各种模拟场景，使得幼儿在幼儿园内即可体验到小学校园的生活，即使幼儿所创造的小学校园场景相对简陋，但是小学时期场景功能五脏俱全，足以满足带领幼儿认知小学校园生活的需求，使得幼儿提前增强小学学校学习适应力，提高幼小衔接教育效果，使得幼儿在幼儿园学习期间便能对未来小学生活和学习规则等产生全面认知。

综上所述，为了能够支持幼儿后期继续学习以及终身发展，在幼儿园阶段做好幼小衔接工作十分重要。幼儿从幼儿园向小学过渡，当大班幼儿即将结束幼儿园生活时，难以避免地会在心理方面发生变化。为此，教师就可以结合“我心中的小学”建构活动，带领幼儿体检认知小学，使其对小学生活产生初步认知，以便能有效地减缓幼儿关于升学的恐惧感，助力幼儿在模拟的教学环境中积累更多经验，实现促使幼儿健康发展的目标。