“双减”背景下作业总量控制及布置设计

王潇潇

【摘要】自2021年7月19日《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称双减）实施至今已有近一年的时间.在这一段时间里，“减负提质”成为了学校教育改革工作的重中之重.依据“双减”政策的总体目标和任务要求，当前学校教育的主要工作便是：“切实压减作业总量和时常，减轻学生过重作业负担.健全作业管理机制，合力调控作业结构，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导”[1].

【关键词】“双减”政策;初中物理;作业设计

作业是课程教学的重要环节之一，其重要性和作用是不言而喻的.不仅可以巩固学生在课堂所学知识，还可以锻炼学生的实践运用能力及思维迁移能力.在“双减”政策的背景下，国家对作业布置的“标准”、“总量”、“时常”提出了阶段性的要求（一年显著减轻，三年有减轻），但又要求作业负担不能过重的同时，学习的质量也不能下降.

笔者在教学实际中依据基本学情，针对初中物理作业设计“存在的2个问题”，给出了“3个改变策略”，提出了“3个解决方法”，旨在“不超标”、“不超时”、“不超量”的情况下，“提升作业趣味”、“创新作业形式”、“减少作业总量”、“提升作业质量”.

1 初中物理作业设计存在的问题

受应试教育影响，当前物理作业设计，严重缺乏系统性、科学性、逻辑性.较为普遍存在的现象有两个，一是：“教师总凭感觉、凭经验，随意布置作业”;二是：“作业形式多为机械性、重复性纸笔作业”.这种机械抄写、无趣记忆的作业枯燥乏味，导致了一系列的问题产生，根本不符合初中生思维活跃、富有想象、探究欲强的心理特点，无法从核心素养及素质教育层面为学生的认知发展提供有力支持.这不仅导致了学生的厌学情绪滋生，还加重了学生的作业负担，对学生的学习成长来说极为不利.

1.1 作业时长把控不好

从科学的角度分析，“教师布置学生作业并不是时间越长越好，而是说最好应该控制在一定的时间范围之内”.

我国著名的教育学家陶行知先生曾在《中国教育改造》一书中提到过：“作业时长应控制在科学的拐点以内，因为一旦时长超过了一个拐点，则作业时长和学习效果成反比”.比如说班级里有一名学生，她一晚上只能做一个小时的作业，学习到晚上九点就困的眼皮打架.教师却非得布置两个小时甚至是三个小时才能完成的作业，到最后学生的精神越来越差、抵抗情绪越来越高，晚上休息不好、心情也不好，第二天上课就会受到影响.

1.2 教师没有学生概念

很多教师的心中并没有学生概念，这一点主要体现正在“预估布置作业完成时间上”.在现实情况中，学生实际完成作业的时间，远远高于教师预估作业完成的时间.教师认为学生花三十分钟就能完成的作业，实际上绝大部分学生要花一个小时，甚至是一个多小时才能完成.究其原因，是因为教师没能站在全体学生的角度思考问题，总是参照班级最好的那些学生来拟定标准，不能考虑到其他学生们日常积累、预习整理、复习整理、错题整理等额外时间的产生，以及其他科目教师布置的作业，所产生的叠加效应.

2 双减背景下作业设计的3个转变

基于“双减”政策：“全面压减作业总量和时常，减轻学生过重作业负担.健全作业管理机制，合力调控作业结构，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导”的意见要求[1]，教师应在作业设计上做到“观念转变”、“实践转变”、“评价转变”.

2.1 转变思想观念

在课程教育改革深入发展的今天，仍有不少教师奉行“唯分数论”思想，在作业的设计上仍然以“应试教育”为主.这种“唯分数论”、“唯升学论”的教育样态，成为了教师“思想保守”、“方法简单”、“观念陈旧”的最直接证明.

在“双减”背景下，教师的首要任务便是转变自身思想观念，从“知识本位”向着“素养本位”转型，在思想层面上提高对教育观念的认识和理解.

2.2 转变实践方法

教师不仅要看到“怎么减”，还要看到“双减”背后的“怎么升”.关于“怎么减”的问题，“双减”政策对作业布置的“總量”、“时常”、“形式”等，已有明确的减负标准和要求.所以说，“减负”并不是“一减了之”，而是“减负提质，向着教师要质量”.

教师应不断提升自身业务能力及专业化水平，始终把“五育并举”和“素质教育”放到同“智育”一样的地位认真对待，进而采用多元化的形式及方法，创新作业形式及内容，在不提高作业总量和时长的情况下，提升作业质量和内容[2].

2.3 转变评价方式

评价是“鉴别学生能力”、“激励学生性能”、“促进学生发展”的有效杠杆，是撬动初中物理作业设计创新的重要支点.因此教师必须从单一的评价方式中解放出来，要采用多元化的方式方法“激发学生潜力”、“强化过程评价”、“淡化结果评价”、“注重发展评价”等，把传统教育中作业评价“甄别”和“选拔”的功能，改变为“促进”和“发展”的功能.

3 作业总量的控制及布置方式设计

坚持“素质教育”基本理念，把学生从“应试教育”的题海中解放出来，这是初中物理作业总量控制及布置方式设计的总体战略.在个性化的作业设计中，要保持一定的“趣味性、“补充性”、“拓展站”、“提升性”，要使学生自发的、自觉地、积极地完成作业，并享受完成作业带来的成就感、认同感、快乐感，使学生由“要我做”转变为“我要做”.

3.1 “作业盲盒”——与时俱进趣盎然

为了激发学生写作业的兴趣，使学生对写作业的态度发生改变，教师要创设教学情境，搭建兴趣平台，充分调动每一名学生的积极性，使学生积极参与（例1）.

例1 在微信小程序页面搜索“活动抽奖小工具”，小程序列表会出现“幸运大转盘”、“盲盒助手”、“人人来抽奖”等五花八门的免费小程序.以“盲盒助手”的设置为例，点击“发起抽奖环节”，会有“九宫格抽奖”、“幸运抽盲盒”等多元化的抽奖活动，教师通过设置奖品数量，便可以把“物理试卷一张”、“教辅习题一页”、“抄写课堂笔记一遍”、“免写作业一次”等编写进小程序中，最后用手机连接信息技术设备，让学生凭运气抽取“免写作业资格”.

“盲盒+X”活动本是一种商业化的产物，但随着其热度的不断攀升，“盲盒+作业”的布置方式在教育行业火速裂变.这种火遍于青少年之间的潮流玩物，十分符合初中生的心理活动特点.在抽取作业之前每名学生都有巨大的遐想空间，每个人一次机会，结果是抽中的惊喜，还是没抽中奖的沮丧，对于学生来说，都是十分新奇的体验.这种加强感官刺激的作业布置方式，作出了具有改革性意义的提升，不仅持续刺激了学生的多重感官，还取得了超乎想象的学习效果.

3.2 “家庭实验”——减负增效好帮手

物理家庭小实验是对学校实验的检验和补充[3].作为一种特殊的实验形式，学生在日常生活中便能获取器材，这不仅为学生提供了大量的实践机会，还为学生提供了足够的时间和空间.既激发了学生学习物理知识的兴趣，还弥补了教师演示实验上的不足，更是培养了学生的观察能力、学习能力、思维能力以及实验技巧（例2）.

例2 在物理实验教学中，教师准备了玻璃砖、红外射线、量角器等实验器材，通过“演示实验法”向学生展示了“入射光线”、“反射光线”、“折射光线”等，并使学生理解了光的折射现象、定义及规律.为了加深学生对知识的理解和运用，教师可以布置“物理家庭小实验”，引导学生使用“鱼缸”、“激光灯”、“量角器”等可轻易获取的实验器材进行实验研究，并使用量表记录不同角度入射光线（入射角），所产生的反射光线角度（反射角）以及折射光线的角度（折射角），以此使学生可以“多角度观察”、“多维度思考”、“多方面求证”.

在傳统的实验教学中，“演示实验”存在“可见度不高”、“实验效果不明显”的弊端，前排学生可以清晰地观察，而后排的学生则无法被满足需求，且因时间秩序关系，教师不能满足全体学生动手实践要求.但是通过物理家庭小实验作业的布置，教师完美地解决了“观察实验”上的不足，不仅使每一名学生都进行了光的折射实验，还有效利用了家庭教育有利因素.

3.3 “三三进制”——分层作业全兼顾

“素质教育”的最基本要求便是：“面向每一名学生”[4].基于这点，“因材施教”、“分层作业”便离不开“三三进制”.所谓的“三三进制”是根据基本学情，把物理作业分为“基础作业（普通）”、“综合作业（简单）”以及“创新作业（困难）”三个层次，使不同阶段、不能能力的学生都可以得到适合的发展需求（例3）.

例3 设计分层作业，把一个重量为19.6N的实心小铁球浸没在盛满水的容器之中，此时容器溢出了9.8N的水，则这个小铁球受到的浮力是（  ）N？体积是（  ）m3？质量是（  ）Kg？密度是（  ）Kg/m3？

变式1 若提供弹簧测力计一个、水一杯、金属块一个，请根据所提供的器材测量该金属块的密度，并写出测量步骤及计算金属块密度的表达公式.

变式2 若提供弹簧测力计一个、物块一个ρ水<ρ物，ρ液<ρ物、水一杯、盐水一杯，请根据所提供的器材测量这杯盐水的密度，写出测量步骤以及计算盐水密度的表达公式.

为检查学生使用《阿基米德原理》解决实际问题的能力，此题采取了“一题多解”的方式方法，通过“三三进制”进行分层设计[5].能力较差的学生用一种方法解答，能力中等的学生用两种及两种以上的方法进行解答，而能力较强的学生可用多种方法进行解答.

同时，要鼓励学生在脚踏实地的基础上，一步一个脚印，逐步向着更高层次的水平进击.这样能力较差的学生指向在于“基础目标”;能力中等的学生可塑性强，稍微提高一些难度对他们的进步也有好处，逼他们一把没准就能让他们进入优等生的行列，而对中等生放松监管，则很容易让他们滑入后进生的行列.

4 结语

作业是课程教学中极为重要的环节之一，它不仅是课程教学的有效延伸，更是巩固提升学生能力的一味“良药”，是影响学生学习质量的重要因素.

作为一名新时代人民教师，应不断学习新的知识理念，努力提升自身业务水平及教学效能，在认真贯彻落实“双减”政策的同时，不断结合《素质教育》理念、《教育信息化2.0》等纲要[6]，对作业设计的形式及方法不断创新完善，进而实现五育并举、全面发展、培养21世纪新型、复合型、高素质人才.

参考文献：

[1] 本刊记者.中办国办印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[J].山西教育（管理），2021（09）：5-8.

[2] 上海市初中物理高质量校本作业体系设计与实施指南编制团队.上海市初中物理高质量校本作业体系设计与实施指南（试行）[J].上海课程教学研究，2022（02）：92-105.

[3] 余慧娟.全面落实“双减”政策 强化学校教育主阵地作用——访教育部基础教育司司长吕玉刚[J].人民教育，2021（22）：12-15.

[4] 林洁颖.“双减”背景下的分层作业优化设计——以语文第五册第二单元为例[J].现代教学，2022（Z1）：152-153.