例谈"易错题"对教学的启示

沈海忠

【摘要】在学习物理的过程中学生将题目做错是非常平常的事，这也是他们成长路上必然的经历.教师要将学生的这些"易错题"作为教学资源，修正原先的教学方式，对学生开展精准式教学，以挖掘出他们存在的潜力，给他们以鼓励，以让他们重新认识.

【关键词】初中物理;易错题;物理教学

一般来说，每个章节、每个知识点上都会有学生容易做错的题目.做错的原因也是多方面的，有概念理解不清的;有前后知识不能融合的;有生活实践不足的;也有题目读不懂的等等.教师不但要关心学生错题的数量，还要在理清原因之后想出新的方法来，以借助“易错题"巩固他们的认知，拓展他们的能力，促进他们的发展.因此教学中教师要充分利用“易错题"从中发现学生思维的短板与潜在的能力，进而重新调整教学的策略，以对应他们的情感与能力.

1基于易错题，改变概念的教学方式

教师在物理教学时，会发现学生遇到的那些易错题，有些就是因为概念理解不透彻，在运用时出现了问题.因此在教学的过程中，教师可以找寻一些易错题，并借助易错题帮学生理清概念.当学生在题目中能运用概念，能理清其内涵，他们也就能将这类的易错题变成容易题.

例如

2基于易错题，提升学生的实验频率

压强是初中物理学习的一个重点也是难点，教师发现学生在涉及到液体内部压强的特点时，他们在训练中错得比较多.其中一个重要的原因就是学生在这方面获得的体验少，做题完全靠书本获得的理解.因此教师可以增设一些实验题，让他们在体验中内化认知，促进理解.

例如

为探究液体内部压强的特点，教师设置这样的实验，先是让学生将金属盘浸人到甲图的水中与乙图中的酒精中.一学生在观察中发现图甲中 U形管两边液柱的高度差不很明显，他判断图甲中的液体是酒精.教师问这样的结论准确吗，学生想了想是不是没有控制金属盒在液体中的深度相同.教师再指导学生改变图乙中金属盒的深度如图丙所示，让他们再比较甲、丙两图，进而他们发现在同一深度，不同液体的压强与液体的密度有关.再接着教师指导学生比较乙、丙两图，让他们想一想能得出什么样的结这.学生比较着两者的不同点与相同点，他们发现金属盒离液面的距离如果越深，U形管两边液柱的高度差就会越大.教师追问这说明什么呢，学生认为这说明液体的压强越大.借助实验，学生多维度地感知认知，从而提升了他们的解题能力.

3基于易错题：改变教师的评判方式

笔者在调查中发现部分学生总是将同一类的题目做错，有时候教师会发现尽管做过多次，但学生错误率没有改变多少，其中有一个重要的原因就是教师评判的方式以结果为主，没有关注学生的过程，没有对他们的学习过程进行鼓励，他们在做题中没有获得感，因而会消极做题.如果教师改变评判标准，使他们在每个环节都有获得肯定的可能，过程中的每一步都得到关注，即使错了，下次只要调整部分环节，就可将易错题变成常规题.

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4基于易错题：改变课后的作业设置

例如在讲解液化及液化现象时，教师设置这样的题目，汽车夏天开冷气，冬天开暖气;车窗玻璃夏天时外侧起雾，冬天时内侧起雾，能不能解释这样的现象.这是学生常常做错的题，这其中有一个主要的原因就是他们缺乏生活的常识，他们没有留意生活，没有观察到这样的现象.缺少感性的认知，进而也就很难进行理性地思考.其实汽车夏天开冷气，主要是因为车外的水蒸气遇冷变成了小水珠，进而在车窗玻璃外侧起雾;冬天开暖气，又是因为车内的水蒸气遇冷变成的小水珠，在车窗玻璃内侧"起雾，.基于这样的易错题，教师设置这样的作业，让学生观察生活中的汽化现象.一学生说，加油站要求"禁打手机"，"熄火加油，，是不是因为要防止火花点燃汽油引发火灾，是不是因为在常温下汽油容易由液态变成气态，這是不是汽化现象.显然地，基于生活他们的思考多了，这类易错题也变少了.同时这样的作业更具针对性，也在某种程度上减少学生的负担.

5结语

从"易错题"教学中教师要能看到学生思考的过程，要能尊重他们的认知状况.基于"易错题"，教师要加强与学生的互动，进而让他们在新旧认知的互构中，触类旁通，以一"错"而避免一类"错".

参考文献：

[1]杨红粮、郭大术、廖玉辉、郝敬利初中物理实验易错题解疑——以焦耳定律与比热容实验题为例[J]理科考试研究.2020，27（22）.

[2]施久富道电学易错题谈习题课堂中问题的价值达成[J]中学物理.2016，34（02）.