探析初中物理实验教学优化策略

孙缪焰

【摘要】物理课程中实验属于最为基础的部对于学科具有支撑作用，可以使难以理解的内容生动化，帮助学生认识和学习新知识.本篇文章就初中物理实验教学展开研究讨论，以课程教学现状入手，分析实验课存在的问题，围绕优化实验教学提供了对策.

【关键词】实验教学;存在问题;优化对策

自然科学建立在实验基础上，物理学科亦是如此，在教学中利用好实验，是激发兴趣的关键，也能让物理规律通过实验直观化，在很大程度上消除了理解障碍.物理实验教学除了能让学生成为课堂主人，形成积极探索意识，同时还能培养多种能力，比如操作能力、科学思维能力、理解能力、探究能力、创新能力等.

1实验教学现状与问题

1.1观念存在偏差

实验在物理学科中是最为基础的部分，想要了解自然规律和奥秘必须要依仗实验，想要明确自身想法是否正确也要通过实验获知.物理课程一旦脱离实验，将失去科学依据，所以说实验教学至关重要.从初中物理当下教学看，具有未能有效利用实验的问题.首先初中教学中应试观念过于强烈，物理教学服务于平时的各类考试和中考，这些中不会牵扯到动手操作，即使是对实验相关内容考察也以理论为主.这种情况下，物理教学出现了对实验重视程度不够问题.部分教师在实验教学中习惯性用讲解，替代了让学生动手做实验，还有的则让学生背诵实验现象、步骤等，主要是为了应对考试，忽视学生实验能力和科学精神的培养.

1.2不够重视实验

教师在讲解实验，或者是演示实验中，常常会产生教学误区，那就是学生会不会做实验不要紧，只要牢记下实验相关的内容，可以应对考试中习题就行.这样一来，物理实验教学所能起到作用十分小，也不利于科学思维形成，影响学生物理整体素养发展.另外，学生喜欢实验，但是由于不够重视，进入到实验室后，受好奇心的驱使会这儿摸摸那儿动动，但是到了做实验的环节却不是很认真，亦或者是缺乏探究精神，很少就实验现象或者遇到的问题思考.实验中有些学生贪图效率，急于做完实验显示自己的本领，导致过程中不能用心去观察，还有就是实验中有瑕疵，影响到结果的准确性.

1.3教学方法单一

初中物理教学课时有限，教师为了能做好课本知识讲授，腾出来的实验时间比较少.学生操作一般比较费事，所以很多教师采取的是演示实验，认为既能让学生观察和体验实验，又能节省实验的时间.基本模式是教师准备器材，然后在课堂中动手操作，學生边看实验边听讲解.这个过程中有时候会让学生协助，不过只限于几个，不能让所有人亲身参与实验.安排学生在实验室做物理实验，在其动手操作之前，会详细讲解实验，包含了实验原理，以及实验所要用到的器材和物料，还有明确实验的每个流程，以及每一个步骤要注意的东西.学生在这个基础上做实验，一步一步操作，甚至会将记录实验步骤笔记本带上，边看边做.物理实验被动性过于强，只是简单的操作，为了完成任务，整个实验中缺乏思考.一方面影响科学思维发展，另外一方面限制了创新，这与物理课改要求不符.

1.4实验资源不足

物理实验教学经常会因为资源不足，从而导致难以正常组织实验.实验器材的采购是一笔比较大的支出，学校经费如果充足，物理实验相关设置建设相对要完善一些，实验教学就能顺利进行.反之，学校经费不足，物理实验教学上投人就会变少，很少购置新器材.当一些器材损坏后，由于没有新器材，教师只能选择讲实验，或者是演示实验.另外情况就是实验器材少，虽然组织学生动手，有一部分学生根本没有动手机会，实验教学缺乏公平性，也会影响教学质量.

2实验教学优化对策

2.1更新物理实验教学理念

物理学科根基是实验，教师要明确实验的重要性，认识到实验对于学生物理素养提升，以及持续发展的推动作用，在课程教学中利用实验，促进学科教育目标和新课程标准落实.教师要更新物理实验教学观念，与素质目标结合起来，不局限于提高考试成绩，而应以学生发展为本.实验教学与设计，必须要让学生以主人身份参与，保证其有动手操作空间.实际操作中要减少"讲解代替动手，的情况，在条件允许的状况下，以及安全性有保障前提下，尽量为学生多提供平台，组织学生自己动手做实验[1].亲身体验中既能仔细观察，对实验现象印象深刻，还能边操作边思考，训练科学思维和培养严谨的实验态度，促进学生掌握物理现象和规律，理解物理知识.物理实验教学要遵循以学生操作与探究为主，教师协助的学生进行实验，使其在实验课中自我发展，并具备持续探究能力.

2.2增强学生实验意识和能力

物理实验教学在以前主要是教师讲解实验，学生边听边记录，或者是教师在课堂中演示，学生静静看.在实验完成后，教师会根据实验出习题，学生做题，以确保在考试中遇到和实验相关的问题能应对.这种实验教学使学生产生误区，认为做不做实验不要紧，只要记住相关内容照样能拿高分，从而在思想上忽视实验教学.新课改下物理实验教学要改变学生这个思想和观念，使其明确实验教学对学科素养发展，还有自身持续发展的重要影响，从而增强其实验意识.最终在实验探究中积累知识，发展思维，并提高动手能力，形成创新能力.教师可制作视频，以图文并茂的方式让学生了解物理实验中最大发现，比如牛顿定律是如何发现，转变其对物理学科以及实验教学看法.

2.3引导学生科学探究

实验是一个探究过程，学生受物理知识限制，在其间会出现错误，或者是实验结果与预期不一样.这个时候应引导学生纠错，认真分析原因和问题，在自我反思和探究中感受成功，获取快乐，在爱上实验以外，实验综合能力提升.学生在参与实验中获取科学知识，比讲解和演示实验效果要好得多，且能训练动手能力，使其在过程中逐渐掌握科学研究的本领，为物理学科中进一步发展奠定基础.另外，学生在做实验中，教师要密切关注，确保整个过程规范化，培养严谨科学研究态度，也能避免危险事故发生.就物理实验中发现的问题，应当留出空间，要求学生围绕关键性问题讨论，真正成为物理实验课的主体[2].

例如摩擦力教学中带领学生科学探究，在实验中更好相关知识，并培养关键能力，还有良好的科学态度和品质.首先可选取一些生活中学生常见的，和摩擦力相关的现象，可以借用多媒体呈现.比如一群学生在踢足球，在无人拦截的情况下，球从滚动状态慢慢停下来;下雪以后路上行驶的汽车，有很多装上防滑链.学生平时对这些现象习以为常，但是很少将其与物理学科联系.观看中要让学生思考为什么？学生回答五花八门，此时需设计实验，使学生亲身感受摩擦力，在实验探究中搞清楚科学知识.要求一位穿着滑冰鞋的男生，与一个个子矮小的女生拔河，最后是女生获胜.亦或者准备一个斜面，在上面放上圆珠笔和橡皮.最后圆珠笔滚下去，橡皮却纹丝不动.在科学探究中总结和掌握摩擦力，同时掌握这种力大小和什么有关.

2.4实验教学模式向着多样化发展

初中实验教学可以在导入环节，也可在课中，同时也可布置课后实验任务，将实验延伸到生活中，全方位促进实验素养的提升.另外，实验教学方式要朝多样化发展，在平时结合物理新课内容，设计或者选择有趣好玩的小实验，在课堂中演示，增强学生对物理课程的探究兴趣.在涉及到难懂的物理概念和原理，还有一些物理规律的时候，可与学生商讨，一起设计实验[3].此外，教师也可设计一些与生活经验有冲突的实验，学生在此期间会生成疑惑，探究的动力会更强，这样将改变被动态度，积极在实验探索中形成认知.

例如大气压教学中，在探究阻碍水向外流的过程中，可进行实验教学.提前准备一个空瓶子，最好是矿泉水瓶子.在展示瓶子以后，邀请学生参与到实验中，由其用工具在瓶子下面扎孔.紧接着提问：同学们，这个瓶子装上水会漏吗？学生答案是统一的，认为一定会漏水，这个是经验使然.刚开始在不盖盖子情况下，确实会漏水.盖上盖子却发生神奇现象，瓶内的水不再向外面流.引导学生思考：同样的瓶子，不盖瓶盖和盖上瓶盖，为什么会有不同的现象？学生在实验启发下，自然而然联系到和气压有关，在探究中理解物理新知识.

教学中让学生分组实验，提供操作机会，使其在动手中积极动脑.这种实验不要讲解过于详细，而是要让学生有想象和思考的空间，在积极探索中认识科学知识，并消除自身的困惑.过程中动手能力会提升，实验综合素养也会得到发展.小组实验要简单一些，具有趣味性，确保学生通过自身操作能完成.比如在教学中要让其进行覆杯实验、小孔成像实验等，使全体学生在做中学.此外，对于一些难以操作实验，可借助录制实验视频，或者是在互聯网上寻找一些有条件完成这类实验的视频，进而生动呈现出实验过程.

2.5完善实验基础建设

城市学校实验设备相对齐全一些，乡镇初中这方面一般不如城市，存在器材不足且落后的问题，严重制约了实验教学发展，也影响了学生实验能力和科学思维的发展.一些学校为了害怕学生在做实验中致使器材损坏，亦或者是考虑到人身安全问题，怕担责任，干脆限制实验室开放.基于这个情况，一方面要加大对物理实验投人，完善实验硬件建设，同时要加强对实验室管理和维护，降低损坏率.

初中有很多学生对物理实验有兴趣，但是由于缺乏仪器和设备，导致其自主探究实验机会少.所以在完善实验基础建设同时，应当增强实验室的开放性，为学生科学探究提供条件.学生提前进行申请，或者是自主设计实验以后，经过教师审核在没有安全问题情况下，实验室为其开放，以满足物理爱好者动手实验的需求，使其在实验探究中不断强化能力和增强科学素养.教师参与到实验探究之中，对学生提供必要的帮助和指导，也可成立物理实验兴趣小组，定期布置实验探究任务.

2.6多媒体进行实验补充

初中物理实验教学中经常会因为条件达不到，或者是实验设备不齐全，无法进行动手操作.学生看不到实验现象，不利于物理原理、知识等理解和认识.基于这种状况，物理实验教学要充分利用现代技术，比如多媒体，在网络中搜集实验视频，在课堂中进行展示.

通过逼真呈现实验，带给学生真实的实验感受，有助于其理解相关内容.这里需要注意的是多媒体演示实验具有补充性，但应用要遵循原则，在不具备实验条件的情况下进行.一定要避免多媒体演示实验过多，代替动手操作情况出现.

2.7通过改造实验突出学生主体性

物理实验教学应突出学生主体性，针对一些演示性实验，可根据学生动手实验的需求，对其有目的性进行改造.这个过程中要避免一味地照搬教材上实验，在实际教学中通过指导学生交流探究，自主制作仪器，以及用生活中物品代替教材中实验所用作品的做法，增强实验的可操作性，并使学生参与到实验探究中，在制作实验与准备实验物品，和动手操作实验的过程中，提高实验技能和进行思维创新.物理实验教学还可举办实验竞赛，定期进行，将实验的趣味性、科学性、创新性融为一体，激发学生动手操作和探究兴趣，促进物理学习质量和实验综合素养的提高.

在物理改造实验过程中，教师应做好引导，促进掌握实验方法和形成科学态度，并要指导学生观察、分析、归纳，还要针对实验进行反思，在不断探究与反省之中，提高实验技能和素养，使其真正掌握物理本质和规律，发展创新思维和能力.物理实验教学应强化学法指导，将物理知识与实验素养结合起来，增强两者衔接性，最终在相互促进和影响之中，确保物理学习综合成效的提高.实验教学中采用理想模型、归纳法等，最大限度帮助学生发展实验能力.

3结语

综上所述，当前物理实验教学除了教师要更新理念，还要提高学生实验意识和能力，并通过多样化实验教学方法，促使学生在科学探究中实现全面发展.

参考文献：

[1]管庆旭.浅谈初中物理实验教学问题及对策[J].家长， 2020（14）：112+114.

[2]庞智亮.浅谈初中物理实验教学中存在的问题与对策[J].教育与装备研究，2019（12）：35-37.

[3]周玲.董向成.王得洋.浅谈初中物理实验教学中存在问题及对策[J].数，2019，000（020）：172-172，178.