精准突破，掌握重点

袁天红

【摘要】信息技术高速发展背景下，教师在教学过程中仅利用传统的教学手段，难以对教学需求充分满足.因此，教师将微课此种现代化教学手段应用于物理实验教学中，已成为教育发展的必然.教师在教学过程中，为实现微课此种教育手段优势的充分发挥，需对微课应用价值形成全面认知，并以此为基础，结合学生兴趣特点及学习特点，设计科学有效的教学策略，推动学生物理学习效率及教师教学质量的不断提升.

【关键词】微课应用;初中物理;物理实验

微课此种教育手段，主要即指教师在教学过程中，借助教学视频的应用，将学科中所涉及的知识点向学生针对性地讲解，微课教学手段与传统教学模式相比而言优势诸多，尤其为针对物理实验此部分教学活动而言，可将抽象的物理知识以更为生动、具体的方式呈现在学生面前，还可有助于学生物理学习热情的激发，促使学生对于物理实验相关知识形成全面掌握，在此过程中还可有助于学生学习自主性的调动，鼓励学生独立自主展开实验活动，全面提高学生物理学习能力.

1应用微课价值

初中阶段为学生接触物理知识的初期阶段，针对初中阶段学生而言，物理知识具备较强抽象性，加之学生想象能力、感性认知能力较为薄弱，在物理学习方面将会遭遇一定障碍，使得部分学生物理学习成绩不理想，部分学生甚至针对物理学科的学习活动产生抵触及恐惧心理.而教师为对此教学现状加以转变，可将微课应用至物理实验教学过程中，以实现学生物理学习兴趣的激发，促使学生通过丰富多彩的物理实验的参与，对物理知识研究过程加以感受，还可实现学生物理实验探究欲望的激发，增强学生化學生物物理知识学习体验，推动学生健全知识结构的建立.教师在教学过程中，借助微课的应用，可以将原本抽象单调的物理知识，以图片，音频及视频的方式呈现于学生面前，有效缓解学习难度，推动实验教学效果的提升.

教师在初中物理实验教学过程中应用微课教育手段，还可有助于学生实验设计能力的不断提升.分析物理学科发现为一项以实验教学为基础的自然科学学科.而学生对课本中的物理知识加以掌握，仅为学习物理知识的初期阶段，还需引导学生借助物理知识的应用，设计实验解决生活问题，锻炼学生实验设计能力，推动学生实验探究思维的建立.

初中物理实验教学过程中，教师借助微课的应用，还可有助于学生动手实践能力的提升，通过引导学生积极参与物理实验，可激发学生物理知识探究兴趣及学习兴趣，还可帮助学生将知识自主探究能力迁移至其他学科知识学习以及掌握中，全面提高学生学习能力.

2微课的应用策略

2.1精心设计导入环节

初中物理教学过程中，课堂导入是否顺利，将会对课堂教学效果的好坏产生直接影响.通常情况下，微课教学视频多为5-8分钟，具备针对性强且主题突出的特点，且具有声形化功能，针对学生而言吸引力较强，可吸引学生课堂注意力，将自身精力投人至实验教学活动中.因此，教师在物理教学实验过程中，需对传统的新课导入方式加以转变，借助微课教育手段的应用，实现融洽和谐实验教学氛围的营造.除此之外，还可利用微课的声形并茂特点，对学生注意力加以吸引，实现学生物理学习兴趣的激发，由此为新课的顺利导入创造良好条件.

经教学实践发现，教师在教学过程中，将实验内容与生活内容密切关联，完成微课视频的制作，可有效吸引学生课堂注意力，并激发学生物理现象探索欲，促使学生积极主动参与至物理实验过程中.因此，教师便可将生活内容与实验教学内容二者有机融合，完成微课视频的制作，并在课堂中向学生播放，以实现学生探究欲望、好奇心的激发，还可有助于学生学习热情的充分调动，促使学生积极主动地参与物理实验操作过程中.

例如在引导学生展开探究透镜的奥秘此物理实验时，为实现学生学习兴趣的激发及注意力的吸引，教师并未将实验内容直接向学生展示，而是借助微课视频，将海市蜃楼、筷子弯折等物理现象向学生展示，学生在观看上述现象后，自身将会产生疑问，并激发物理现象探究兴趣，学生形成初步实践操作的意愿.随后，教师向学生告知此为光发生折射所产生的物理现象.教师随后可向学生提出问题，光由空气斜射人水中，是否将会产生偏折现象，将会在何处产生偏折？学生注意力已被吸引至物理实验中且具备高涨的学习热情.教师在教学的最后，可引导学生展开小组合作活动，以小组为单位共同展开，光从空气中斜射人水产生偏折的课堂实验，对透镜奥秘展开探究，还可为教师后续物理知识的讲述创造良好条件.

2.2实施实验分层教学

因为学生在知识接受能力、学习能力及物理基础等诸多方面均存在一定差异，因此使得学生实践操作能力也存在一定差异，若教师在教学过程中，仅按照统一标准展开教学活动，则无法对每位学生实际学习需求及动手操作实际情况加以兼顾，将会导致物理教学效果难以得到有效提升，特别为针对物理基础较为薄弱的学生而言，若并未对此部分实验内容加以掌握，将会对后续物理学习活动的展开形成阻碍.教师在教学过程中，需重视自身传统教学观念的转变，因材施教，借助微课的应用实施分层教学，以此可为处于不同学习层次的学生，提供与自身学习能力相适应的教学内容，对每位学生所提出的个性化学习需求予以满足.

教师在具体操作时，可依据学生在学习能力及物理基础等方面的差异，将学生划分为高、中、低三个不同层次，随后结合难易程度，将物理实验教学内容划分为难、较难及简单三部分，与学生的高、中、低层次相对应，以此促使不同学习水平的学生均可以原有层次为基础获得一定的能力提升，并掌握相应的物理教学内容.教师在教学过程中应结合学生学习层次不同完成相应微课教学视频的制作.教师在教学过程中，结合学习层次不同为学生播放相应的微课视频，将分层教学理念落实于教学实践中，还可将实验教学中微课所具备的辅助作用充分发挥.

例如教师在教学过程中引导学生探究杠杆的平衡条件此实验时，教师便可借助微课的应用，实现分层教学，教师可先将等臂、费力杠杆、杠杆的平衡条件及相关计算方式等知识点加以整理归纳，并划分为难难及简单三个层次，随后完成微课视频的制作，如费力杠杆、杠杆等概念均为基础知识范畴，即为简单层次，而相关计算方法及省力即为重点知识划分为难的层次，同时完成相应微课教学视频的制作，除此之外，教师还应结合学生学习层次不同，布置与能力相对应的实验教学内容，促使各层次学生均可观看到匹配自身学习能力的微课视频，教师在学生结束学习活动后，可引导学生展开小组合作活动，并在组内通过明确的分工及默契配合对杠杆平衡条件展开共同探究，提高学生学习能力，还可帮助学生对于物理学习乐趣形成感知.

2.3突破实验教学难点

分析初中物理实验教学活动发现，实验原理讲解及实验操作讲解，为实验教学难点部分，而教师在教学实践中为实现实验原理、实验操作的清晰讲解，教师便可借助微课视频的应用，将实验操作的具体步骤及实验过程，以动态、直观的方式呈现于学生面前，并借助醒目的颜色将实验过程中的重点操作步骤及重点内容加以标注，实现学生注意力的吸引并告知学生颜色标注部分为本节课所需掌握的重点知识，以此实现教学重点的凸显.教师在教学过程中，还可以此为基础，通过微课视频暂停、放大等诸多功能的应用，将物理现象以更为显眼的方式呈现在学生面前，帮助学生对于物理现象形成更为清晰的观察，针对实验结果、实验原理形成更为清晰的认知，以此有助于实验教学难点的突破.

例如在教学过程中，引导学生探究二力平衡条件此内容时，教师便可借助微课视频的方式，将实验过程、实验操作要求、实验器材、实验目的、实验原理等向学生呈现.教师在课堂教学时，可通过微课内容的播放，并借助放大功能放大实验现象，促使每位学生均可对实验结果、原理及操作方式加以清晰观看，由此实现实验教学难点的突破.

教师还应对物理基础薄弱学生所提出的个性化学习需求予以重视，在课堂时间充足的前提下，教师将为微课视频向学生再次播放，帮助学生对于实验知识展开再次巩固.此外，教师还可在班级学习交流群中上传相关实验微课视频，为学生课后展开自主学习及课后巩固提供资料.

2.4弥补实验器材的不足

目前，越来越多的教师在教育模式持续推进背景下，对于物理实验教学的展开予以足够重视.高质量的物理实验教学活动可有效提高物理课堂整体教学质量，如果教师不利用微课教学方式前提下展开物理实验教学，则要求学校须具备充足的实验材料、实验器材.然而，实际上，大部分学校均无法对实验材料、实验器材的充足供应予以保障，此将会对物理实验教学的展开形成阻碍，而教师在教学过程中，借助微课的应用便可对学校实验仪器不足问题妥善解决，还可帮助学生对于实验过程形成清晰认知并了解物理实验.

例如教师在引导学生学习液体的压强此部分内容时，为帮助学生针对液体压强形成清晰认知，教师便可需设计，可让学生了解液体压强的物理实验.然而此物理实验的展开，要求需在水中完成，体现水中具备一定的压强.众所周知，仅有当水到达一定深度后，方可产生压强.而在学校此现实环境中，不具备实验条件，针对此现象，教师在教学过程中，便可借助微课的应用，通过虚拟环境满足实验所需条件，以此除可在一定程度上避免具体操作过程中将会遇到的阻碍外，也会为教学活动的顺利推进创造良好条件.

2.5延伸物理实验教学

信息化教育持续推进背景下，人们针对初中物理实验也提出更高要求，即学生通过物理实验的学习，除应对课本中，所规定的教学内容加以掌握外，还应养成自我探究物理知识的能力及习惯，并在此过程中引导学生自主设计物理实验，达成学习任务.物理课堂教学过程中，学生的学习时间有限，因此教师无法将物理实验一一向学生展示，此时教师便可借助微课不受时空限制优势的发挥，展开物理教学活动，延伸物理实验教学内容.

例如教师在教学过程引导学生学习光學相关内容时，便可借助微课的应用，鼓励学生利用课后时间展开光学实验.教师可将潜望镜、相机等，学生可在实际生活中经常接触的物品作为对象，阐释并说明其中所蕴含的物理原理，以此为学生将物理知识应用于实际提供参考，还可深化学生物理知识学习体验.除此之外，教师还可借助微课的应用鼓励学生积极收集身边可应用于物理实验的素材，通过物理实验的自主设计获取物理知识，提高学生物理学习能力.

3结语

综上所述，在初中物理实验教学活动中，为推动课堂教学质量的全面提升，要求教师需重视微课此种现代化教学手段的应用，满足学生所提出的个性化学习需求，调动学生主观能动性，并借助精心设计导入环节、实施实验分层教学、突破实验教学难点等诸多教学手段的应用，为教学活动的顺利展开创造良好条件，全面提高物理课堂教学质量.

参考文献：

[1]吴俊杰.微课在初中物理实验教学中的应用探究[J].读与写：中旬，2021（12）：1.

[2]张军强.巧用微课提升初中物理实验教学的效果[J].天天爱科学（教学研究），2020，No.136（02）：44-44.

[3]欧志佳.微课在初中物理实验教学中的运用[J].求知导刊，2020（3）：2.

[4]覃艺.微课在初中物理实验教学中的应用研究[J].2021       （2017-19）：140-141.

[5]张爱军.谈微课在初中物理实验教学中的应用策略[J].中国校外教育，2020（7）：2.

[6]郭云洁.微课在初中物理实验教学中的应用研究[J].当代家庭教育，2020（1）：1.

[7]杨妍.巧用微课提高初中物理实验教学效率[J].2021    （2020-17）：67-68.

[8]黄才清.微课在初中物理实验教学中的有效运用[J].中学生数理化（教与学），2020（5）：1.