翻转课堂在高职软件类课程教学中的应用探索

刘晶晶

摘要：文章介绍了翻转课堂在高职教学，尤其是软件类课程教学中的實践情况。将翻转课堂模式与高职教学特点进行有机结合，介绍了Python网络爬虫课程的教学案例，优化了传统教学模式，利用翻转课堂模式激发学生学习兴趣和参与度，通过项目实战提升学生实操能力。总结了翻转课堂模式在高职软件类课程教学中的方法和注意点，为后续更多软件类课程教学改革提供参考。

关键词：翻转课堂；高职教育；软件类课程

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）27-0123-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

“翻转课堂”也称“颠倒课堂”，与传统课堂相比，翻转课堂将课堂内外的时间进行重新划分[1]。学生利用课堂外的时间进行课本理论知识的学习，学习方式包括课本资料自习、在线视频自学、线下组织教学视频观看等。在课堂内，教师不直接讲授课程知识，而是着重以学生提问、项目实战驱动等方式，让学生成为课堂的主人，教师起到辅助学生学习的作用。这种教学模式在提出20余年时间里，被广泛运用在中小学教育、高等院校教育中。

1 翻转课堂特点

相比传统课堂，翻转课堂教学模式有两个方面的转变：

1）先教后学转变为先学后教：充分利用课堂中的宝贵时间，将课程知识学习前移，并强调学生自主学习。课堂中用目标驱动，解决学生实际项目中的问题。

2）学习的主动权从教师转移给学生：将“以教师为中心”的模式转变为“以学习者为中心”[2]。

从图1可以看出，翻转课堂并不是减少课堂内的教学环节，相反，翻转课堂模式下的课堂内容更加丰富，课堂内的每个环节都可以充分调动学生参与度，提升学习效果。同时，对于学生学习掌握程度的考核也不局限于课后练习和考试，将项目任务、成果展示等多元化评判机制引入考核。

2 翻转课堂在高职教学中的应用价值

2.1新时代课堂教学改革背景下，高职院校培养人才的新要求

近年来，随着社会经济水平的快速发展，高职院校作为教育体系的重要组成部分日益受到社会的关注，国家对高职类院校为社会培养高素质的技术型人才要求也在不断提升。人才培养质量是衡量高职院校办学成效的重要标准，形成人才培养特色范式，推进人才培养模式改革，重构模块化课程体系，强化创新创业教育，是未来高职院校工作的核心[3]。

基于此，要求高职院校转变人才培养模式，将理论与实践结合，重视于为学生搭建良好的知识技能学习平台，不固化于传统的课堂讲授-考试模式，着力于在教学实践中关注学生理论的学习，使学生真正地掌握技术，培养以就业市场需要为导向的高素质综合型人才。

2.2翻转课堂与高职教学的有机结合

高职院校培养学生以技能应用型人才为主，高职课堂教学更加偏向实践，翻转课堂在高职教学中的有机结合主要体现在如下两个方面：

1）高职院校以培养学生动手能力、实践能力为主，在翻转课堂中，学什么、教什么、讨论什么是由师生共同参与后决定，避免了教师“一言堂”的教学模式，让每一个学生都能获得真实有效的学习。

2）在融合教学大背景下，更加强调将线上教学融入课程教学中。翻转课堂模式下，学生可以在线上完成课程的基础知识学习，而在课堂上更多的是参与互动答疑教学、项目实战教学等，充分利用课堂时间进行实践教学[4]。

3 基于翻转课堂的《Python网络爬虫》课程教学实践

3.1 教学设计方向

在软件类课程教学中，分为理论性教学方式和实践性教学方式，它们的区别如表1所示：

这2种教学方式各有长短，结合高职教育的特点，翻转课堂在高职软件类课程的应用更加注重技能掌握和实践。教学中，除了理论知识的学习外，师生把更多的时间和精力投入实战项目中。这就要求所学内容紧跟项目需求，使学生能够即学即用，解决实际项目中的问题。围绕如下3个要求进行教学设计：

1）软件知识迭代非常快，要求教师在课程选材、教学内容、实践项目上与时俱进；

2）教学重实操，旨在培养学生短周期内将知识转化为实际应用的能力；

3）教学评价更突出以学生最终作品为主要考核点，减少试卷考试在最终成绩的占比。

3.2 课程教学安排

《Python网络爬虫》属于计算机专业一门重要的技能课程，旨在培养软件开发人才必备的理论知识和专业技能，课程内容框架如图2所示：

学生通过学习该课程，能深入理解Python作为一种面向对象的、解释性的高级语言，能利用软件进行简单的爬虫项目实践[5]。为后续数据挖掘、人工智能类课程提供知识储备，为学生以后从事更专业化的大数据应用和人工智能工作奠定基础。

3.3翻转课堂模式的具体运用

翻转课堂在《Python网络爬虫》课程中的运用模式如图3所示，教学过程分为4个阶段：

3.3.1教学准备阶段

1）线上课程准备：教师根据课程内容提前录制教学视频，对于经典课程，可选用精品课程资源。利用在线学习平台功能，设置在线学习中的线上测试，与学生在评论区讨论，定期更新教学资源。

2）引入实战项目：深入开展校企合作，结合企业实际需求或项目，引入一批技能课程匹配度高、可操作性强、工作量适当的实战项目，按难易程度进行划分，供学生结合自身实际情况进行定向选择。

3.3.2课前学习阶段

1）组织课程学习：通过学生在网络自主学习和线下安排集中视频学习的方式，提前预知和初步了解课程基础知识[6]。

2）实战项目准备：提前给学生布置项目任务，进行任务拆分，让学生提前规划时间安排，同时，使学生在学习基础知识时更加有针对性和目的性。

3.3.3翻转课堂教学阶段

1）課程重难点讲解：课堂中，教师对课前学习阶段的重难点知识、学生实战项目实施中的共性问题集中讲解[7]。

2）实战项目演练：进行项目任务分解、学生分组、制定实施计划，教师全程参与到学生的项目演练中，提供帮助和指导。

3.3.4课后总结阶段

1）阶段性总结：项目阶段性总结，整理项目中遇到的难点问题，在下一次课堂中提出。

2）项目总结、作品展示：教师对项目完成情况进行评估和总结，学生展示最终实战项目成果并进行互评，作为最终课程考核的一部分。

4 翻转课堂模式下教学评价分析

4.1教学成果（学生作品）展示

通过翻转课堂模式的实践，学生能根据自身学习水平，跟上教学和项目进度，切实掌握Python爬虫框架知识并加以运用，依靠团队力量完成项目任务。实战项目中，充分发掘了学生的学习主动性和创造性，取得了较好的项目成果（图4）：

4.2翻转课堂应用效果分析

学生的学习评价方面，结合翻转课堂的特点和软件类课程教学目标，在最终成绩的考核引入多项考核指标，分配不同的比例（如图5）：

教师的教学评价方面，从到课率、平均分、低分比例、学生满意度这4个指标，对比分析了19软件技术大数据班（翻转课堂）和18软件技术大数据班（传统课堂）的教学情况，如图6所示：

可以看到翻转课堂在到课率、低分段（70分以下）学生比例、学生满意度指标均优于传统课堂。同时，笔试考试成绩均分与传统教学基本相同，表明学生自主学习课程理论知识并不影响最终笔试考试成绩。相反，课堂上的实践环节更加倒逼学生加强理论知识学习，实战项目的进行增强了学生的获得感、成就感，为学生积累了项目经验。教师可以在教学中及时掌握学生学习情况，实时地对教学内容、教学方法进行调整。

4.3教学得失分析

翻转课堂模式是一种创新的教学模式，在教学实践中需注意以下几点：

1）翻转课堂的模式，不是所有课程都适用。本文中的教学课程为软件类实用技能课，偏重学生实践应用，以学生技能掌握和最终作品为主要考核导向，适用于翻转课堂以学生为主导的特点。对于纯理论课，不能简单地用翻转课堂的模式套用，需要结合实际教学合理运用。

2）翻转课堂不是教师简单地把课堂交给学生，更需要教师在课堂中扮演助教、顾问、协作者的角色。翻转课堂的开展要求学生有较高的自觉性，提前预习课程基础知识，教师则要科学地用任务驱动来引导学生，并且在课堂中全程参与到学生实战项目中，对学生最终成绩（学生作品）负责[8]。

3）本课程中使用Python工具进行网络爬虫，涉及数据信息获取，需要教育规范学生的网络行为，合理使用爬虫技术，注意请求频率控制，明确信息获取目的。

5 结束语

我国“十四五”规划中提出要增强职业技术教育适应性，持续深化教育改革，大力培养技术技能人才。翻转课堂在高职软件类课程教学中的应用，是一次对于教学改革创新的勇敢尝试和探索。软件类课程具有知识新颖、实操性和指导性强等特点，教学模式的变化提升了学生学习积极性，重视学生的“个性化学习”，活跃了课堂氛围，增强了学生获得感、成就感。通过沙盘项目实战演练，将传统课堂中的书本知识和PPT知识引入实操，有助于学生未来实际就业和工作。

参考文献：

[1] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，35（7）：5-16.

[2] 许艳丽，王岚.基于MOOC的高等职业教育教学创新研究[J].职业技术教育，2015，36（26）：35-39.

[3] 卢志高，余一明.高职创新创业教育“4+1”模块化课程体系构建与实践——以广东女子职业技术学院为例[J].职业技术教育，2018，39（5）：55-58.

[4] 李翠红.基于首要教学原理的项目课程教学研究[D].临汾：山西师范大学，2017.

[5] 张娅莉，周予.基于大数据背景Python编程语言创新实践研究[J].数字技术与应用，2020，38（6）：197-199.

[6] 官瑜，潘有顺，刘杰.基于翻转课堂的网络学习空间教学应用研究——以雨课堂和“大学计算机”课程为例[J].现代信息科技，2020，4（8）：192-195.

[7] 李俊.基于移动互联网的翻转课堂教学模式研究[J].电脑知识与技术，2017，13（28）：145-146，164.

[8] 李培.结合MOOC+SPOC的“大学计算机”课程翻转课堂教学实践与探讨[J].科教文汇（下旬刊），2018（3）：65-67.

【通联编辑：王力】