应用型本科双语教学模式探讨

丁玲 杨磊 赵芳

摘要：大数据时代来临，各应用型本科都面临着培养大数据人才的挑战。文章以《大数据技术基础》教学为例，结合应用型本科特色并考虑到学生能力，主要从师资配置、教材选择、考核形式等方面进行了双语教学模式的探讨。计算机相关专业进行双语教学可以尽最大可能使学生所学内容，学习形式与国际接轨，并且促使学生养成阅读外文文献、参考全球先进技术的习惯和能力。采用合适的双语教学方法，建立灵活的科学的考核机制，以期培养优秀的新一代大数据技术人才。笔者选用的教学模式，在中国矿业大学徐海学院取得了优秀的教学成果，使得学生更进一步了解大数据，在激发爱国和爱大数据专业的热情、提升学习兴趣等方面产生了积极作用。

关键词：新工科；双语教学；大数据；考核方法

中图分类号：G424        文獻标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）27-0169-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1引言

2022年2月，教育部印发了《教育部高等教育司2022年工作要点》文件，其中第二条明确规定了深化高校外语教学与学科交叉培养，尤其是大数据，人工智能等国际性强的专业，更是要先行开展双语教学，从而培养更多的大数据人才，为我国高新技术领域增添更广泛的国际影响力。笔者以中国矿业大学徐海学院大数据专业基础课《大数据技术基础》为例，结合多年的双语教学筹备工作和2021学年的双语教学实践经验，谈几点思考和个人见解。

2大数据专业双语教学意义

2019年以来，大数据技术的使用越来越广泛越来越贴近老百姓生活的方方面面，如健康码、行程码、疫情流调等都与大数据息息相关。目前我国的大数据技术人才培养在一个非常重要的发展阶段，这个阶段离不开与国际上各大型公司、各大平台的协作培养，也离不开学生自主学习和研读国际学者的新思想新技术。而英语这个国际通用语言，就成了大数据专业的学生所必备的技能。双语教学这一种新型的教学模式，逐渐被各大高校引入。

同时教育部《2022年工作要点》明确指出：“坚持问题导向、目标导向、效果导向相结合，重心下移、狠抓落实”，因此，如何准确定位和培养新的大数据人才变成了如中国矿业大学徐海学院等应用型本科亟待解决的重要问题，笔者以专业基础课《大数据技术基础》进行试点，取得了优异的双语教学结果，培养学生学习和习惯去使用英语并为后续更多的专业课双语课程打下了坚实的基础。

3 双语教学现状

目前全国各大高校都在根据办学条件努力推进双语课程和双语教学的建设工作，并且都取得了一定的成绩。但是由于每个学校的教学资源和生源的不同，对双语教学的各个环节设计都各不相同。总体来说，有以下大多几点面临的问题：第一，师资问题。由于双语教学对教师的外语基础和专业外语要求较高，而与此同时大多数学校缺乏较完善的激励措施。因此，教师中有意愿承担此教学任务的不多；第二，学生水平不同，例如有通过四级的同学，也有英语接近不及格的同学。而且多数学生又因为外语能力影响，往往对外文文献具有一定的畏难心理和抵触情绪，这一点直接影响了最终的教学结果[1]；第三，原版教材问题。大多数英文原版教材价格非常高，因此英文原版教材这个基本要求就很难达到；第四，双语教学体系问题，大多数学校对教学方法，教学体系没有完整的管理规范。例如英语在双语教学中所占比例，考核中英语所占比例等。比如在我校的教学安排中，对双语教学不足够重视，也存在课时较少但教学任务较重的诸多问题[2]。

4双语课程师资配置

《大数据技术基础》双语教学组由两位大数据和数据科学专业三年内新进教师和两位计算机技术资深教师组成。两位新进教师中主讲教师有英语系国家6年以上的留学经历和助教教师有英语系国家2年以上的留学经历，两位资深教师有15年以上丰富的计算机类课程教育的从教经验，可以进行教学方面的指导。团队具备较高的英文基础，具备双语授课的所需的外语水平条件和专业技术条件。

5 双语教材选择

本着提升所有大数据专业学生的英语水平和文献阅读水平的初心，并且综合考虑到独立学院学生英语水平参差不齐的既定事实，笔者决定选取自编英文讲义和英文教材相结合的方法：一是建议通过四级的同学使用英文教材Thomas Eri编写的《Big Data Fundamentals》，此教材涵盖知识丰富、论述逻辑清晰且讲解深入浅出，可以很好地引导学生更进一步提升英文阅读和专业词汇理解能力；二是不足以阅读英文教材的而同学，使用教师自编英文讲义，此讲义更为精简，涵盖几乎所有需要学习的大数据相关知识和专业名词。

6 双语教学方法

在双语教学中，学生面临的问题不仅仅是专业知识的学习与理解，还有英语专业名词的理解和记忆。因此授课时选择了“英文课件-中文授课，英文材料，英文教材，英文论文，英文报告-中文讲述，英文试卷-自选作答”这样的教学方式。尽可能鼓励所有的学生参与进这门课程的学习和研讨中来，并使其在理论的学习上也可以获得一定的成就感，培养对此专业的热爱感和为我国未来的大数据行业奋斗的使命感。以下是对此教学方式的具体讲述：

1） 小班制授课+中英文结合讨论

贯彻落实文件精神：以培养学生“敢闯会创”的精神和素养为核心，将创新创业教育贯穿人才培养全过程，带动引领高等教育人才培养范式变革创新。在双语教学中培养学生“敢闯会创”的第一部分“敢闯”主要体现在要求每一位学生都参与进课程的讨论中来。有部分学生表现非常优异，有部分学生还需再多次历练。在学生报告之后指明每一位学生的优点和缺点，正确点和错误点，并督促其改正和提高。

2） 英文课件&中文讲述

本课程《大数据技术基础》是专业基础课，课程难度较专业课更低，是以更适合于首先开设双语教学课程。使用英文课件，中英文或中文讲述的方法如表1，使得英语水平有差异的学生都可以循序渐进地理解大数据技术相关的知识。上课过程中要求学生积极作答，积极思考，争取每位同学都可以参与进来，并且在每节课的最后留下次课的要讨论的问题。每周安排课程仅2课时，给学生足够的时间思考、准备。要求学生完成双语笔记和作业，学期检查三次以上。

3） 教学形式多样化

在新冠疫情的影响下，单以一种课堂教育形式准备课程是远远不够的。要尽可能结合QQ群和超星学习通等在线教育平台，实现线上线下、课前课上课下全方位覆盖如表2所示。在授课的过程中可以选择多媒体授课，讨论室讨论这两种的方法同时进行，多媒体动画可以使学生更好地集中注意力，发挥想象力，讨论室圆桌或席地而坐，可以面对面探讨问题，提出自己的见解。研讨学习这也是小班教学的一个优势所在。从而提高学生的参与度和对该课程的认知。除此之外，由于学生对于双语教学适应力不同，初期课程中内容可以不必太多。同时为了保证专业课程双语的质量和水平，可采用选择部分章节内容进行讲授的方法，而且初期不宜内容太多[3]。除了日常使用的多媒体课件以外，还会使用部分海外知识推广博主录制的英文短视频和开放式网络微课，其中网络微课也可以由教师指定的一些国内外大学的经典课程，使学生通过借助这些课程学习巩固提高并评估自己的学业水平。

4） 英文小论文

课程中后期布置一篇英文小论文，字数不超过1500字，要求学生选择一个大数据技术相关外国公司，在其公开报告的文章中总结其面临的挑战，大数据技术解决方案等信息，并提出自己对此公司技术的评估和见解。着力要求学生英文论文的书写格式和书写要求，英文文献的阅读和总结能力，并且完善落实《文件》中“敢闯会创”中的“会创”精神，努力培养学生成为新一代敢想，敢做，敢挑战的新工科技術人才。

5） 培养学生自主研学意识

由于课程开设的对象是大二学生，可以更早培养学生自主学习、自主研究的意识，对于学有余力的学生，可以适当地推荐一些英文的教学视频、介绍前沿技术和产品的视频、英文科研论文等[4]，为以后可能的我国的科研培养更多的研究人才。

6） 双语教学考核方法

建立以过程考核为主的考核评价机制，如表3。换句话来说就是，评价时以学生平时参与双语教学活动的表现为主要依据。对于平时课堂表现非常优异的学生在期末总评时一定要反映出来。比如在进行每一次课堂讨论时，可根据每一个小组的各个成员不同贡献及表现，分别给予不同的小组成绩和个人平时成绩，从而改变一次考试定成绩的传统做法。另外还可以把课后作业和课堂笔记以及科研活动纳入考核评价。

期末考试以“英文试卷，自选作答”的方式进行即全试卷的所有文字图像部分都以英文形式呈现，而作答语言由学生自行选择，每一道题为不同作答语言设置不同的分数，英文作可以有更高的作答分数。既能考核学生的专业知识掌握水平，又能最大限度地反映学生双语教学后的能力进步水平。除此之外，还可以防止学生在学习的过程中躲懒，尤其是外语水平较为薄弱的同学，以此督促他们加强专业英语的阅读和理解能力。

7 结束语

由于大数据是一个新兴专业、新兴行业，闭门造车不可取，一定需要和国际接轨也就是说需要阅读大量的外文论文或书籍报刊，所以这门课开设双语符合事实需求，符合国家对大数据技术专业培养目标，是有较大意义的教学需求。在此《大数据技术基础》教学中，突破了常规的教学方案和教学机制，创立了以学生为主的新型教学方式，让课堂不仅仅是授课教师的讲堂而是主持场，使教师成为真正意义上的指引者，学生成为真正“敢闯会创的”的研究者。采取科学有效的双语教学方法，双语教师通过个人感染力能够激发学生的学习热情和兴趣，培养学生严谨的科学素养和专业英语交流能力[5]。尽可能地采用合适的双语教学方法，建立灵活的科学的考核机制，以期培养优秀的大数据技术人才。

虽然目前国家的教育系统未出台完整的双语教学体系结构，在开设双语教学的过程中很容易遇到各种各样的问题，但是也给了所有的老师一个自我创新，敢于尝试的机遇。建立适合自己学校的双语专业课程实现预期教学效果十分必要，因此要根据自身学校和学生情况探索双语教学模式的改进策略。只要目标一致，都是为了培养新工科新专业人才，提升我国数字化应用能力，数字化治理能力和数字化国际影响力而努力奋斗。

参考文献：

[1] 龚雪，张海森.普通本科院校双语教学课程建设的思考[J].高教学刊，2021，7（21）：43-45，49.

[2] 郑大湖，戴炜华.我国高校双语教学研究十年：回顾与展望[J].外语界，2013（1）：54-61.

[3] 尹军祖.通信类课程双语教学的实践与体会[J].科技视界，2021（30）：50-52.

[4] 黄飞，张琳.应用型本科高校《信号与系统》课程双语教学实践与探索[J].产业与科技论坛，2022，21（5）：165-166.

[5] 卜永波，罗小玲，陈一.通信原理课程双语教学的探索与实践[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，27（7）：95-98.

【通联编辑：闻翔军】