新课改下农村小学数学有效教学的实施

李国芳

随着新课改的深入推进，农村小学教育水平的提升越来越受到社会的关注，并且积极投入人力物力，保障农村小学教育质量和水平的逐步提升。在此背景下，为提升小学数学教学质量和水平，缩小城乡之间的数学教育质量差距，为农村的孩子提供一个良好的数学教学环境。小学数学教学质量提升这一课题研究也引起了重视。本文对当前农村小学数学教学实践中面临的问题进行了认真的分析，并且结合农村小学数学教育特征，在新课程改革的指引下提出了几点优化措施，以期助力提升农村小学数学的教学质量和水平。

一、当前农村小学数学教学实践中面临的问题

（一）教学模式深受传统教学理念的影响

据有关机构对农村小学教学活动的调查，有95%的教师认为教学活动的目的就是提升学生的成绩，并且教学活动要围绕学生考试能力的提升开展活动。基于这种情况，农村小学数学教学活动中，教师依然将学生的考试成绩放在了最重要的位置，通过“填鸭式”的数学课程知识讲述，让学生在课堂上通过死记硬背的方式掌握数学知识内容。在课下，为小学生布置大量的数学作业，让他们通过反复练习来提升自身的考试技巧和考试能力。虽然不少学生在考试中能获得满分，但是他们在数学知识学习中倾注了太多精力，学生的数学学习压力增大，直接影响了学生的健康成长和全面发展。总之，农村小学数学教学活动深受传统教学理念的影响，学生的数学知识学习活动也仅仅停留在“分数”的提升上，数学课堂教学效果并不明显。

（二）数学教育基础薄弱

随着时代的进步，人们对城市生活的向往越来越强烈。在这样的背景下，师范类院校毕业的大学生不愿意到偏远的乡村教学，农村小学数学教师始终处于“缺编”的状态，很多數学教师的教学量非常大，教学课时有限，教学质量很难保障。另外，农村小学教师的教学任务繁重，没有过多的时间去学习更新的教学理念，甚至有不少教师依然依照自己的经验进行教学，数学教学质量很难提升，学生的数学思维没有得到很好的发展。数学教育基础薄弱的表现，还体现在数字多媒体建设等基础设施上，不少偏远的农村小学根本没有多媒体教室，教师的教学手段单一，学生的学习条件相对艰苦，无法为学生的数学知识学习营造良好的氛围。总之诸多农村小学数学教育基础薄弱的方面，直接影响了农村小学教学质量和水平，故学生的数学知识学习体验不好，学习效率不高。

（三）数学课堂教学方式单一

师资力量薄弱、教育理念落后、信息技术应用水平低等多方面的原因，导致了农村小学教学课堂活动方式比较单一。在实际的数学教学课堂上，教师往往采用传统的“灌输式”教学模式，教师在课堂上对数学知识的思考和学习始终处于被动的状态，学生的学习积极性受到限制，数学课堂教学效率很难提升。另外，这种单一的数学教学形式，使学生在学习中很难解决学习中的难点，教师反复地讲授，不仅浪费了学生的学习时间，而且损伤了学生的自信心，失去了学习数学的兴趣，不利于学生的长期学习。

二、新课改下在农村小学有效提升数学教学质量和水平的措施

（一）更新教学理念，转变教学思路

当前小学数学教育质量不高，提升速度慢，教学效果不佳的主要原因就在于农村小学数学教师的教学理念和教学思路存在偏差。小学数学教师过度关注学生的考试成绩，在教学中常常强调应试的导向，对学生制定的教学措施也是基于学生考试成绩而设计的，与学生的数学知识学习需求不相符。短期来看学生的数学考试成绩提升了，但是不利于学生的长期学习和发展，更没有实质性地提升数学教学质量。当前，新课程教学改革已经实施了很多年，并且当前国务院也发布了有关“双减”的教育政策，对当前小学数学教学方向的改革都提出了正确性的指导策略。所以，农村小学教师要积极满足教育理念的发展和变化，并且主动适应学生的学习需求，更新自身的教学理念，转变教学思路，为提供优质的数学教学活动奠定思想基础。

例如，在教学实践中，教师要摒弃“应试教育”理念，将教学重点放在学生的数学核心素养提升上，这样教师更加关注学生的数学知识探索能力、思考能力、创新能力和应用能力的提升上，随之进行教学方式方法的改变。另外，教师将注意力转移到学生的数学综合素养提升上之后，教师也更关注学生的学习需求，并且对学生的学习特点进行认真的分析，找准学生的特殊性，为学生设计更生动、有效的数学教学课堂。像这种教学理念和教学思路的转变，并不是一朝一夕就能发生根本性的变化的，教师要以“开放学习”的教学态度，通过学校组织的培训、自主学习政府教育工作文件、研究先进的教学方法等方式，逐渐提升自身的教育优化改革敏锐度，在潜移默化中不断提升自身的教育能力，从而转变自身的教育理念，把握更准确的教学方向。

（二）应用信息技术，帮助学生理解

在传统的小学数学教学实践中，教师在信息技术的应用上存在很大的不足。尤其是农村小学数学教师，他们与信息技术教学实践接触较少，在教学活动中信息技术的应用意识不强。这就导致了不少学生在学习数学知识时感觉非常困难，尤其是在一些数学课程知识的重点、难点突破上，学生的学习效率明显偏低，这就说明小学数学教师对信息技术的应用是存在很大问题的。所以，教师要积极转变教学思路，将信息技术与小学数学教学活动充分结合，发挥信息技术的数据传输、视频播放、PPT展示等功能，将抽象的数学知识向形象直观转化，从而帮助学生加深对数学知识的理解和认知。利用信息技术的这些功能，为学生展示数学知识时，要充分地根据数学知识内容，设计一些生动有趣的信息化教学课堂活动，引导学生直观、高效地掌握好数学知识内容。

例如，在学习“倍的认识”这节课程中，如果教师采用理论讲述的方式，让学生对“倍数”的相关知识进行理解时，学生会感觉非常抽象，对“谁是谁的倍数，谁是谁的几倍”等相关知识的认知不够，学生在学习本节课程知识时容易出现错误。针对学生的这种学习情况以及本节课程的内容特点，教师为学生设计了一个PPT教学课件，在课件中通过生动有趣的图画，向学生介绍有关倍数的相关知识。在此过程中，教师在PPT界面上用小动物、人物、物品等动画，向学生展示不同事物之间的倍数关系。这样，学生通过趣味性的动画插图，对倍数之间的认识更深，再加上教师的理论讲述，学生很容易对这个知识点熟练掌握。当然信息技术在教学实践中的应用方式有很多，并且这些方式都能为学生的数学知识学习带来趣味性的体验，让学生更加直观地发掘数学知识中的内在规律，从而有效提升学生的数学知识学习效率。

（三）丰富教学形式，激发学生兴趣

在以往的小学数学教学实践中，教师的教学方式比较单一，学生在课堂上的体验感不强，甚至不少学生在课堂上容易开小差，直接影响了小学数学课堂教学效果。对此，小学数学教师要结合学生的兴趣爱好，将数学教学活动与趣味性相结合，让学生在轻松、愉悦的状态下完成数学知识的学习，培养学生良好的学习兴趣。在丰富小学数学教学形式中，最常用的方式就是开展游戏活动，让学生在游戏中感受数学知识的探索过程，增强学生的获得感。

例如，在学习“三角形”的相关知识时，教师让学生在课前准备一些一次性筷子和绳子，为课堂游戏教学活动做好课前准备。在课堂上，教师让学生通过这些一次性木筷来探索三角形的结构，并且加深对三角形稳定性的认知。教师让学生用木块做成三角形、正方形、长方形等，然后让学生对这几个图形进行施压，看一看、试一试，哪一个图形承受的压力更大。学生带着这样趣味性的问题，通过游戏活动，继而探索出三角形的稳定性更好的结论。这样，通过这样的小实验游戏活动，学生对三角形的认知更加全面，对三角形的三条边、三个角、稳定性等方面的内容都能直观地感受和学习，从而让学生在趣味中完成数学知识内容的学习。再如，在学习“年、月、日”这节课程时，为了让学生更好地掌握相关知识，教师可以组织学生进行一个生日日期的调查活动，让学生之间以相互询问的方式，了解多个人的生日日期，并且计算谁的年龄大，两个人生日之间差几天等问题的探索。这样，学生在这种趣味性的调查活动中，学生对有关“年、月、日”相关规律的认知更加清晰，学生的探索主动性更强，从而有效提升学生的数学知识学习兴趣。总之，趣味性的教学形式为学生的数学知识学习带来了更生动有趣的体验，学生的课堂学习主动性更强，培养了良好的数学知识学习兴趣。

（四）开展小组教学，引导学生思考

小学数学知识内容相对复杂，需要学生对数学知识的内在逻辑规律进行有效的把握，这样学生对数学知识点的掌握才会更加牢固。但是，在实际的小学数学教学实践中，教师在课堂上始终处于主导的位置，教师为学生归纳、总结好数学知识的学习内容，并且直观地向学生讲述数学知识的内在逻辑规律。在这样的学习实践中，学生缺乏有效的思考，对数学知识的内在规律缺乏探索，学生对数学知识点的认知也仅仅停留在表面。对此，小学数学教师要积极转变教学的理念，尊重学生在课堂上主体性，激发学生在数学知识学习中的探索和思考主动性，这样学生独立完成数学逻辑知识的探索，对数学知识点的掌握也会更加牢固。

例如，在学习“正方形和长方形”这节课程时，怎样让学生记住正方形和长方形的特征，并且能准确区分两个图形，成为本节课程中的教学重点。如果教师采用画图表等方式为学生总结归纳好本节课程的内容，那么学生通过“死记硬背”的方式学习教师的“成果”，那么学生对本节课程知识的把握不够准确，甚至不少学生根本无法完成课程知识的学习任务。这时，教师将学生分成若干小组，然后让学生以小组为单位对“长方形和正方形”的相关知识进行自主探索和思考，然后总结归纳长方形和正方形的区别和联系。这样，学生在小组内与其他学生一起进行思考和探索，并且将自己的思路进行分享，学生的课堂积极性增强，学生独立地将长方形和正方形之间的区别和联系总结出来，有效抓住了本节课程的内在规律，那么学生对本节课程知识的学习效率和效果都会获得有效的提升。总之，小组合作的教学形式，尊重了学生早课堂上的主体性，为学生提供了更为自由、宽松的探索实践空间，学生的数学逻辑思维能力获得锻炼，提升了学生的数学核心素养。

（五）结合生活实际，提升实践能力

知识的学习，最终要回归于实践应用。在小学数学教学中，教师要有意识地培养学生的数学知识实践应用能力，这既是提升学生学习效果的需要，更是新课程改革的要求。所以，小学数学教师要充分结合学生的生活实际，将课堂数学知识内容与生活实际建立联系，让学生在学习中挖掘知识的应用技巧，在应用中提升学生对数学知识内容的认知。

例如，在学习“条形统计图”这节课程时，为了提升学生的学习效率，教师将本节课程知识的学习与生活实际紧密相连。今年北京冬奥会比较精彩，中国运动健儿也获得了理想的成绩，为祖国的体育事业作出了巨大的贡献。教师就可以结合学生对北京冬奥会的关注度，将冬季奥运会期间各个国家的奖牌获得数量以条形统计图的形式呈现出来。教师让学生在纸上画一张条形统计图，统计“美国、挪威、中国”三个国家运动员在北京冬奥会上获得的金银铜牌数量，并且直观地感受本届冬奥会的成绩。学生将条形统计图相关知识应用在北京冬奥会奖牌数量的统计上，从而认识到条形统计图的作用，并且在统计中掌握了条形统计图的统计技巧。另外，学生通过在生活实践中对条形统计图的应用，学生对条形统计图相关知识的认知更深刻，提升了对条形统计图相关知识的学习效果。总之，小学数学知识内容来源于生活，并且在生活中有着广泛应用，小学数学教师抓住数学知识的这个特点，将数学知识教学与生活实际相结合，能有效地提升学生的数学知识实践应用能力，助力学生数学知识学习效果的强化。

三、結语

在新课程改革指引下，农村小学数学教学活动仍未充分关注学生的数学核心素养培养。落后的教育理念、单一的教学方式等问题仍旧突出，学生在数学课堂上的学习主动性和积极性受到限制，学生的课堂学习效率不高。所以，农村小学数学教师要主动探索新课程改革实践路径，为农村小学数学活动提供最有效的优化创新策略，从而有效提升农村小学数学教学质量和水平，为学生更好地学习数学知识奠定良好的基础。

（左毓红）