小学数学核心问题导向的深度教学策略

李国敏

随着时代的发展，我国的教育事业也随之发展，在这一时期提升课堂教学的质量是非常必要的。对小学生来说，数学课程的学习比较困难，这是由于小学阶段的数学知识具有抽象性和逻辑性较强的特征，小学数学教师在日常的教学过程中都是向学生传授一些碎片化的知识，而这些知识学生无法充分消化为系统性的知识。

一、小学数学核心问题的提炼

小学生的身心还处在不断发展的过程中，在回答数学问题时往往会出现各种各样的问题。而时代和新课改都要求学生进行深度学习，使学生的学习积极性和学习过程都能得到一定程度的深化，从而有效地降低学习难度，减缓学生压力。而小学数学教师在此过程中应该对小学数学核心问题进行相应的提炼，帮助学生更好地理解数学知识的结构组成形式，从而让学生能了解哪些是重难点数学知识，然后投入更多的时间学习这些知识。

小学数学知识具有一定的探究性和逻辑性，这就需要学生在学习数学时能具备相应的逻辑思维能力，但是小学生具备这一能力不是由教师培养出来的，而是需要小学生能在日常的学习生活中进行自主思考和研究分析，学生只有进行自主地探索、解决问题才能促进自身逻辑思维能力的发展。而小学数学教师在此过程中只能充当引导者，帮助学生从相应的数学知识中提取出核心的问题，然后为学生确认自己探索的方向，在学生掌握正确的探索方法后，小学数学教师就应该运用合适的方法引导学生锻炼逻辑思维能力，让他们能真正地读懂、理解、运用数学知识，从而提升小学数学课堂的教学质量。同时小学数学教师还应该认真仔细地阅读相应的小学数学义务教育课程标准，充分了解各个章节数学知识之间的联系，然后为学生搭建相应的知识框架，帮助学生将数学知识形成相应的知识体系，运用数学知识之间的联系设计相应的问题，在关键部分提取有价值的数学问题。另外，加强与学生的沟通交流，让学生清楚地了解数学知识的重难点，根据学生的基本情况向学生提出不同的问题，激发学生的探索欲望，使学生更加积极主动地参与相应的教学实践活动。例如，在学习正方形和长方形时，小学数学教师可以向学生提出这样的问题：“如果需要向家长介绍什么是长方形、什么是正方形，你会怎么介绍？怎样将一个长方形变成一个正方形？”

二、小学课堂的教学现状

（一）授课方式单一，教学质量不高

数学课程本来就是一门相对比较枯燥无聊的学科，每个章节的数学知识都包含了大量的概念、公式，学生需要进行不断练习才能真正运用相应的数学知识解决数学问题，所以大多数小学生并不喜欢数学课程，并不会积极地参与相应的学习活动。再加上许多小学数学教师在实际的课堂教学中往往只是将课本中的知识直接灌输到学生的脑海中，没有留给学生独立思考、自主探究的机会，学生只能被动地接受相应的数学知识，成为学习机器。如果教师不讲授相应的数学知识，学生也不会进行自主地学习，如果出现了教师讲不清楚、学生也不理解的情况，那么学生将失去学习兴趣。这种单一的授课方式直接导致小学数学课堂教学的质量难以提高，学生对数学知识的应用能力较差，很容易产生厌学心理。

（二）教学氛围沉闷，没有充分结合实际问题进行练习

一些小学数学教师在课堂中总是强调自己的主导地位，学生的自主学习能力被完全压制，学生学习什么知识都是由教师安排的，这就导致小学数学课堂的教学氛围不活跃。再加上教师向学生提出的问题设计都是在课本中出现的，不能结合现实生活，最终学生不能进行相应的深度学习，学生不会运用自己学到的数学知识解决现实问题，从而极大地制约了学生的发展，影响了学生数学素养的提升，不利于学生的成长。

三、以核心问题为导向的小学数学深度教学策略

现阶段，我国推行的教学理念要求学生要积极主动地参与教师组织的教学活动中，所以在此过程中学生的学习状态是教师在实际的课堂教学中重点关注的问题。而以核心问题为导向的小学数学深度教学模式能有效地激发学生学习知识的积极性和主动性，促进学生数学素养的提升。

（一）尊重学生，让学习回归本位

有些教师在实际的教学过程中总是将自己的想法强加给学生，没有站在学生的立场考虑问题，在此过程中学生的创新能力和自主学习能力就会逐渐枯竭。因此，在进行小学数学课堂教学过程中，教师应该加强对学生的关注，观察学生哪些知识是已經学会的，哪些知识是还需要进一步向学生解释的，从而明确教学的起点。教师只有在教学中充分尊重学生的认知能力，了解学生之间的差异之处，才能为学生制定切实可行的教学目标，有效地组织各项实践活动，促进学生数学综合能力的提升。但是由于课堂知识的学习是灵活多变的，所以教师应该以平等的角度加强与学生的沟通交流，尊重每个学生对数学知识的实际认识情况，尊重学生的疑惑，采用合适的方式帮助学生解疑释惑，从而真正提升课堂的教学质量。

（二）创设问题情境，重塑学生原有认知

小学数学教师在实际的课堂教学中采用以核心问题为导向的深度教学模式，应该先为学生创设相应的问题情境，让学生能轻松愉快的问题情境中学到相应的数学知识，而学生在此过程中通过探索、研究就能更好地消化数学知识。但是小学生的思维能力还有待发展，所以小学数学教师首先应该将数学课堂问题的设置变得更具体形象，让学生的思维能落到实处，结合现实依据找到问题的答案。因此，小学数学教师应该运用学生日常生活中熟悉的事物作为问题的内容为学生创设相应的问题情境。其次，小学数学课程中有许多知识的学习可以让学生以动手自己实践的形式完成，在此过程中能锻炼学生的动手实践能力。而小学数学教师创设的问题情境需要能充分激发学生的动手实践兴趣，让学生在动手实践中得知问题的答案，然后进行深入探究，再提出新的问题。再次，小学数学课程中有一些知识实用性较强，教师需要充分考虑学生充满童趣的特征，在实际的数学课堂教学过程中为学生创设相应的童话故事专题情境，然后将数学问题融入其中，引发学生激烈的讨论和思考。最后，小学数学教师应该保证小学生思维的活跃性，让学生思维不会僵化，所以在创设相应的问题情境时，应该为学生多设置一些开放性的问题，让学生意识到即使是严谨的数学题可能也不止一个答案。

例如，教师在讲授与平行四边形相关的数学知识时，可以先运用之前学过的长方形和正方形的数学知识进行导入教学，并且为学生提供一定数量的木棍，然后向学生提出以下问题：“我们知道三角形是具有稳定性特征的，是最稳定的结构，那么四边形是怎么样的结构呢？四边形的稳定性怎么样？平行四边形又有什么特点呢？”这样学生在实际的动手操作过程中就能充分地掌握平行四边形与长方形、正方形、三角形之间的关系，并且掌握平行四边形的特点，从而对其他图形的学习产生一定的兴趣。

（三）强化师生互动，深挖问题解决方法

在传统的小学数学课堂教学中，学生不敢与教师进行交流互动，小学数学教师运用的教学方式也比较单一，学生的学习效率难以提升，经常会有学生产生厌学心理。为了有效地解决这一问题，小学数学教师应该让学生与教师、其他同学之间进行有效沟通交流，这也是能有效促进学生进行深度学习的关键所在。而运用以核心问题为导向的小学数学深度教学模式就更需要学生与教师之间的互动交流，因为只有这样才能让学生深入思考数学问题，有效提升学生数学思维能力。因此，小学数学教师首先应该为学生创设良好的学习氛围，学生在这样的学习氛围中就敢于表达自己的想法和见解。其次，应该在与学生互动的过程中做好相应的引导工作，让学生能正确地与其他同学讨论问题，学会倾听其他同学的想法，开阔自己的视野，提升自己的学习能力，适当地调整自己的学习状态。最后，还应该在与学生互动的过程中为学生设置相应的问题悬念，勾起学生解答问题的好奇心，向学生讲述与其他学生讨论的重点，保证学生能在正确的方向上掌握相应的数学知识，促进学生数学综合能力的提升。

（四）完善评价机制，培养学生问题意识

小学数学教师除了需要做好教学情境的创设和师生之间的良性互动，还需要对学生的学习情况进行相应的评价，评价环节是深度教学模式中比较重要的一个环节。对小学数学教师来说，评价可以总结数学课堂的教学内容，为学生构建相应的知识网络，帮助学生更好地理解数学知识的实际应用，提升学生的认知能力，使学生能在面对困难时不逃避，运用合适的方式解决问题。小学数学教师在进行评价环节时，不仅要关注学生的学习结果，还要重点关注学生在学习过程中所表现的情感和学习状态。小学数学教师可以通过建立完善的评价机制的方式，在学生进行深度学生的过程中培养学生的问题意识，在此过程中教师采用灵活多变的评价方式，让学生能将所学的数学知识进行系统的总结归纳，科学地整理自己的解题思路，及时巩固之前学到的数学知识，定期对自己的错误进行反思，从而发现更多的问题，提出更有深度的数学问题，促进学生数学思维能力的发展。

（五）丰富课堂内容，引入问题思考

在素质教育影响下，小学数学教师应该加强与学生的沟通交流，了解每个学生对数学知识的掌握和运用情况，然后再针对学生的基本学习情况，采取与学生相互配合的方式丰富小学数学课堂的教学内容，激发学生学习数学知识的热情。小学生正处在一个对新鲜事物非常好奇的阶段，在这一时期小学数学教师可以利用小学生的这一特征，将数学知识的学习与学生感兴趣的事物有效地结合起来，让学生能在好奇心的驱动下学习相应的数学知识。而小学数学教师在此过程中可以通过向学生设置相应的数学问题，引导学生朝着正确的方向进行研究分析，充分调动学生的思维能力，让学生都能自主地思考问题。同时小学数学教师还可以利用一些先进的教学工具和手段丰富教学的内容，将一些抽象难懂的知识运用视频的形式表现出来，增强学生对数学知识的认识和理解。另外，教师还应该向学生提出一些需要进行深入思考的数学问题，让学生自行查阅资料，在此过程中能锻炼学生的自主学习能力，让学生保持学习知识的热情，从而更好地完成深度学习的教学目标。

（六）充分联系现实生活设计习题

为了能有效地促进小学数学课堂教学质量的提升，小学数学教师可以在实际的教学中引入一些生活元素，让学生能根据所学的数学知识解决现实生活中出现的问题，进而促进学生逻辑思维能力的提升。小学数学教师为了能充分地将数学知识融入现实生活，就应该在日常工作学习中多多观察，发现日常生活与数学知识的联系，然后再以引导的方式让学生能在充分了解生活与数学知识之间的关系，从而更好地解决现实生活中的数学问题。例如，小学数学教师在讲述三视图这一章节时，可以带领学生走出教室，观察教学楼在不同角度的视觉呈现，培养学生的抽象思维能力，进而帮助学生练习数学教材内容，在此过程中小学数学教师可以针对学生的不同学习情况向学生提出不同的问题，让每个学生都能充分发散自己的思维，进行相应的练习，促进学生学习能力的提升。

（七）创设学习小组，进行问题的共同探讨

因为每个班级中学生的学习程度存在较大差异，学生的逻辑思维能力也不尽相同，所以小学数学教师应该先根据学生的学习能力将其分为不同层次的学习小组，让学生在小组中互帮互助、相互促进，这种方式能帮助学生有效地提升自己的数学成绩，增强学生对数学知识的理解能力。而小学数学教师在此过程中应该根据教学任务为不同层次的学生制订相应的学习计划，把握自己的教学节奏，给学生一些独立思考的空间和时间，让学生能进行充分地思考。其次，小学数学教师应该为不同小组的学生制定相应的习题，让学生能在自己的能力范圍内完成相应的深度学习，如果学生在解答问题时遇到了难题，数学教师就应该及时地引导学生帮助学生解决问题。小学数学教师带领学生一直沿着正确的道路学习知识，能有效地促进学生自主学习能力的提升，但是在此过程中教师应该尊重学生的主体地位，在学生进行小组学习的过程中做好引领者的角色，加强对学生讨论问题的关注，保证学生的学习效率，避免学生讨论与学习无关的话题，促进在高效的数学课堂中进行深度学习。

四、结语

传统的小学教学模式已经无法满足当前学生学习知识的需要，为此，教师要不断提升自己的业务能力，不断创新课堂的教学模式，运用多样化的教学工具和手段，丰富课堂的教学内容，帮助学生进入深度学习，从而促进小学课堂教学质量的提升。

（邱瑞玲）