情境导学法在高中思想政治课教学中的有效运用

张家豪

高中思想政治课作为高中阶段的一门重要学科，与其他学科之间有着非常明显的区别，它具备其他学科所无法替代的德育功能，在推动学生思想道德建设方面发挥着至关重要的作用。高中思想政治课的主要任务就是引导学生正确理解社会主流意识形态，并且帮助他们构建正确的人生价值理念。随着我国基础教育改革的不断推进，高中思想政治教学也应该积极顺应改革发展的潮流，積极探索全新的教育理念和教学模式，充分调动学生在思想政治课堂教学中的主动性和参与性，以唤醒和培养学生的思想道德意识与社会责任感。

一、情境导学的内涵

情境导学是指教师在课堂教学中通过分析教学目标与教学内容，创设出的一种符合学生认知发展特点的教学情境，并借助语言、动作、图片、视频等形式呈现给学生，进而激发学生的学习和探究欲望，提高课堂教学效果的方法。具体到高中思想政治教学而言，就是将情境导学法渗透高中思想政治课堂教学，以改变以往应试教育模式下思政教学的种种弊端，使学生可以在具体的情境中进行自主学习，并将所学内容运用到教学情境，从而使他们感受到学习的乐趣。

二、情境导学法在高中思想政治教学中运用的必要性

（一）推进素质教育需要情境导学

自素质教育推进以来，我国的教育教学改革大都以提高学生各方面的素质为重点，以提高他们的创新与实践能力为宗旨，目的是将全体国民的综合素质提升到一个新的高度。高中阶段的素质教育不仅包括科学文化知识的教育，也包括学生思想道德方面的教育。在众多教育学科中，思想政治教育始终占据着重要地位，发挥着主导作用。常言道：“立人先立德。”而思想政治教育就是帮助学生树立正确思想道德理念的重要学科，也是素质教育的精神内核。高中思想政治课是学生接受思政教育的主要途径，需要教师在课堂教学中积极运用情境导学法，不断创新教育教学，以适应素质教育的发展要求。

（二）实施新课改需要情境导学

新课改要求课程应该从以往的“知识本位”向“学生发展”的方向改革，而思想政治教育改革是当前我国新课改的重中之重，情境导学法可以引导学生在课堂教学中进行独立思考、亲身实践、相互协作。想要顺利实施新课改，关键需要教师积极转变以往的应试教育理念，学习接受新的教学思想。同时在新课改教育理念的推动下，积极探索情境导学法，能提高学生的核心素养，进而推动新课改的顺利开展。

（三）实现三维教学目标需要情境导学

三维教学目标主要包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面，不同于中小学的思想政治课，高中思想政治课在内容上容量较多、难度较大，具有复杂性和抽象性的学科特点，再加上高中阶段学生的学习任务重、压力大，导致实现高中思想政治课三维教学目标的难度较大。在这样的背景下，将情境导学法应用于思政教学，突出学生在学习过程中的主体地位，让他们以主体的身份主动体验，这样有利于调动学生的学习积极性，还能提高他们的学习效果与综合素养，这对实现思政课三维教学目标具有积极的影响。

（四）强化学生的主体性需要情境导学

将情境导学融入高中思想政治教学，可以让学生亲身融入具体的教学情境，强化他们在学习过程中的情感体验，在情境中学习知识，让学生真正理解所学内容。同时，在情境导学中，很多教学情境都需要教师的参与和配合，这样能最大限度地激发学生的潜能，突出他们在课堂教学中的主体地位。并且在情境导学中，教师只是课堂教学的组织者和参与者，他们在情境教学中更多是引导学生积极参与教学情境，有利于突出学生的主体地位。

三、情境导学法在高中思想政治教学中的应用原则

（一）针对性原则

将情境导学法融入课堂教学时，应该结合教学内容以及学生的具体情况，不能只是为了设置情境而设置一些不符合学生实际情况或脱离教学目标的教学情境。在设置情境导学过程中，一方面要确保教学情境与学生的认知水平、理解能力相匹配。只有设置出符合学生认知发展规律的情境，学生才能理解所学内容。另一方面要结合具体的教学内容设置教学情境，只有设置融合教学内容的情境，才可以完成教学目标。

（二）真实性原则

在设置教学情境过程中，还应该坚持真实性的原则，也就是说教师所设置的教学情境应该是真实的或与真实情况相贴近的，所设置的教学情境应该源于学生以及他们周围的亲身经历，教学情境内容应该被学生所熟知。教师只有设置那些学生所熟知的教学情境，才可以充分地调动学生学习思政政治课的积极性，才能让学生更容易理解抽象复杂的教学内容。这样，课堂教学效果也会更加明显。

（三）趣味性原则

高中思想政治课中知识容量较大，理论性知识也较多，学生在学习过程中难免会感到枯燥乏味和难以理解。因此，教师在设置教学情境时应该兼顾趣味性原则，如果所设置的教学情境枯燥无趣，那么就无法有效激发学生的学习兴趣。只有将那些抽象乏味的思政政治理论知识转化为有趣的教学情境，才可以让学生产生学习探究的欲望，学生才能积极主动地参与教学情境。因此，教师在给学生设置教学情境过程中应该秉持趣味性原则，这样才能丰富他们的情绪体验，进而提高教师的课堂教学效果。

四、高中思想政治课教学的现状

（一）积极现状

1.教材设计更加科学合理。在高中思想政治课程改革过程中，改革最明显的就是教材方面的变化。教材内容更加贴近时代发展的脉搏以及学生身心发展的规律，对高中阶段的学生而言，他们的思维方式开始逐渐从具象思维向抽象思维过度，记忆方式也逐渐从背诵记忆向意义记忆转变，教材改革顺应了高中生的这些变化。此外，在教材内容编排上也更加科学合理，既包含很多背诵记忆的知识，也设计了大量启发性、探究性的知识。

2.教师的综合素质持续提升。近年来，随着国家对教师培训的不断重视，教师的性别比例以及年龄结构趋于均衡，教师的学历层次与职称构成更加合理，教师队伍的整体素质不断提升。随着素质教育以及新课改的深入推进，教师的专业能力得到了有效强化。同时，近年来，由于教师招聘的程序越来越规范，进一步优化了教师队伍的整体水平，加之目前教师培训的规范化与常态化，教师的育人理念也在与时俱进。

3.思想政治课的德育功能得到强化。虽然目前我国在经济社会方面取得了举世瞩目的成就，但在看到成绩的同时，也不应忽视近年来国民道德素质的整体滑坡。“扶不扶”“碰瓷”等现象在社會中频频发生，值得每一个人深思。面对这种社会现象，作为引领学生思想道德建设的关键学科，思想政治课不断改革创新，积极强化了思想政治课教学的德育功能。

（二）消极现状

1.学科定位不准确。长期以来，思想政治课都被人们视为是一门“副科”，很多时候会被语数英这三大主科占用课时，导致思想政治课时不足。此外，在课程安排上，不少学校都将思想政治课这样的“副科”安排在最后一节。众所周知，在最后一节，学生的学习精力、专注度都会大打折扣，学生的学习效果也无法得到有效保证，这是当前高中思想政治教育中普遍存在的现象，需要人们高度重视，不断提高思想政治课的学科地位，推动不同学科之间协同发展。

2.学生的学习积极性不高。正是由于思想政治课的科学地位不高，学生对这一学科的学习不够重视，觉得思想政治课是一门可有可无的科目。主要表现为教师在课堂上认真授课，学生在课堂下漫不经心地听讲，学生学习思想政治的积极性不高，课堂学习氛围不浓厚。由于思想政治课具有较强的时政性与理论性，如果教师的教学方法与教学语言不够吸引人，那么就无法有效地激发学生学习思想政治的兴趣，更谈不上提升学生的思想政治素养。

3.教师的专业技能有待提高。虽然目前教师的整体素质有了极大的提升，但仍旧有不少教师的专业技能有待提高。这主要体现在以下几方面：首先，不少思想政治教师的专业能力不强，专业的思想政治教师较少，很多思想政治教师都是其他学科教师兼职代课，他们的专业能力和教学水平得不到有效保障。其次，教师的教学方法落后，不少思想政治教师在课堂教学中仍旧使用传统单一的讲授法，这种教学方法枯燥乏味，不能有效调动学生的学习积极性。最后，虽然很多教师在思想政治教学中利用多媒体教学，但大部分情况下都流于表面，未能真正发挥多媒体在促进学生学习思想政治中的价值。

五、情境导学法在高中思想政治课教学中的运用策略

（一）利用问题引入教学情境

在众多情境导学法融入高中思想政治课的策略，问题情境属于最为常见的一种策略。所谓问题情境，是指教师为学生创设一个具有一定难度的，但学生通过自己的努力可以解决的问题。在创设问题情境过程中，一方面，应该结合学生的学习基础进行设置，紧紧围绕他们的最近发展区设置问题，也就是说问题的设置要难易适中。问题设置应该有一定难度，这样才能激发学生的探索欲望;同时，问题设置又不能难度过高或过低，这样很可能会导致学生失去学习信心或缺乏探究欲望。另一方面，在创设问题情境后，教师还应该积极引导和帮助学生，当他们在学习过程中遇到困难时，教师应该及时给予启发引导，帮助他们透过现象看清问题本质，从而解决学习中遇到的问题。

（二）利用图画再现教学情境

利用图画创设教学情境是指教师在课堂教学中借助漫画、图片、剪贴画等形式为学生创设形象直观的教学情境，通过这一方式激发学生学习思想政治的兴趣，并引导他们在观察图画的过程中深入思考。在利用图画创设教学情景时，首先，教师在选择图片时应该尽可能地贴近教学内容以及学生的身心发展特点。其次，在课堂教学中，教师不仅要引导学生观察图画的外在形象，更应该引导他们深入思考图片中所包含的寓意，帮助他们透过图画外在形象看到其内在所隐含深意。最后，在情境教学过程中，教师应该扮演好指导者与帮助者的角色，当学生在情境教学中遇到问题时，教师应该给予恰当的提示，通过循序渐进的方式引导学生不断思考，提升他们独立思考的能力。

（三）利用故事创设教学情境

讲故事作为一种有效的课堂教学方法，它在活跃课堂气氛、丰富教学内容、开阔学生视野等方面具有重要价值。教师在课堂教学中恰当穿插故事可以发挥良好的教学效果，有着“余音绕梁，三日不绝”之效。在高中思想政治课堂教学中，要完成预定的教学目标，教师要快速高效地吸引学生的注意力。高中思想政治课中有不少抽象的知识，如果仅凭教师单纯讲授，那么学生不仅难以理解，还会使他们失去学习思想政治的兴趣。如果教师利用故事创设教学情境，如趣味故事、寓言故事、哲理故事等形式，将那些抽象难以理解的理论知识具体化、形象化、趣味化，通过这种方式不仅可以激发学生的学习积极性，也能使学生对所学内容的理解更加深刻。

（四）利用表演体验教学情境

在以往的应试课堂教学中，课堂教学通常都是教师在课堂上专心授课，学生被动接受，学生未能有效参与课堂教学，导致课堂氛围不活跃、教学效果不佳。要解决这一问题，关键是要让学生积极主动地参与课堂教学。教师可以在教学中创设与教学内容相关的表演情境，并让学生进行角色扮演，通过这种方式，学生就能有效地参与课堂，并改变以往消极被动的学习状态，营造积极活跃的课堂气氛，提高教学效果，让学生在表演过程中体验和感悟。

（五）利用音频渲染教学情境

音乐不仅可以愉悦身心，还能在课堂教学中发挥其独特作用，它在渲染课堂教学情境中具有重要价值。由于高中思想政治课中包含很多难以理解的理论性知识，面对这种情况，教师可以利用音频的方式营造教学情境，拓展课本中的内容，调动学生学习思想政治的积极性，让他们通过多种感官学习和理解所学内容。例如，教师可以把所要讲授的知识融入音乐情境，这样不仅可以让学生对所学内容有更深的理解感悟，还能提升他们的审美情趣。此外，教师还可以利用短视频、小电影的方式渲染教学情境，以调动他们的学习积极性。

六、结语

总而言之，将情境导学法融入高中思想政治课教学，可以有效地调动学生的学习积极性，激发他们主动性和参与性，能极大改变当前学生不爱学习思想政治课这一现实问题。通过将教学内容融入教学情境，能有效地提高课题教学效果，同时，学生其他方面的素质也能得到极大提升。因此，在高中思想政治课教学中，教师应该积极发挥情境教学的作用，让情境导学在促进高中思想政治课堂教学以及推动学生全面发展方面发挥更大价值。

（邱瑞玲）