“双减”背景下小学英语个性化作业设计的探究

范宇菁

“双减”政策是新教育时代来临的具体表现。之前学生的课余作业压力与课外辅导压力较大，让学生几乎没有能够发展自身的机会与时间。而新教育时代所凸显的教育精神就是“育人”精神，学生的自身能力塑造与综合成长成了教育的焦点，取代了之前成绩至上的理念。因此，英语教师需要关注到学生的自身能力发展，在符合“双减”政策的要求下，尽量为学生减轻课业负担，且让学生能够在有限的课后作业完成过程中，实现英语基础的不断夯实以及各项英语能力的塑造培养。而这就对小学英语教师提出了较高的教学要求，教师需要在“双减”背景下为学生布置个性化英语作业，开展个性化英语教学的同时也将属于学生的自由发展时间归还给学生。

作业是学生用于巩固课堂所学内容、加深记忆与理解的有效方式，也是教师用于反馈课堂教学效果与学生学习质量、进度的关键方式。因此无论是学生还是教师都非常重视作业这一环节，而对于学生来说，这一环节所带来的压力也是很大的。我们知道，绝大部分小学生在看似轻松的小学学习阶段却在实际承受着较大的压力，这个压力不仅来源于课堂学习的紧张，还来源于繁重的课后作业与课外辅导。在诸多的压力下，学生几乎没有自主发展的时间，也没有塑造自我、提升自我的意识，无论是教师还是家长都在要求学生一切向着好成绩努力，鲜少有人关注到学生的压力承受程度如何、学生的自身素养能力提升情况如何。而这种情况持续下去，只会让学生更加趋近于“学习机器”而不会发展为健全的人才。因此这种情况必须及时止住。而“双减”政策就如同一阵东风，能够让教师意识到学生需要的是一个健康舒适的学习氛围，能够将学习基本知识、塑造各样能力、兴趣爱好发展、进行适当休息这几项能够进行同步涉及。教师需要重新审视英语教学，并且能够站在学生英语综合能力发展的角度，结合双减政策的要求重新为学生设计个性化英语作业，让学生可以通过多样化作业形式消除对英语作业的抵触情绪，激发学生的作业参与积极性。同时还可以在力所能及的情况下有质量地完成作业，塑造各项英语能力，使学生不仅能够掌握基础的英语知识，还可以同步提升英语综合水平。而如何能够在“双减”政策下制定合理化、个性化英语作业，就是英语教师需要开展针对性探究的方向。

1.符合“双减”政策的个性化作业对于学生的英语发展推动优势

1.1个性化英语作业可以激发学生的英语作业完成积极性

就目前小学生的英语作业完成情况来看，我们不难发现学生面对英语作业的积极性存在一定的激发空间。许多学生或许在课堂上还表现得较为积极活跃，但是一旦回到课下开始面对作业时，所表现出的态度与课堂态度截然相反。学生对应于作业存在的抵触心理导致学生并不能通过英语作业的完成而获得提升自我的养分，学生的英语作业完成质量也可想而知。且出现这种情况的原因在于学生所面临的英语作业无论是内容还是形式都呈现出千篇一律的特点，这让学生在枯燥中感到乏味，因此对英语作业提不起兴趣。而在个性化作业的引导下，学生就能够有效扭转对英语作业的态度。小学生正处在对新鲜事物有较强探究热情的成长阶段，因此，学生更喜欢形式多样、内容丰富的学习模式。而个性化英语作业类型多样、内容不同，更容易激发出学生的探究热情，让学生能够从主观态度实现扭转，愿意参与到作业完成之中，从而在高质量完成作业的基础上实现自身英语综合水平的提升。

1.2个性化英语作业可以从多个角度塑造学生的英语能力

相较于只注重学生是否将知识点实现把握的书面作业，个性化英语作业的形式更加多样，且塑造学生的英语能力也是从不同角度出发。实际上，学生需要牢固掌握基础性的英语知识，目的并不是为了在考试中取得满意的成绩，而是需要在此基础上实现英语各项能力的塑造。因此，教师需要关注到英语教学的更高级目标，借助个性化作业的布置为学生的多样英语能力塑造提供保障，如学生的英语实践能力、英语应用能力、鉴赏感悟能力等等。且个性化英语作业的布置也符合“双减”政策的要求，“双减”政策明确提出要减轻学生的课余作业负担，而之前学生的作业压力来源于单一化的书面作业，而如今书面作业仅成了作业多种形式的一种，学生还可以接触到实践性作业、探究性作业等等。因此，学生所面临的作业客观压力与心理压力都有所减少，使学生能够以轻松、乐观的心态面对英语作业。

2.目前小学生英语作业布置与完成现状及存在问题

2.1小学生面对英语作业的积极性有待提高

小学生对于学习的收获往往借助作业的反馈作为主要的表现形式。英语作为一个新语种对学生而言是具有挑战性的，英语作业可以直观反映学生英语学习的成果，从另一方面也可以看出学生对于英语学习的态度和状态。学生普遍存在面对英语作业积极性不高，很多的学生一提到英语作业就会觉得无奈、排斥，感觉作业就像是负担、累赘。对于基础相对好的学生，英语作业的布置是对英语学习的课后巩固与知识积累，在积累和收获的过程中热爱学习，提升学习的积极性;但对于基础相对弱的学生，英语作业就成了负担、麻烦，本就对英语学习一窍不通，还要完成作业，使得学生会排斥英语学习，像完成任务一样来完成作业，并不能夠达到提升学习、巩固积累的目的。因此，教师要引导学生积极面对英语学习，对待英语学习应当保持一个良好积极的心态，若是方法问题就解决方法问题，若是态度问题就解决态度问题，帮助学生从多方面提高学习的积极性。

2.2教师布置英语作业的方式单一固定化

教师布置的英语作业方式存在固定化、单一化、局限化，教师往往采用抄写记忆单词、词组进行基础记忆方式，这是一种基本的学习方式，但其影响效果不佳，学生存在只是为了完成抄写任务而抄写的情况，并没有意识到抄写的意义和作用。教师是本着抄写进行加深记忆，而学生往往会是以完成任务的心态来完成作业。这就不仅仅反映出作业方式的单一、固定、局限，又看出其设计的作用影响较小。因而，教师需要采用多样的方法布置作业，可以趣味引导学生自主学习探究，发挥学生的主观能动性，将自己所学到的东西记录或抄写下来，理解、记忆和背诵，真正成为自己的收获。借助传统的方法帮助基础相对弱的学生建立信心，通过新颖多样的作业形式，激发学生参与其中并收获知识，慢慢培养学生学习的兴趣，带动学生自主学习的积极性。结合学生的实际情况，布置更为合理、有效、科学的作业。

2.3作业的评价批改环节没有发挥作用

教师对于学生作业的评价仅仅限于做一个基本的优、良评价，没有更为客观、直接反映出学生的优势和问题，学生只是根据教师的评价给自己所认为不错的评判，学生会对教师的评价误解。有的学生会因为得了优秀而沾沾自喜，有的学生会因为得了优秀会更加努力、认真，而有的学生会觉得没什么感觉。学生对于评价的标准模糊，就会产生其他问题。作业的评价批改环节并没有发挥很好的效果和作用，教师可以详细评价，谈及学生的优势、所存在的问题，帮助学生更好地完成每一次教师所布置的作业，让学生知道自己要注意什么问题，从哪些方面可以提高作业的质量，让作业评价环节发挥其指导和帮助的作用。

3.在“双减”背景下为学生设计个性化英语作业的对策

3.1针对所要预习的内容，为学生布置合作式英语作业

大部分学生和教师都会过多地关注到“已学内容”，教师会根据课堂所讲内容为学生布置巩固夯实性的书面作业，而学生也会将作业完成的侧重点放在已经学习过的知识上。因此，无论是教师还是学生都会忽略“预习作业”，即便是教师布置了预习作业，学生也只会在完成书面作业之后简简单单地将接下来要学习的内容进行大致的浏览，并不会认真预习，且教师也不会注重学生预习作业的完成情况。这是因为学生会在潜意识中认为自己并没有能力实现新知识的理解，且新知识教师会在课堂上进行深入讲解，并不需要自己进行提前思考。因此，学生的英语自主学习、独立探究能力总是得不到塑造。教师可以尝试针对学生需要预习的内容，为学生布置“合作完成式”作业，即将学生分成几个小组，可以让所有小组针对同一篇课文进行深入学习理解探究，也可以让不同的小组针对不同的课文细节进行探索。总之这一项预习作业让学生尝试通过合作的方式实现学习。在小组合作过程中，学生就不会感到自己有预习压力，而是可以积极投入到与组员的探讨之中，从而实现预习作业的完成。且这一过程也可以较好地塑造学生的自主学习、独立探究英语的良好能力。

3.2塑造学生的英语应用能力，为学生布置实践性英语作业

英语作为一门语言，最明显、最直接的价值就是成为人与人之间沟通的桥梁。因此，英语的工具性是最需要体现、最具有价值的特点。学生学习英语并非为了将所学的内容单单呈现在卷面上，而是为了能够真正将英语在生活中加以使用，从而实现自己学习英语的直接价值。而目前很多学生并没有意识到自己学习英语是为了能够更好地使用这门语言。因此，学生并不重视英语的应用能力塑造。而教师需要重视这一现象，并且需要扭转学生的认知，让学生意识到英语的学习需要通过良好的实践应用加以体现。因此，教师需要在加大随堂应用实践练习力度的同时，也需要在课后作业的布置上下功夫，即为学生布置英语应用实践类作业，让学生尝试走出书本，将英语真正应用在生活中。如教师可以针对当堂所讲的课文内容，为学生布置一个口语交际主题，主题可以从课文之中选择，学生围绕此主题在课后大胆地寻找交流对象，如朋友、家长、教师甚至可以在保证安全的情况下寻找陌生人进行对话。对话过程中需要围绕主题使用英语对话，且对话的视频需要录制作为学生完成作业的证据，让学生可以通过应用作业实现英语的及时使用。

3.3根据学生的英语特长不同，为学生布置个性化英语作业

每一名学生都是独立存在的个体，每一名学生都会具有不同的英语特长或潜能，只是很多英语教师并没有关注到学生个体的英语成长发展需要，而是仅仅关注了学生群体的英语学习进程。而在新教育时代背景下，“育人”精神成了教育的主旨精神，任何学科的教学都需要秉持这一精神，真正做到以学生为教育之本。因此，在这一精神的引导下，教师就需要重新审视教学，关注到每一名学生的成长需求，努力通过各种方式引导学生实现特长发展、潜能深挖。教师可以尝试根据学生的英语特长类型不同，为学生布置个性化英语作业，让学生可以通过适合自己特长发展的作业，进一步发现自己的英语闪光点，从而有针对性地发展自己的英语特长，树立英语学习自信心。如教师可以根据学生的英语兴趣进行分组，不同的小组每周会获得一次个性化作业，读写小组可以安排读书会、写作竞赛;而听力小组则可以欣赏理解一首英语歌曲等等，让学生通过个性化作业的完成发展自己的英语特长。

3.4将作业与评价实现结合，为学生布置创新评价性英语作业

在上文中我们提到，目前作业的布置还存在一个明显的问题，那就是学生上交的作业，教师给予的评价非常简单，甚至有的教师会因为教学时间的紧张而非常粗略地进行作业的批改。当学生拿到作业时，往往不知道自己应该在接下来如何改进才能提高。因此，教师在为学生设计个性化英语作业时也要注意到这一点，应当将作业的有效评价也纳入作业设计的范围内。教师可以尝试一种创新思维，即让学生也进入到评价之中，为学生布置创新评价性英语作业。教师可以在周末为学生布置“使用英语评价你自己以及你的同桌/组员这一周的英语学习情况”，让学生通过问卷调查及文字描述这两种方式开展评价，这种评价式作业的特点在于学生既可以通过客观的自评及互评了解自身的英语学习情况，也让教师能够更加准确地把握学生的近期英语学习走向，还可以让学生实现所学英语知识的使用，可谓一举两得。

个性化英语作业的布置，既符合了学生英语学習的多样目标，又能够与目前的“双减”政策贴合，是小学英语教师应当及时探究的教学方向。作业作为学生巩固已学内容、探究未知世界、塑造多样能力、培养多种素养的关键环节，需要教师投入一定的时间和精力进行针对性探索，让学生不再面对繁重的课余作业，而是能够调整心态面对多样化、多形式、个性化的英语作业，让学生可以在巩固已学知识的基础上，实现更多样英语能力的塑造，也让学生能够具备更多样的英语学习体验。