浅谈柯达伊教学法在小学音乐课堂中歌唱教学的应用

顾剑

[摘    要]为了能够在教学方面做出突破，教师需要通过调整教学方法，不断进行课堂教学模式的创新。其中，柯达伊教学法作为一种成熟先进的音乐教学方法，能够帮助学生增进乐感体验，感受音乐旋律本身所具有的张力，提升音乐素养的同时，强化学生的音乐歌唱水平。

[关键词]柯达伊教学法;小学音乐;歌唱;音乐审美

小学音乐教育是启蒙阶段的艺术教学，主要目的在于培养学生的音乐艺术审美基础，增强学生的艺术审美体验，同时帮助学生掌握音乐基础知识。但是在传统的音乐课堂教学中，教师受到传统应试教育观念影响，导致教学模式相对单一，教学中重视理论知识的掌握，轻视音乐艺术的人文美学特性，导致学生很难产生音乐学习的动力，无法形成音乐艺术的有效体会。为了能够有效改变当前的教育困境，小学音乐教学工作需要重新树立音乐艺术特性和综合素养培养的理念，形成长远发展的教育视阈，教师通过积极探讨学生与音乐之间的关系，理解音乐艺术本身对于学生健康成长所起到的熏陶、感染、艺术审美价值培养的重要意义。在众多教学方法当中，柯达伊教学法更能够有效激发学生的艺术参与特性，帮助学生在艺术活动当中感受艺术本身的魅力，体会音乐艺术在创作、表达等方面的 特质，提高学生的艺术审美能力素养。

一、柯达伊教学思想及音乐教学法

（一）柯达伊教学思想

柯达伊音乐教学法来源于匈牙利教育家柯达伊的研究成果。柯达伊认为，音乐教育本身有着其艺术独特性，相应的在教育教学工作当中，音乐教育不能以单纯的知识性教育作为导引，而是需要建立起更为宏阔的音乐认知和体验审美视野，以此来强化音乐的艺术美学价值，突出音乐在人的情感引导熏陶当中的作用。柯达伊认为，音乐并非音乐家的专属，而是大众全民共同拥有的财富。每一个独立的个体，有着独立的精神信念和审美情趣，他们都能够在音乐艺术上获得不一样的感受，形成独特的属于自己的理解。这种全民教育的音乐思想，明确了基础音乐素养培养和审美能力构建的基本框架。其中学校在音乐教学中，需要认识到音乐教学本身应当遵循的全民审美的塑造，帮助学生们在音乐学习当中，感受音乐这座“生命的宝藏”所独有的艺术魅力。

（二）柯达伊教学法的教学应用

柯达伊教学法面向的是一般的音乐受众所进行的教学引导，强调通过基础音乐培养来建构音乐素养。在教学方法中，主要包含唱法教学、记谱教学、节奏教学等关键的音乐实践教学内容，通过基础性的教学实践，帮助学生从更加全面的音乐原理出发，理解音乐艺术的形成过程，感受音乐艺术独特的表达方式，塑造自己的音乐审美世界。在唱法教学方面，柯达伊教学法主张通过首调唱名法来进行教学指导，实现对于学生音级、主音的辨别能力的培养，帮助学生了解不同音名所对应的音高情况。训练中柯达伊教学法强调采用民歌训练，强化学生的音乐乐感，使学生形成更为扎实的音乐基础;记谱教学一般采用符干记谱法，该记谱法相比于传统记谱法，只需要记下符干、符尾和空心符头，实现了记谱方式的简化。对于年龄小、缺少音乐基础的学生来说，能够快速完成精准记谱。节奏教学中，柯达伊教学法采用节奏读法教学模式，该方法主要通过不同节奏型来对应节奏特点，表现节奏发音。这种教学方法十分适用于初学者，能够帮助学生在短时间内完成对于节奏类型的区别，使学生建立起良好的节奏感。最后，柯达伊教学法还采用了科尔文手势教学方法，利用手势的视觉形象来完成各个音级的表示，帮助学生实现对于声音的识读。手势教学法将原本抽象的声音概念转化成为更加直观和立体的动作，帮助学生找寻到不同音节、不同音名的发声未知和唱法，使学生能够在形成听感的同时，建立起听觉和视觉的交流与对应，强化学生的音乐体验。在旋律教学中，科尔文手势教学方法还能够帮助学生在初始演唱阶段，针对较难的发音进行音程纠正联系，提高教学效果。

二、小学音乐教学中柯达伊教学法的应用价值分析

从小学音乐教学的实际诉求来看，音乐教学一方面要突出音乐本身的艺术人文属性，引导学生在参与音乐实践过程中感受音乐本身的魅力，另一方面要尊重并理解小学阶段学生的独特心理特征，认识到小学学生学习知识、接受价值的特点。因此在教学方法选择中，既要保证音乐知识体系的深度和广度，帮助学生夯实基础，也要保证音乐教学本身的学习适配性，能够满足小学阶段学生的心理色彩。

（一）重视儿童的心理特征和成长规律

小学阶段学生年龄集中在7～12周岁之间，在教育教学工作中，一般根据皮亚杰的认知发展理论，认定小学学生的思维认知处于具体运算阶段。这一阶段学生在认识事物时，更多需要利用实物、具体形象来感受和认知。音乐艺术本身是一种声音的艺术，看不见也摸不到，柯达伊教学法中，教学应用科尔文手势等教学手段，使音乐艺术能够与实体形象相互结合，为学生提供了接受信息的空间，其中视觉、听觉的有效联动，可以帮助学生更好地认识音樂规律，形成音乐体验。

在儿童心理特点方面，小学阶段儿童常常表现出活泼好动的性格特征。柯达伊教学法可以采用游戏形式，将节奏、节拍、旋律等音乐元素，通过游戏编创的方式提供给学生，使学生能够在游戏参与中感受音乐的魅力，体会音乐的艺术特性。其中小学阶段学生本身对于世界上各种事物充满的想象力可以引入教学中，结合音乐的感性认知，激发学生的思维活跃度，有效提高教学效果。整个游戏过程中，儿童可以充分发挥自身的想象力，参与到游戏创造、游戏创新当中来，以此来培养学生的音乐想象创造意识。

在乐理教学方面，较为理性和标准的乐理知识对于小学阶段学生来说，存在一定的认知理解困难，教师在教学中，应当放弃标准化的乐理教学模式，而是通过重新构建教学路径，来帮助学生快速完成乐理认知和理解。柯达伊教学法中所采用的初学阶段的记谱、节奏等方法，更加贴合学生的认知学习特点，能够从学生的主要认知规律出发，以符合学生心理发展的方式，将知识展现给学生，使学生通过亲身参与，形成良好体验，获得乐理知识的不断丰富。

（二）柯达伊教学法与中国音乐教学方向相契合

一方面，柯达伊教学法中十分强调民族音乐的重要性，突出民族音乐在教学导入中的价值和地位。我国当前的音乐课程标准当中，也提出了从民族音乐出发的教学构想，希望学生能够在民族音乐的熏陶下，产生强烈的民族意识，培养出爱国主义情怀。柯达伊教学法则强调民族音乐对于儿童的音乐素养塑造有着积极意义，是儿童音乐教学的最好的教学素材之一。从这一观念看法来看，柯达伊教学法与中国音乐教育在民族音乐教学应用层面，有着异曲同工之妙。

另一方面，柯达伊教学法与我国音乐教学都十分看重歌唱以及创造创新能力的培养，希望通过培养学生们歌唱这种音乐实践方式，使学生们充分发挥想象力和创造力，在较高的音乐审美情趣当中，实现音乐的创新。音乐之所以拥有绵绵不绝的意识生命力，正是在于其不断创造、不断发展、不断创新的过程之中，实现了内涵的丰富和外延的不断拓展。我国在《义务教育音乐课程标准》当中，也提出了将创造性培养作为教学主要诉求的基本教学导向，希望通过发挥学生想象力以及思维潜能等方式，来带领学生，以音乐审美体验为核心，提高学生们的音乐学习兴趣，注重学生们的个性化发展，鼓励学生能够在音乐道路上不断实践，尝试进行创造。柯达伊教学法当中，歌唱是学生参与音乐实践的重要途径，小学学生们可以通过游戏的方式，利用动作展示节奏和音乐旋律，通过发声的方式完成一些简单的音乐作品的演唱，奠定学生音乐审美基础，为学生日后的音乐创新埋下伏笔。

三、应用柯达伊教学法的小学音乐歌唱教学组织策略

（一）利用律动培养学生的乐感

乐感是一种直觉感性的体验，也是学生在音乐歌唱学习当中最先形成的音乐能力。在柯达伊教学法中，教师可以尝试通过声势律动的渠道帮助学生快速进入到情景环境中，增强对于音乐的感知和体验。

首先，教师可以通过鼓励学生尝试通过发声歌唱的方式，感受其中的律动。教学进行中，教师可以通过自主编创声势律动的方案，来为学生做出示范，使学生通过反复聆听，找寻到符合自己的节奏，尝试着完成歌唱。例如，在四年级《忆江南》教学中，教师可以采用清唱的方式进行范唱，同时指挥学生根据自己延长的节奏一同律动。《忆江南》这首歌曲旋律优美、节奏舒缓，其中的律动相对简单，学生能够快速抓住并掌握。教师在进行范唱中，可以通过肢体语言、表情的配合，将歌曲所传递的江南美景宜人心脾的歌曲情境展现出来，使学生能够在听觉触动中，形成视觉联想，并在节奏律动当中获得更多的启迪。学生在跟随律动过程中，逐渐体会到节奏律动本身的美感，产生一定的乐感体验。

其次，教师可以在清唱进行中，根据学生对于节奏律动的掌握情况，组织学生利用身边可以使用的物品，进行打击乐配乐，构造良好的环境氛围。相比于单纯的聆听和感受，学生的节奏“配乐”是学生进入到音乐歌唱实践的第一步，也是增进学生对于旋律、节奏、情感三者之间理解的重要契机。在教学方面，教师可以结合柯达伊教学法中民歌教学模式，选择律动较强、学生耳熟能详的歌曲。通过播放民族歌曲使学生首先建立起听感，熟悉旋律之后，再通过歌唱的方式，组织学生尝试进行伴奏。教师优先完成范唱，随后，学生可以通过自由分组的方式，组成多个小组，小组成员以一人歌唱多人伴奏的方式，进行歌曲表演。学生在表演的过程中，既能够活跃课堂气氛，同时又能够提高学生的音乐参与热情，帮助学生快速沉浸到音乐表演场景中，感受音乐所带来的冲击和震撼。

（二）创意表演教学形式培养学生参与热情

为了能够提高学生在音乐歌唱学习当中的积极性，教师可以采用参与性更强的音乐表演活动，来为学生提供展现自己的舞台，使学生在音乐歌唱中体会到乐趣、参与感和成就感。

首先，教师要对表演内容进行精选，结合柯达伊教学法中的创新设计，引入律动、伴奏等多种形式，创新音乐作品。小学阶段学生的音乐表演较为敏感，教师可以通过抓住学生心理活动特点，进行歌唱表演的设计，激发学生的学习热情。例如，教师可以采用“男儿当自强”等震撼人心的音乐作品，激发学生的歌唱热情。教师可以采用现场演唱、小组合唱等教学方式，开展教学活动。学生可以结合教学要求，讨论具体的训练细节，教师深入学生群体中，为学生提供指导。

其次，教师可以结合音乐剧形式组织开展教学，通过表演剧情的方式，为学生提供曲折离奇的故事体验，使学生通过扮演角色的方式，揣摩角色的心理，了解角色的行为动机，培养学生进入情境进行故事体验和故事演绎的艺术创作生命力，使学生能够通过情感体验、艺术体会，将自己所学习到的歌唱技巧，运用其中，突出技术与情感之间的艺术交融，打造理想的教学氛围。

（三）采用游戏教学活动方式来增强教学体验

游戏教学模式在柯达伊教学当中是十分重要的教学方式和教学手段，对于提升学生体验感，增强学生对于音乐课堂歌唱学习的兴趣来说，具有积极意义。教师可以结合不同学生群体的学生兴趣特征，开展创意游戏活动，使学生感受到音乐艺术的趣味性，体会到音乐艺术的震撼人心的艺术价值。

教师可以采用猜歌词、歌曲接龙等竞赛游戏或者团队游戏，来引领学生参与游戏活动中。教师选择学生们喜闻乐见的流行音乐作品，作为游戏素材，引导学生尝试结合日常经验，来进行猜歌词活动。小学学生有着争强好胜的心理和表现自我的欲望，教师要求学生在精确歌词的同时，能够唱出精确的音准，对于存在错音、跑调儿等进行扣分处理，通过游戏形式，引导学生不断进行音乐歌唱的素养提升，使学生拥有练习音准、提高自己歌唱技巧能力的空间。在游戏教学中，教师可以配合柯达伊教学法当中从唱谱练习手段，帮助学生提升音准，尝试在视唱练耳当中，不断内化自己的音乐体验，提高歌唱的品质。教师在日常的音准训练中，通过利用手势引导的方式，来帮助学生找到音准，强化听音训练。例如，在“木瓜恰恰恰”的教学中，教师可以将填充音、动作表现以及旋律线创作等，作为重点教学内容，为学生提供训练。此外，教师还可以采用微课视频的形式，选择优秀的音乐作品，从音乐作品的情感出发，激发学生对于音乐作品表达情感的体会和理解。学生可以通过反复观摩音乐作品的方式，来增强对于音乐作品旋律、律动的体验，尝试通过反复聆听的方式，强化学生的乐感体验，使学生能够自然而然地完成作品的演唱，同时结合自己日常在作品当中的情感体悟，将情感融入演唱中。在开展具体的猜歌词游戏环节中，学生能够更加随心所欲地进行歌曲演绎，借此来带动学生对于音乐本身的旋律、律动的直观感受，帮助学生产生音乐参与的兴趣爱好，使学生能够在音乐游戏中反复回味、不斷训练自己的演唱水平，提高自己的音乐素养。

小学音乐教学中渗透柯达伊教法，其适合性更高，学生在声势、律动、展示、游戏、唱谱等训练中进行歌唱学习，能够顺利提升其学习效率，培养学生良好乐感基础。歌唱是小学音乐学习的主要手段，柯达伊教学法在歌唱教学有广泛应用，教师针对学生学习需要做创新设计和组织，为学生顺利启动音乐思维创造条件。柯达伊教学法有广泛应用，学生喜闻乐见，教师将这些学习活动与歌唱相融合，能够创造更多训练动机。

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（责任编辑：朱福昌）