基于“三单”定位,架构学习任务群

孟强

学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的“亮点”，也是当下语文教学研究的“热点”。2022年版课标 “内容组织与呈现方式”中明确指出，“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展”。进而从“基础型、发展型、拓展型”三个层面规划了“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”六个学习任务群。

2022年版课标 “教材编写建议”中指出，“要落实学习任务群要求，致力于学生核心素养的整体提升，以学生生活为基础，以语文实践活动为主线，创设丰富多样的学习情境，设计有意义的学习任务”。“要根据六个学习任务群的特点，通过目标取向、文本选择、学习实践活动方式等体现不同学习任务群的特色”。

由此不难看出，2022年版课标以前瞻性、先导性对学习任务群的编排与架构进行了顶层设计与规划。的确，从2022年版课标发布到新教材问世，在时间上存在一个空档期。但是，课程理念不能等到“万事俱备”后再行落地，可以结合现行教材灵活架构，设计可大可小、类型多样的学习任务群。在此，笔者从单点、单篇、单元三个层面，列举学习任务群的“既有案例”，以期抛砖引玉。

一、基于“单点”的学习任务群

1.生字识写学习任务群。以二年级下册《神州谣》为例，这是一首洋溢着浓郁的爱国情感的歌谣，采用传统蒙学三字一句的格式，节奏明快，朗朗上口，属于典型的韵语识字。课题中的“州”，是课文中的首个生字。教学中，从观察字形、解读字理、指导书写三个层面设计了渐进式的系列学习任务。首先，结合第一句“我神州，称中华，山川美，可入画”，引导学生找出形近字“州”“川”，观察字形，正确辨识。然后，由“川”入手，解读字理，“广袤的原野之上，一条大河奔涌向前。蜿蜒的河岸和奔腾的水流，就是‘川字最初的模样”;“河道当中，有个小岛，郁郁葱葱，适宜居住，这样的地方就是‘州”。适时呈现歌诀“大河浩荡，川流不息，三点成州，水中陆地”，强化认知。最后，指导书写，“川”字重点指导三笔等距，“州”字落脚在三点朝向及走势，即“一点左来两点右，一笔略比一笔高”。

2.词语揣摩学习任务群。《雷雨》是二年级下册的一篇经典美文，课文按照时间顺序，依次描写了雷雨前“黑云压城城欲摧”、雷雨中“大珠小珠落玉盘”、雷雨后“谁持彩练当空舞”等特色景观。教学“雷雨中”一处时，首先让学生找出具体描写下雨的语句，然后以“哪句写得最生动，为什么”发问，启发学生关注拟声词“哗，哗，哗”，再引入“滴答，滴答，下雨了，下雨了”，比较两个拟声词的异同（哗，哗，哗，雨急且大;滴答，滴答，雨缓且小）。最后回归遣词造句，思考“‘滴答，滴答可以用在哪句当中，连起来读一下”，即“雷声小了，雨声也小了。滴答，滴答……”该处教学，从聚焦拟声词到比较拟声词，再到运用拟声词三个层面，形成了揣摩词语的学习任务群，借此培养学生敏锐的语感。

3.语句读写学习任务群。《秋天》是一年级上册的首篇课文，描绘了秋天里天气转凉、黄叶飘零，天空高远、北雁南飞等特有景象。教学“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来”一处时，设计了“读正确、读好长句子的停顿、读出画面感”三个层次的朗读学习任务群以及在此基础上的“联系生活、替换词语、改说句子”的语言表达学习任务群。其中，在“读好停顿”和“读出画面感”之间，引入了“一个个雨点从天上落下来”，起到了承上启下、一举两得的作用。一是把读好“一片片叶子从树上落下来”的方法，迁移到“一个个雨点从天上落下来”中，学以致用;二是在“叶子”和“雨点”之间进行比较，感受不同的力度和画面，再通过语速和轻重的变化表现出来。另外，在设计语言表达学习任务群时，以“秋天里是不是所有叶子都变成黄色，如果看到变成红色的叶子，这句话该怎么说”，启发学生结合原句替换词语，把“黄”变成“红”，说出新句子“天气凉了，树叶红了，一片片叶子从树上落下来”，潜移默化地培养语用意识。

二、基于“单篇”的学习任务群

1.指向朗读指导的学习任务群。以支玉恒老师《第一场雪》为例，以“谁能把这场雪读得很大很大？”“谁能把雪夜读得很静很静？”“谁能带我们到雪地里去走一走？”三个问题，架构起指向朗读的学习任务群。“雪下得大”，启发学生思考“哪些词语应该突出一下，读得重一些？”学生恍然大悟，抓住“鹅毛般的”“彤云密布”“一会儿”等词语，读得惟妙惟肖。“雪夜的静”，从“语调轻、语速慢、语气虚”等方面给予指导，“听雪”的意境跃然眼前，进而点拨“簌簌地”“咯吱一声响”等拟声词“静中微响，更觉其静”的妙用。“雪景的美”，指导学生在听读中闭上眼睛，展开想象，走进雪夜，进而争先恐后、跃跃欲试地举手朗读，如临其境，读出画面感。《第一场雪》之所以是支老师的经典课例，关键在于，他在上世纪八九十年代勇于冲破“一讲到底”的藩篱，首开“以读代讲”的先河，于整篇课文中，拎出三个朗读片段，各有侧重地进行指导。虽说“学习任务群”是个新概念，但我們不得不佩服支老师先行先试的先见之明。

2.指向角色体验的学习任务群。以薛法根老师《哪吒闹海》教学为例，薛老师让学生代入不同的角色，挑战阶梯式的学习任务。首先，做“推荐者”，简要复述故事，把一个故事讲成三句话;其次，做“故事大王”，生动讲述故事，展开丰富的想象，把一句话讲成三句话;再其次，做“转述者”，以“哪吒向父亲解释”及“龙王向玉帝告状”的方式，变换角色分别讲述;最后，做“小小思想家”，将编者讲述的故事、哪吒讲述的故事、龙王讲述的故事与《封神演义》中的故事进行比较，思考一个故事为何有三种不同的说法。经过思辨性学习，学生解开了“目的不同，说法不同”的表达秘密，改造了自己的读书观：读书不是要学会相信，而是要学会思考。四个学习角色的递次扮演，让学生经历了概述、讲述、转述、评述四个连续性的任务学习，在语言建构与运用中学会了审美性想象、审辩式思维，以及对传统文化的批判性阅读，促进了语文素养的发展。可见，任务与任务之间，唯有以素养为主线，建立内在关联，才能形成完整的任务群，产生任务学习的整体效应。

三、基于“单元”的学习任务群

1.要素统整的单元学习任务群。人文主题和语文要素双线组织单元是统编本教材的鲜明特点。从静态的内容单元走向动态的课程实施的学习单元，是单元整体教学的研究方向。对于语文要素相对集中的单元，可以采用“要素统整”的方式架构单元学习任务群。以三年级上册第七单元为例，单元主题是“人与自然”，语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”“留心生活，把自己的想法记录下来”，主要由《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》《带刺的朋友》等课文组成。统筹人文主题和语文要素，设计要素统整的单元学习主题是“大自然的礼物——我是小小收藏家”，由“项目发布（单元导读）—收集藏品（课文学习）—整理藏品（资料整理）—布展分享”等流程（子任务）递进式地构成单元学习任务群。其中，“收集藏品”是主打板块，《大自然的声音》重在“收集优美的声音（积累象声词）”，《父亲、树林和鸟》重在“积累摘抄语句（关注修饰语的连用）”，《带刺的朋友》重在“记录有情味的称呼（留意不同的表达效果）”，因文而异、各有侧重地聚焦语文要素，形成并列式结构。整个学习任务群，以递进式结构为主线，以并列式结构为重点，嵌套契合而成。

2.要素分解的单元学习任务群。教材中某些单元的语文要素彼此独立，甚至相互平行。同时，单元中的选文又各有侧重。遇到这样的情况，可以采用“要素拆分”的方式架构单元学习任务群。如，三年级下册第四单元（包括《花钟》《小虾》《蜜蜂》等课文），单元主题是“观察与发现”，语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。其中，要素一“借助关键语句概括一段话的大意”，在《花钟》中体现得比较明显，第1、2自然段中各有一个中心句，分别概括了两段话的主要意思，“要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。”“原来，植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。”与之类似的是《小虾》这篇课文，第3自然段结构清晰，整段话是围绕中心句“缸里的小虾十分有趣”来写的。在进行单元设计时，可以把这两篇課文整合在一起，落实这条要素。要素二“观察事物的变化，把实验过程写清楚”是指向习作的，而且在《蜜蜂》一文中体现得非常明显，“将近两点整、傍晚时、第二天”等词句把实验过程梳理得非常清楚，可以把《蜜蜂》和习作整合起来，落实第二条要素。这样就结合单元内容，把语文要素进行有机的拆分和重组，形成了双轨并行的单元学习任务群。

[作者单位：北京实验学校（海淀）]