立足需求,让推荐深入人心

朱勤筱

教学目标：

1.能联系自己的阅读实践和对方的阅读需求，选择一本喜欢的书向同学推荐。

2.能分段表达自己的观点，重点突出。

3.能通过交流探究，学习把重要的理由写具体，吸引推荐对象和更多读者。

教学流程：

板块一     情感唤醒，明确任务

1.同学们，这节课，我们来聊一聊“书”：

有人说，它是人类文明的“长生果”;有人说，它是全世界的营养品;还有人说，它就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。咱们班的小书虫一定很多吧！对于你们来说，书籍像是什么呢？

预设：像伙伴，跟我形影不离;像大门，让我看到了一个个新世界……

2.小分享：我们读过的书上百千，但在我们心中，能像好朋友一样亲切、像老地方一样熟悉的书也许不多，就是那么一本或是几本，却让我们爱不释手、一读再读。谁愿意来分享一下，你最喜爱、最熟悉的书是哪一本呢？（对应共学单“资源七巧板”）

3.社会化情境驱动：一年级的小朋友才入学不久，对小学的一切尤其是书籍充满了探索欲。学校要选派几位“推荐官”去给弟弟妹妹们推荐好书。到底谁才是优秀的推荐官呢？今天，我们就先在班级里举办“好书推荐会”，给你的同学推荐好书。如果你推荐的书得到的“心动指数”高，“好书推荐官”就是你喽！

（设计理念：教材中把一本好书比作“好朋友”“老地方”，这种生动亲切的比喻能有效激发起学生交流、分享的欲望。好的推荐必须建立在对一本书十分喜爱、熟悉的基础上。共学单“资源七巧板”第一板块的交流就是为了唤醒学生对书的情感，让他们如数家珍一般列举心中不可多得的那么一两本好书，提供资源支持，避免习作前知识储备和情感储备的匮乏。

习作要植根于儿童的生活，让他们在真实情境中进行有效、积极的言语实践，这样，他们才能找到习作的动力之源，有话想说。形成共同体的关键在于：联结社会，让学生感受到，我在参与社会。为获得“好书推荐官”这个“身份”，拥有给刚入学的一年级弟弟妹妹推荐的机会，学生在班级里的这次推荐就尤为关键，需打动人心。）

板块二    了解需求，找准对象

1.要把一本书说到别人的心坎儿里，你会推荐什么呢？

预设：推荐这本书最吸引人的地方，比如最好玩、最特别、最让人印象深刻的地方。

涉及推荐理由：比如，是书中的——角度开花：内容、人物、情节、语言、插图、思想等。

涉及基本信息：比如，是书的——书名、作者、出版社、封面、扉页等。

总结、设疑：是呀，只要你足够喜爱、了解一本书，一定知道它哪里最值得推荐！我也相信，你一定会尽自己所能把这本书介绍得吸引人。但是，想成为“好书推荐官”，单单知道这些还不够。

2.范例引路：丛同学是往届的一位“推荐官”，来听听他的推荐吧！（播放视频）

视频文案：

我要给你推荐黄蓓佳的新作——《叫一声老师》。喜爱校园生活的你和我一样，总对身边的人、身边的事感兴趣，一定不能错过这本书！

我敢保证，只要你打开这本书，立刻就会被其中鲜活有趣的情节吸引。例如：地理万老师的课余爱好竟然是叉鱼，于是被称为“河流之王”。有一次万老师竟然在大冬天跑去河邊叉鱼，失足落水，样子十分狼狈，只好跑去校长室烤火，实在让人捧腹大笑。知识渊博的地理老师，却架不住河边稀烂的泥巴！怎么样，你听来也觉得有意思吧？我们身边哪有这样的老师呀！再如莫老师正在上课时，她五六岁的大女儿却着急地出现在课堂，喊莫老师回家给小弟弟喂奶去。这些看似有些好笑的情节，却透着老师无私的爱啊！快打开看看，我都能想象到你大笑的样子啦！

小采访：听了丛同学的这段推荐，也对这本书感兴趣、想找来看一看的同学请举手。

（1）你们对什么感兴趣？

（2）其实啊，这篇文章是专门写给一个人看的。（播放视频结尾：×××同学，听了我的介绍，你心动了吗？那就来吧，跟我一起读！）现在你觉得他的推荐成功了吗？之所以成功，最重要的原因是什么？

要点：寻找跟自己有同样兴趣的阅读小伙伴，把书推荐给了志趣相投的人（结合画线句来说）。是呀，如果我们能根据别人的兴趣、需求或心愿来选择自己的推荐书目，那推荐成功的概率一定会大大提升！

3.课前，同学们也提前写下了自己的阅读心愿（对应共学单“资源七巧板”），下面就让我们寻找自己的“阅读小伙伴”吧！

（1）了解组中（8～10人一组）小伙伴的阅读心愿，在自己熟悉的书目中进行选择。

（2）在共学单上写下自己选择的阅读小伙伴（可以不止一个）、推荐书目以及选择的理由。

4.分享、评价：询问推荐对象，推荐的书目是否切合对方的兴趣或需求。

（设计理念：本次习作要求是把读过的好书推荐给同学，交际的读者对象是自己的同学，可以是特定的某一个同学，也可以是特定的某一群同学。总之，想把一本书说得不仅让人感兴趣，还深入人心，不仅心中要有书，还要有人。有了明确的交际对象，学生的习作就有了读者意识，有了对象感，有了可说的话，赋予了习作意义感。

如何让学生带着个体的经验主动走向共同体呢？为了让他们逐渐体悟到推荐书目要有对象意识，课堂中借用了一个习作范例来引领，将真实情境落到实处。课堂中让学习环境不时逼近真实场景，就能让学生真正动起来，自发地进入群体，在真诚的交流中让思维走向深处。 ）

板块三    精选理由，聚焦重点（指向“写清楚”）

1.“好书推荐会”就要开始了！请先把推荐思路写在妙趣角中的“微地图”（对应共学单“思路妙趣角”第二板块）上。

学生看图交流、提炼要点：

（1）把书的基本信息和推荐理由都得写清楚。

（2）推荐理由可以是一点，也可以是几点。基本信息同样也是，不用面面俱到。

（3）我们可以给书最重要的看点、别人最感兴趣的理由旁边打一颗星。

2.学生完成。

3.分享、评价：哪位同学想分享自己的推荐思路？其他同学，特别是他的“阅读小伙伴”要认真听，待会儿要请你们评一评，如果他这样推荐，会让你心动吗？

要点：不管学生把内容新奇有趣、语言优美生动、情节曲折离奇、人物个性鲜明、思想给人启迪等哪一个方面作为推荐重点，除关注书本身的看点外，更要关注是否结合了推荐对象的需求或兴趣点。

如理由中涉及以下几点，交流后询问推荐对象：他的推荐让你心动吗？具体是哪里最吸引你？还有什么小建议也可以提出来，相信他一定会特别看中你的想法。

之前我们一起读《三国演义》，就发现他是个人物迷，说起那些英雄豪杰来如数家珍。这回我就要给他推荐《水浒传》，重点介绍人物，让他领略一下绿林好汉们的魅力。

他像我一样痴迷飞行器，我要把“中国导弹之父”——钱学森的故事推荐给他，特别要讲讲钱学森是怎么解决一个个科学难题的。

她特别喜欢历险故事，我要重点介绍《柳林风声》中曲折的情节。

同样是《柳林风声》，我却想重点介绍作者精湛的语言和丰富奇特的想象力，因为我的小伙伴同样对这些感兴趣。

（设计理念：经过前两个板块，学生已经初步找到了自己的角色感，知道自己“想说什么”“可说什么”，但是从说到写，文章的清晰架构还需借助“思路妙趣角”的習作微地图进一步实现。不同习作水平的学生带着习作表达的不同需求在互相尊重、互相倾听、争辩与妥协的过程中共享文化智识，获得来自他人的支持，逐渐从一本书的聚焦到某一推荐理由的聚焦。有了这张微地图，学生不但理清了思维，而且在后期正式写作时还能反复地对照和修改。）

板块四   试写段落，推荐入心（指向“写具体”）

1.要成为“好书推荐官”，单靠“微地图”肯定不够，我们还要把这本书的看点、最吸引人的地方说到别人心里去。下面，就请同学们为自己书中最大的看点，那个最想介绍的部分，写一段推荐理由。

2.学生写段落、互评（对应共学单“智慧碰碰车”）。

评价：他的介绍让你/你们心动吗？好在哪儿？

预设：

内容上选取的看点很独特，是其他同类型书籍中没有的;抓住了我们的心理，如对神秘现象的探究;将几个精彩有趣的内容情节进行了整合，比单一写情节更有说服力和吸引力;选取典型的事例，让人物形象更突出;转述或摘录书中的精彩片段，引用别人对这本书的评价;语言表达上设置了悬念，激发了兴趣……

3.课后，再听听小伙伴的建议，也许你还会有新想法;别人推荐时的小妙招，你同样也可以记录下来哦！

4.总结课堂：

今天这节课，我们在书海中畅游，尽情地向小伙伴推荐好书。有哪些同学初步实现了自己的阅读心愿，得到了小伙伴的推荐呢？祝贺你们！还有同学的阅读心愿暂时没有收到回应，没关系，我们会把这些心愿收集起来，贴在班级的“阅读心愿墙”上，相信大家很快能帮你实现心愿的！回去后，也请同学们继续把好书推荐完成，下节课，我们会在“推荐会”上正式任命“好书推荐官”哦！

（设计理念：教材最后提出了评价建议。学生可以通过交流分享来修改习作，以期通过好书推荐激发起同学更大的阅读期待，在班级真正做到“好书共享”。课堂最后“阅读心愿墙”的设计就是回应每一个个体的阅读需求，让“好书推荐”的效果不仅止于课堂，而是真正落到实处。

这篇习作并不在乎学生把一本书介绍得多么完备，而在乎能主动地想用自己的热情去感染别人。“心动指数”即为依托于书产生的彼此情感之间的链接，不管打动的是特定的对象，还是“非目标人群”，都是有效的。）

（作者单位：江苏南京市游府西街小学）