“管育并重”模式在中职班主任德育教育工作中的运用及其有效性

安雨晴

摘 要：伴随着教育改革的不断深化，中职教育的人才培养目标也从以往的理论知识培养转变为学生专业知识和技能的全面掌握，同时也更加注重学生学习理念和良好学习习惯的养成。在教育改革的背景下，中职班主任的德育教育工作成为社会大众关注的热点，如何提升中职班主任德育教育质量，促进中职学生道德素养的提升，成为当前需要解决的一个重要问题。本文针对“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的有效性进行分析和研究。

关键词：“管育并重”    中职班主任    德育教育    有效性

以往中职德育教育工作中，大多数班主任都是以“管”为主，虽然保证了德育教育的全面性和规范性，但是却限制了学生个性思维的形成，不利于培养学生创新能力和自主学习能力。“管育并重”作为中职德育教育的一次创新和突破，能够体现出以人为本的教学原则，提升德育教育工作的科学性和有效性，不仅能够促进中职班主任德育教育工作的顺利开展，还能够保障中职学生的身心健康发展。可以说，“管育并重”模式对中职班主任德育教育工作来说具有重要的现实意义。

一、中职班主任德育教育工作现状

（一）学生管理难度较大

中职学生大多处于十六七岁，这个年龄阶段学生的可塑性较强，正处于人生观、世界观和价值观形成和发展的重要阶段。近年来，青少年思想滑坡问题受到了社会各界人士的广泛关注，大多数中职学生都是只想要一个中职文凭才来中职学校读书的。这就导致中职学生缺少人生价值追求，班主任的学生管理工作难度大大提升。对于班主任来说，完成基本的学生管理工作已经耗费了大量的精力和时间，很少有多余的精力对学生进行德育教育。

（二）德育教育方式落后

以往中职班主任的德育教育手段是以“管”为主，多采用批评式和说教式的德育教育方法，这种落后的德育教育方式无法取得应有的德育教学效果。班主任缺少与学生的深入沟通和交流，不了解问题的根本所在，导致无法对其进行合理有效的引导，最终导致学生的心理走向极端。传统的德育教育方式提倡一刀切，按照规章制度进行德育教育，一旦学生违反了相关规章制度，班主任就会对其进行严格的处罚和批评。

（三）德育教育观念出现问题

如今中职学生普遍存在纪律性较差、团结合作能力不强等问题，而中职学校为了实现有效管理常常会将学生的行为举止以分数的形式呈现，量化德育教育工作。这种德育教育观念很容易导致班主任过度干预班级管理，偏离德育教育工作原本的目标。虽然大部分学生看似严格遵守学校制定的规章制度，但实际上学生的内心依然存在着逆反心理。很多学生会故意顶撞班主任，甚至将这种行为当作一种“荣誉”，而这种行为也体现出学生对这种管理理念的不满。

二、“管育并重”在中职班主任德育教育工作中的有效应用

（一）基于班主任的视角分析

中职学生年龄在15～18岁之间，刚刚经历初中学习生活的他们，正处于叛逆的青春期，但同时他们的可塑性也非常强，吸收知识和价值观念的速度也非常快。可以说，中职阶段是培养学生健全人格、树立学生正确三观的关键时期，德育教育工作的有效性直接关系着学生今后的生活和工作发展。在这个时期，中职班主任需要发挥自己的引导作用，对中职学生今后的学习规划和职业意愿起到一定的积极影响作用。

在实际的班级管理工作中，班主任要以身作则，充分发挥自身的榜样示范作用，除了要制订科学合理的德育教育工作计划之外，中职班主任还需要强化自己的自主学习意识，提升自己的道德修养和内涵。班主任需要通过自身的榜样示范作用激发学生内心深处的真善美，培养学生积极向上的生活态度，提升德育教育工作的有效性。

班主任在日常的教学和学生管理工作中，要时刻注意自己的言行举止，如遇到上级主动问好，以此来感染学生，培养学生礼貌待人的行为习惯。例如，在进行班级大扫除活动的时候，班主任需要避免对学生下达命令，不要指挥学生干这个干那个，而是要主动参与大扫除活动，并承担一些重活累活，为学生起到榜样示范作用。这样不仅能够进一步拉近班主任与学生之间的距离，还能够形成师生一条心的和谐班级氛围，构建良好的师生关系和良好的学习氛围。不仅如此，在班级劳动的过程中，学生也能够体会到快乐，获得一定的成就感，从而培养学生良好的卫生习惯和团结意识。

（二）基于“管”的角度分析

“管”就是管理，我国作为文明古国、礼仪之邦，自古以来就拥有一套完整系统的德育教育管理规范，如礼、仁、信等。中职班主任在开展德育教育工作的时候要充分利用我国优秀传统文化，通过传统文化中的德育元素提升德育教育工作质量，激发学生学习积极性。融合传统文化不仅能够增强学生对德育管理的认同感，提升学生道德素养，还能够促进优秀传统文化的传承和发展。首先，班主任需要借助德育教育工作的管理规范，在健全管理制度基础上开展德育教育工作，只有严格遵守管理规范，才能够提升学生的道德建设水平，从而培养学生良好学习习惯和积极的生活态度。

例如，教师可以借助中华传统节日开展德育教育工作。“重阳节”“中秋节”等节日到来的时候，班主任可以开展以“孝”为主题的班级文化活动。班主任可以鼓励学生在课余时间积极收集一些有关传统节日和孝道的文字资料、图片视频等，然后将其整合成一篇文章。文章类型可以是散文、演讲、故事，也可以是一篇诗歌，或者学生可以结合收集到的资料信息与其他学生合作编排一个节目进行表演。在活动结束之后，班主任可以组织学生进行分组讨论：在这次主题活动中你有什么收获？德育和中华传统文化有哪些密切联系？通过开展活动和分组讨论，班级初步建立起融合中华传统文化的德育管理规范，让学生在拥有感恩之心的同时，培养学生的民族自豪感，健全学生人格，为之后的德育教育工作打下坚实的基础。

（三）基于“育”的角度分析

中职班主任德育教育工作的核心应该是“以德育人”，教师需要重视其中的“育”，转变自己传统的教学管理理念，发挥学生的主体作用，尊重学生的建议和意见，形成民主化的班级管理氛围。班主任需要与學生平等对话，避免以往说教式、批评式的沟通，这样才能够促进学生想说和敢说，让学生将自己的内心诉求充分表达给班主任，为班主任德育教育工作的开展提供充分的信息基础。通过良好的沟通和交流，班主任能够全面了解学生的性格特点，开展有针对性的德育教育工作，提升德育教育工作效果。

中职学生刚刚经历了中考失利的打击，相较于普通高中学生，中职学生的自尊心更强，但心理也非常脆弱，容易受到主观情绪的影响。因此，在刚刚进入中职学校之后，中职学生将在很长一段时间内被自己的情绪所左右，犯一些错误。在学生犯错之后，班主任不能急于对其进行批评和教育，而是要与学生耐心进行沟通，给予学生解释的机会，让学生能够大胆说出自己心中的真实想法，这样班主任才能够对症下药，结合学生话语中的漏洞和误区进行引导，让学生承认自己的错误。在与学生交流沟通的时候，班主任要注意自己的语气，用一种与朋友聊天的态度引出学生的问题，从德育教育管理者转变为德育教育引导者，使德育教育内化于心、外化于行。

（四）基于实践角度分析

首先，班主任可以根据自己的身份，发挥主导作用，组织实践活动并引导学生参与其中。如今很多中职学生都是独生子女，使得很多中职学生形成以自我为中心的心态，因此，班主任在进行德育教育的时候，应该注重培养他们的职业道德素养，强化他们的责任心，激发他们的责任意识。例如，班主任可以进行角色扮演，学生和教师分别扮演企业中的不同角色，开展小组合作培养学生的合作意识和团队荣誉感，达到德育教育的目的。

其次，在日常德育教学管理的过程中，班主任需要寻找德育教育的机会，融合德育元素，渗透德育理念，提升德育教育效果。除了本职工作之外，班主任可以组织学生阅读课外德育教育书籍或者欣赏德育教育类型的影视作品，加深他们对德育教育理念的认知。书籍是精神文化和道德品质的重要载体，班主任可以通过优秀图书资源提升德育教育工作效果。例如，《鲁宾逊漂流记》中主人公所展示的自强不息、不畏艰险的勇气。在学生阅读书籍或者欣赏影视作品的时候，班主任可以引导学生加上自己的思考和理解，品味其中的人物性格，发现人物性格的闪光点，从而促进中职学生的自我反思。

三、小结

综上所述，在社会经济发展和企业现代化建设过程中，企业对人才的要求越来越高，除了学生的专业知识和实践技能之外，还对学生的道德品质和职业素养提出了更高的要求。中职学校作为培养社会技能人才的重要阵地，需要转变自己的教学理念，提高对德育教育的重视程度。班主任作为中职学生的主要管理者，应该创新德育教育方法，實施“管育并重”的德育教育模式，为培养现代人才贡献自己的力量。

参考文献：

[1]何仙菊.“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用[J]. 科学咨询， 2017（19）.

[2]罗荣达.“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用[J].中外交流， 2018（17）.

[3]陆立波.管育并重模式在中职班主任德育教育中的实践应用[J].读天下：综合， 2020（30）.

（作者单位：郑州工业技师学院）