中职会计专业混合式教学实践探析

陆纯

摘 要：混合式教学是将传统的课堂教学模式与信息化网络在线教学模式进行深度融合，以教学资源为载体，引导学生紧扣学习目标，开展课前线上自主学习、课中线下合作探究、课后线上答疑讨论，为学生呈现多元、立体的课堂教学的模式。本文以中职会计专业为例，就如何提高混合式教学的有效性，从教学分析、教学准备、教学实施和考核评价四个方面进行探讨。

关键词：混合式教学    中职会计    有效性

依据《中职会计专业课程标准》，立足中职会计专业学生核心素养和关键能力培养，“基础会计”课程改革逐步由基于教师经验、教科书的教学设计向基于课程标准的教学设计推进，由理念层面渐渐走向实践层面，目的在于改变传统课堂以教学为中心、教师“满堂灌”“讲授式”的教学形式，把学习的主动权交给学生，教师扮演的角色由知识的搬运工变为组织者与引导者，用最少的时间取得最大的教学效果。随着“基础会计”在线资源的丰富和在线课程跨域共享，会计专业教师可有效利用在线资源进行课堂教学，混合式教学将成为一种常态。现以“银行存款的清查”为例，就如何更好地开展混合式教学进行探析。

一、教学分析

（一）教学内容

“银行存款的清查”是中职一年级会计专业“基础会计”第七章第二节“财产清查的方法”的重要内容，主要包括清查的方法、未达账项的产生及类型和余额调节表的编制，是对前面一个多学期“记账、对账、结账、错账更正”等已学会计理论知识的综合运用，其“清查的结果”又可延伸到下节课“财产清查结果的处理”中，在整个银行存款的知识脉络上是一个承上启下的结点。银行存款作为货币资金的重要组成部分，及时了解相关信息、确保其安全完整是企业财务管理的重要内容，是企业会计人员每月必做的例行工作和必须掌握的基本技能。

（二）学生情况

1.知识基础

学生经过一个多学期的学习具备了一定的会计理论知识，能进行简单的记账、对账、结账、错账更正，有一定的专业知识储备。

2.认知能力

学生整体基础薄弱，自主学习意识不强，学习习惯不良，细心耐心恒心不足，但存在差异性。初学会计，缺乏理论知识联系实际的能力，动手能力有限。

3.信息素养

学生倾向于生动、形象的信息化课堂教学，缺乏团队精神和沟通交往能力。

（三）教学目标

针对中职会计专业学生的岗位特征，基于课程标准、教学内容和学情分析，实现教学内容、学习任务和思政教育融合。在知识方面，知道银行存款清查的方法，理解未达账项及类型。在能力方面，会编制银行存款余额调节表，培养发现问题、分析问题和账务处理的能力。在素养方面，养成爱岗敬业、诚实守信、严谨务实的工作态度。学会合作与沟通，增强团队意识。

对于“银行存款的清查”识记、理解层面的知识目标，学生课前通过线上教学平台完成。把核心素养、能力目标的达成细化分层，按照知识点进行碎片化处理，课内任务驱动、合作讨论完成，知识迁移、拓展提升在课后完成。构建“课前导学、课中内化、课后拓展”的“线上+线下”的混合式教学结构，教师依托“线上+线下”混合课堂让教与学变得轻松又有趣，提高学生的学习兴趣和积极性。

二、教学准备

为确保“线上+线下”学习的精准、高效，教师事先通过网络遴选教学微视频（微课）、动画等碎片化教学资源构建教学平台，制作PPT教学课件、确定企业分析案例，让学生借助教学动画、视频或虚拟现实等教学媒体进行学习，以达到化静为动、化难为易的教学效果。

（一）制作“余额调节表的编制”微课

在微课制作中，激趣设疑，选取“出纳小王从银行取回对账单，发现余额与企业银行存款日记账余额不一致”的情境动画导入，动态演示通过“对账”找出“未达账项”后，由四笔账目差异引出其概念和分类，案例示范编制“银行存款余额调节表”的格式，理解未达账项的具体调节步骤。

（二）选择“未达账项”微视频

网上遴选出经济活动中产生的四种“未达账项”微视频，为学生自主学习提供支撑，使其易于判断“企收银未收、银收企未收、企付银未付、银付企未付”未达账项四种类型。

（三）设计做中学、做中教的“任务单”

银行存款的清查方法“选一选”、企业日记账与银行对账单“对一对”、四类未达账项“连一连”、银行存款余额调节表编制“填一填”、调节表余额不等的可能原因“议一议”，错账更正“改一改”。

（四）制作Flash动画仿真的教学课件

首先利用激发学生兴趣的“砸金蛋”仿真游戏，检测学生对四种未达账项归类的掌握情况，进行复习导入。其次针对学生对未达账项产生的原因不明这一共性问题，设计变虚为实、化抽象为直观的动画，说明因企业和银行入账时间差而导致。插入“银行存款的清查”企业案例，动态演示银行存款余额调节表编制口诀。

三、教学实施

（一）课前导学，知识为本

课前在线学习阶段，主要让学生掌握企业日记账与银行对账单的核对、未达账项的概念、归类，银行存款余额调节表的编制等知识目标，为学生设计自主学习导学单，学生在“银行存款的清查导学单”指引下，阅读教科書，利用网络平台中的在线课程资源完成“企业日记账与银行对账单的对账、四种未达账项归类、银行存款余额调节表的编制”自主学习，对疑难问题在线向教师提问并参与讨论，教师采取个性化方式在线答疑解惑，通过网络教学平台的在线测验功能等进行自动、高效的前测。针对学生容易将本节课的关键知识点“未达账项”误认为是错账，教师利用平台提供的讨论区与学生交流与反馈，进行有针对性的个性化指导。

（二）课中内化，能力为重

“混合式”线下教学，采用强化能力培养的任务驱动教学法。教师根据学生的线上学习、讨论及前测的相关数据，不再按部就班地进行知识点的讲解，而是明确目标，实施任务驱动、合作探究学习，实现能力目标，突破教学重点和难点。注重自主探究式和分组协作式学习，以培养学生的人际交往、团队协作等能力，对教学重点灵活采用任务驱动或组织讨论的方式进行答疑解惑，对于教学难点采用诸如翻转课堂进行突破，将碎片化知识点构建成完整的知识体系。

“银行存款的清查”在任务实施过程中，主要针对学生的“四种未达账项归类”易错点、“未达账项成因”难点进行精讲剖析，重点分析“银行存款的清查”企业案例，采用翻转课堂为学生设计银行存款余额调节表“调节后双方余额相等”验证任务，并辅以平板虚拟仿真手段帮助学生理解，利用虚实结合的方式帮助学生吃透余额调节表编制要点、作用。通过剖析案例疑点、障碍点，拓宽学有余力学生的知识面，温习错账更正法的应用，通过错账更正仿真操练、答疑解惑、归纳总结完成知识的内化、提炼。总结环节采用概念图、思维导图等可视化工具帮助学生明晰学习目标、把握本次课的知识结构，同时挖掘“养成凭证及时传递、及时入账的工作态度”思政融入点、“凡是账实不符的情况，必须按照相关的会计规定进行处理，做到廉洁自律”立德树人培养点，从而突破教学重难点达成能力及素养目标，实现价值塑造与知识传授、能力培养相融合。

（三）课后拓展，提升为主

针对任务案例中“出纳员小王每次做完银行存款余额调节表编制工作，即以对账单为依据将这些未入账的款项登记入账”提出与实际紧密联系的问题：小王对这项业务的处理对吗？正确的处理方法是什么？这样唤起学生的好奇心和求知欲，教師在线启发点拨，引导学生预习下节课“财产清查结果的处理”。通过小组讨论得出：银行的对账单并不能作为记账的原始凭证，企业收款或付款必须取得原始凭证后才能记账，这是记账的基本要求。这样拓展学生知识的深度和广度，不仅增强学生学用结合的意识，理清知识点之间的相互联系，而且培养学生实事求是和诚实守信的职业道德素养，帮助学生建立正确的价值观，利于教学目标的完成。

四、考核评价

混合式教学采用从课前、课中到课后的全过程考核方式，由学生、小组和教师进行“三位一体”的综合性考核。

课前学生阅读课本、在线观看微课视频、浏览课件、参与讨论、提交自测题完成自主学习后，进行学习效果的自我评价，教师根据学生在线活动情况形成初期评价。课中小组按照“任务单”完成相关任务，根据学生参与情况进行组内考核评价，教师根据组内协作情况形成中期评价。课后学生线下独立完成必练题，课后线上讨论题通过小组合作完成，检验教学目标达成情况，形成小组评价和教师后期评价。过程性评价充分调动学生主动参与的积极性，提升课堂教学实效。

总之，混合式教学利用空间优化教学过程，不仅为学生提供了一种学习方式，激发了学生的学习潜能，而且让学生学会了自主学习。当然，混合式教学也考验师生的信息化素养和平台操控熟练度，除了要关注学生的学习动态，还要了解他们的信息化水平，这样才能开发好的资源和有效开展教学设计。

参考文献：

[1]王心雨.基于混合式学习的中职会计专业信息化教学研究[J].中国校外教育（下旬），2019（2）.

[2]陈朱斌.基于信息技术与课程整合的混合式教学研究：以中职会计“错账更正的实操训练”教学为例[J].中国教育信息化，2015（4）.

（作者单位：江苏省姜堰中等专业学校）