初中英语口语教学中的情境创设

摘 要：口语教学作为英语教学过程中不可缺少的环节，对于增强学生的英语学习能力，全面提高学生的英语素质具有重要意义。因此，如何提高口语教学的效率与质量是当前初中英语教师亟须解决的问题。口语教学一方面需要学生学会聆听，并能够在听的过程中感受地道的英语原音，掌握正确的读法;另一方面需要学生学会张口，并能够在说的过程中实现对英语的正确运用，提高自己表达能力。为此，教师可通过情境创设营造良好的口语学习氛围，提高口语教学活动的质量。

关键词：初中英语;口语教学;情境创设

作者简介：胡晓兰（1981—），女，江苏省苏州市相城区蠡口第二中学。

口语教学的情境创设需要教师以创新思维，从学生的需要出发，结合口语教学的任务与目标，有针对性地搭建科学、有趣的情境，让学生在情境中真正学习英语、运用英语、爱上英语。

一、情境创设的重要作用

情境创设一般是指教师根据相关的教学内容，为学生设置好具有针对性的故事情境、人物关系、活动场景等，通过情境吸引学生的注意力，增加英语教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，降低学生学习的难度，使相关学习内容更易于被学生理解和接受。教师需要积极对情境创设的方法进行深入的研究和应用，针对不同层次的学生创设不同的教学情境。

初中英语教学在学生的学习和发展中起着重要的作用。如对大部分的中学生而言，英语口语的学习具有一定的难度，而教师利用情境创设的方法可以提高学生对口语学习的兴趣，让学生的口语能力在实际的情境中得到锻炼和提升，促进学生的全面发展。在初中英语的教学过程中，教师积极应用情境创设的教学方法，可以大大提高教学质量与效率，为学生的学习奠定良好的基础，从而提高学生的学习能力和学习兴趣。

部分学生在英语学习的过程中往往怕开口，而哑巴式英语难以真正实现英语的应用价值，也不利于学生综合素质的提高[1]。因此在初中英语教学过程中，教师必须充分意识到口語教学的重要性，要让学生在情境中“张开嘴”，敢于说、敢于用，提高学生的口语水平，为学生奠定英语学习的基础，培养学生的英语思维。

二、情境创设的具体方法

（一）利用实物进行情境创设

在进行实际教学的过程中，教师可以选用合适的教具创设情境，并采用演示等教学方法为学生呈现相关的教学内容和知识概念。基于实物的情境创设可以很好地将抽象的概念转化为生动直观的实际形象，同时，由于实物来源于生活，因此可以在一定程度上消除学生对知识的陌生感，此时教师再正确引导学生理清思路可以使学生更好地把握相关的教学知识和内容，有助于学生理解、记忆和应用。

（二）利用电教媒体进行情境创设

在我国科学技术不断发展的背景下，教师要想不断提高教学质量和效率，使学生的学习能力和口语能力得到提升，可以积极利用各类电教媒体进行情境创设，保证口语教学的质量，以现有的科学技术帮助学生奠定良好的学习基础。电教媒体在教学的过程中使用频率较高，教师利用多媒体进行授课，可以丰富学生的学习资源，帮助学生们理解知识。

（三）利用形体语言进行情境创设

在语言科目的教学过程中，教师的形体语言至关重要。形体语言又被称为身势语，其能够对学生的口语学习和理解产生积极的作用。在初中英语的口语教学过程中，教师可以利用自身的教态和体态展示，合理引导学生，更好地帮助学生完成听说读写等英语学习任务，充分发挥情感调动的作用，有效完成教学目标和教学活动，提高教学质量。

三、目前初中英语口语教学情境创设存在的问题

在当前初中英语口语教学情境创设的过程中，存在以下几个问题。第一，部分教师忽视了资源的重要性。具体表现为部分教师使用的口语教学资源比较陈旧，已不符合当前学生学习的实际需要。第二，部分教师设计的情境比较单一，没有充分激发学生学习的主动性。第三，教学评价方面有所欠缺。虽然学生整体完成了学习任务，但部分教师没能深入了解学生的具体学习情况，缺乏考核，这难以保证口语教学的实效。

四、初中英语口语教学情境创设的策略

（一）以多样资源充实口语教学情境，激发学生的练习热情

多种多样的资源是教师创设口语教学情境的重要组成部分。要激发学生口语学习的动力，教师必须从学生日常的兴趣点出发，搜集学生好奇并且喜欢的多种材料，如学生喜闻乐见的英文故事、津津乐道的英语视频、色彩艳丽的英文图片等等，一方面通过多样资源吸引学生的注意力，另一方面以此提高口语练习的质量，帮助学生进行深层次练习。教师要重视在口语教学情境中导入资源的节点，真正让资源服务于教学情境，让学生在情境中读懂资源、运用资源，提高学生的口语能力[2]。

以译林版英语七年级上册Food and lifestyle一课为例，首先，教师可以在课前准备相关食物的图片，帮助学生先认读相关食物的单词，例如potatoes、lemons、carrots、pork、sweets等。在进行正式的口语教学之前可以让学生进行“express whether they like to eat”的活动，或是通过随机出示图片让学生说出单词的游戏活动锻炼学生的口语表达能力。其次，围绕“Let's listen to a conversation between Millie and Daniel”这一音频，要求学生通过泛听了解英语音频中的大致内容，并根据谈话中的食物让学生展开关于“lifestyle”的讨论。最后，教师根据音频为学生创设关于食物的口语交流情境，组织学生小组讨论音频里出现了哪些食物。此外，教师可以在学生讨论完毕后播放一段介绍“Healthy lifestyle and unhealthy lifestyle”的英文视频，在视频的引导下让学生积累描述生活方式的单词或语句，为接下来的课堂演讲环节做好准备。

（二）搭建平等活跃的口语互动教学情境，提升学生的口语表达水平

教学情境不是教师或者学生单方面的表演，而是师生互动的重要平台。教师应该改变传统的教学观念，优化教学情境，并在教学情境中引导学生通过良好的互动交流，提升自身的口语表达水平。课堂的互动不仅体现在最基本的课堂问候和回答问题环节，还体现为情境中的合作与交流。教师要多鼓励学生开口，让学生通过实践提高自己的表达能力。

以译林版英语七年级下册Dream homes一课为例，教师在口语教学开始之前，可以通过设计以出游为主题的互动教学情境帮助学生认识不同的国家及其著名景点。例如，教师可以通过“Let's go for a trip.They are some of the most famous places in the world. Look at this mountain. It's Mount Fuji. It's in Japan.”引入课堂，鼓励学生参与介绍不同景点的互动活动。同时，教师还可以通过游戏活动帮助学生掌握相关介词，如in、next to等。在学生掌握相关词汇后，教师可以逐句播放音频，让学生仔细听其内容描述，掌握其语法，并进行跟读。随后，教师可以鼓励学生改编音频内容，例如将描述的主体换成Big Ben、The White House等，进一步锻炼学生的口语能力，促使其对知识学以致用。在学生熟悉相关内容的基础上，教师带领学生走进“Homes around the world”的课堂，通过不同的图片与学生展开沟通交流，让学生学习用口语表达不同国家家庭的特征，从而达成课程目标。

（三）设计巧妙有趣的任务教学情境，引导学生有效表达

口语教学的重点之一是使学生在情境中正确表达相关内容，真正学会英语应用方法，提高英语综合素养。教学情境的设计离不开巧妙有趣的教学任务，教师要注意，任务一方面不能够脱离既定的情境，要符合情境的演进逻辑;另一方面要符合学生的日常生活，最好是来自学生的日常生活实践，以此使学生在熟悉的生活情境任务中增强参与感和获得感[3]。同时结合有针对性的口语表达任务，让学生真正实现在情境中学、在情境中用。

以译林版八年级上册Do it yourself一课为例，“DIY”是学生生活中能够直接接触的事物，学生对此具有比较高的兴趣。根据这一主题，教师可以通过“In our life，what kinds of DIY jobs can we do？”引入话题，并引导学生学习基本的口语表达单词和内容。教师可以借助母亲生日的话题，鼓励学生联系自己的生活实际，回答“What do you want to give your mother as a birthday gift？”这一问题，然后猜测Suzy送给妈妈的生日礼物，最后再听课文录音进行核对。接着教师可以用头脑风暴的方式，让学生思考自己动手制作礼物需要用到哪些材料，并进行合作探究。此外还可以设置“Let the students read the article on Page 52 carefully and find the answers to these DIY questions”的任务。在学生进行口语阅读的过程中，教师可以进一步启发学生思考在日常生活中还有哪些事情是可以自己一个人完成的，引导学生为母亲准备一个生日惊喜，例如clean the room、cook the food、wash clothes等等，让学生真实代入情境，并学会用英语描述自己“Do it yourself”的过程。

（四）构建合理科学的评价体系，提高学生的口语学习质量

情境教学不是浮于表面的游戏，而是促进学生提高英语口语能力的一种方式。科学合理的评价能够帮助学生快速找到自己的不足并及时改正，从而提高学生的口语水平。例如，教师可以设计一本成长记录手册，记录学生的口语进步情况。此外，评价的主体应该是多元化的，要以教师评价、学生互评、自我评价层层保证学生的口语学习质量，真正实现口语教学情境的价值。

以译林版英语八年级下册Good manners一课为例，首先，教师在课前可以通过两个语境提前对本班学生的预习情况进行考查。一个是“Introduce you to a man at a school party”，另一个是“You take the wrong desk. What will you say and what will you do？”这一方面可以保证学生掌握基本的词汇，另一方面可以让学生明白讲礼貌的重要性，从而在此过程中培养学生的综合素养。其次，教师可以通过口头询问的方式了解学生对重点单词的掌握程度，并在该环节做一个整体评价，找出学生在表达过程中出现的共性问题，例如学生在讨论“How to use knives and forks”的时候出现表述不清晰的情况。对此，教师要鼓励学生多说，同时可以结合介绍刀叉使用方法的英文视频，辅助学生进行口语交际活动。再次，对于“It's bad manners to make a noise while eating”类似的表达，教师可以创设不同的情境让学生进行替换表达，并让同桌之间相互讨论、相互评价。教师作为引导者要多聆听，在学生出现疑问时要及时进行解答。最后，教师可以根据教学视频中礼貌和不礼貌的两种不同表现告诉学生“Bad behavior made a bad impression on ourselves”的道理，引导学生思考自己在日常生活中是否存在不良习惯，并根据发现的问题给自己制订一个改正计划，争做有礼貌的人。

（五）创新情境创设方法

在实际的教学过程中，教师不仅应积极应用情境创设的教学方法，还应该对情境创设方法进行不断的创新和完善，与时俱进，听取学生的心声，针对学生的不同学习能力和学习现状，调整和应用不同的方法，从而做到因材施教，促进学生的全面发展。

以译林版英语八年级上册Seasons一课为例，为了更好地为学生营造良好的学习氛围，教师可以通过对话情境的形式营造英语交流氛围。教师可播放有趣味性的英文视频，提出“What season there in the video？”“What is your favourite season？”等问题，并在讲台上做相关的范讲，使学生在对话过程中认识到生活情境中英语口语的作用。教师通过创设情境，引发学生思考和回答，激发学生的学习兴趣，可以让英语课堂充满活力。在教学过程中，教师还可以通过小组合作探究的教学方法，让学生进行口语交流和情境对话，使其围绕季节的景色、事物、天气等进行口语表达。教师将学习主动权和口语交流主动权交给学生，能够提高学生的学习积极性，促进学生的发展。

教师需要在充实资源、互动教学、任务引导、完善评价体系等方面下足功夫，创设良好的口语教学情境，给学生良好的口语学习体验，切实提高学生的英语口语综合水平。

[参考文献]

王艳秋.浅析初中英语口语教学中的情境创设[J].文理导航·教育研究与实践，2020（4）：70.

宋锐.情境创设在初中英语口语教学中的运用分析[J].中學课程辅导（教师通讯），2020（4）：40.

王竞进.初中英语口语教学中的情境创设策略[J].百科论坛电子杂志，2020（2）：205.