高中英语听力教学的有效策略研究

摘 要：英语教师需要全面培养学生的听说读写能力，从而推动学生英语核心素养的提高。“听”是开展英语语言交际活动的关键性因素，也是提高学生英语语言应用能力的重要途径。但是现阶段，很多高中学生在英语听力方面还存在对听力学习有恐惧情绪、对西方文化背景不了解、缺乏听力技巧等问题。此外，听力素材不合适、教学模式单一，也阻碍了高中英语听力教学质量的提升。针对以上问题，教师需要对高中英语听力教学策略进行优化，推动听力教学水平的有效提升。文章对高中英语听力教学现状、原则、优化策略等进行综合性分析，旨在提高高中英语听力教学水平，进一步强化高中学生的英语学习能力，推动其综合素养的发展。

关键词：高中英语;听力教学;有效策略

作者简介：杨丽娟（1984—），女，甘肃省定西市临洮县第二中学。

在教育改革背景下，高中英语教学改革逐渐深入，尤其是在新课标指导下，高中英语教学中的听力训练愈加受重视。英语听力能力是学生理解和获取英语信息的基本能力，同时也是提升学生英语综合技能水平的重要因素，有助于提高学生参与英语交际活动的自信心及其英语核心素养。高中时期的英语听力存在一定难度，加上学生对英语语境、文化背景等不够了解，对听力素材中的很多文化元素理解不够，难以真正掌握文本内容，这会打击其进行英语听力训练的积极性。因此，英语教师需要结合实际情况，优化英语听力教学策略，提高教学效果，从而使学生有效掌握英语听力技能。

一、高中英语听力教学存在的问题

在新课标指导下，越来越多的高中英语教师逐渐提高了对英语听力教学的重视，并定期开展听力训练，让学生结合听力材料做大量的练习题，但是一些学生的听力能力依然没有得到提升[1]。造成这种现象的主要原因有两个，一是学生词汇量不足，难以透彻理解听力素材;二是学生英语基础知识不扎实，难以跟上材料语速。

（一）学生对西方文化的了解不足

语言是文化的一部分，因此我们在进行语言学习的时候，要了解与之相关的文化特点和环境特点。高中听力教学应用到的听力素材主题广泛，需要学生了解一定的西方国家的生活习惯、风土人情、地方俚语等基本文化内容，从而理解文本内容。但是很多高中生阅读范围较窄，对英语国家的文化背景不够了解，因此在理解听力素材内容的时候容易遇到困难，给英语学习造成一定障碍[2]。

（二）学生学习方式不科学

在进行英语听力训练时，学生需要结合自身情况制订一定的训练策略，如认知策略、情感策略等，但很多高中学生在进行听力训练时忽视规划，拿到听力材料后也不做相应的准备，盲目地进行听力训练，导致自身的听力水平难以得到实质性提升。学生不科学的学习方式具体表现为：缺乏听前思考、预测;注意力不集中，错失关键词、主题句;听力训练习惯不好，在听的过程中没有做好听力笔记，容易遗漏关键要素，如时间、人物、地点等;遇到听不懂的词汇、句子时，容易出现焦躁的情绪，影响后续听力内容的接收[3]。

（三）教师教学方式不合理

在英语教学中，听说读写等技能是统一的整体，只有提高学生的综合水平，才能促进其英语应用能力的有效提升。然而一些高中英语教师在开展听力教学时，出现观念偏差，认为听力技能训练与其他技能的训练没有关系，完全脱离其他教学环节，甚至仅仅让学生反复听听力材料，忽视读、写、说方面的相关训练，导致听力教学碎片化，难以实现教学延伸，对听力教学效果造成负面影响。此外，部分教师在教学管理方面存在缺陷，教学模式单一。如教师在放完听力材料后，让学生做题，自行对答案，最后由教师讲评。这种方式难以有效训练学生的语言交际能力，与高中学生的心理诉求不相符，难以提高学生的参与积极性，从而导致听力教学效率较低[4]。

二、高中英语听力教学的有效策略

（一）遵循教学原则

一是有效结合专项训练和综合训练，设计多元化的聽力活动，对学生的听说读写等技能进行联合训练，推动学生综合素养的提升。二是同时开展课内精听和课外泛听。课内的时间毕竟是有限的，难以满足高中学生的听力训练需求，因此，在课堂教学的基础上，教师需要鼓励学生开展多样化的课外自主探究活动，如泛听、泛读等，从而拓展学生的知识面，强化学生的听力技巧[5]。学生在课外泛听中，可以合理利用互联网的海量资源，如专业的英语听力软件、TED演讲视频、经典影视作品等，提高自身的听力能力。在课内精听中，教师需要对材料中的关键知识点进行专业指导，加深学生对文本的理解程度。三是增加听力教学趣味性。一些听力训练过程较为枯燥，很容易让学生产生厌倦心理，因此教师要结合学生的需求，对教学方案进行优化设计，如利用多媒体设备营造趣味性的听力情境、组织开展多元化的听力教学活动等，增加教学灵活性，吸引学生注意力，从而强化听力教学效果，推动教学效率的提升。四是应用积极的评价策略。高中听力学习内容难度加大，学生的自信心容易受到打击，基于此，教师应增进师生间的沟通交流，了解学生的真实想法，给予学生积极的评价和鼓励，让学生不断积累经验，以使学生获得良好的激励，使其全身心投入听力训练[6]。五是开展多样化的教学活动。教师要转变教学观念，进行良好的听前导入，激发学生兴趣，优化教学设计，提高自身听力教学水平。

（二）教授听力技巧

学生需要掌握一定的听力策略和技巧，提高语感，能够在听的同时获取相关信息，并对信息进行合理处理，从而提高答题的正确率[7]。在听题前，教师要引导学生调整心态，保持平静，避免浮躁，同时快速浏览题目，了解题干、选项内容，提炼关键信息，从而结合这些信息对听力内容进行科学预测，要重点关注听力问题中的关键词，如“who”“where”“when”等疑问词，还有听力材料中的人物、时间、地点等词汇。学生在听的过程中需要养成良好的听力训练习惯，做好听力笔记，对关键词进行标记、缩写等，从而掌握关键信息，方便进行听后检查，同时提高文本理解能力。同时，教师要指导学生在听的过程中不要纠结于某词、某句的含义，而是需要对材料的主题句、关键词进行掌握，明确材料主旨。学生可结合对话场景、上下文等，对段落内容和主题进行猜测;结合对话语调、用词，推断对话的意图。以某段听力材料为例。

T：Sorry，I'm late.

H：What happened？

T：I had desperately waited for the bus for half an hour before it finally arrived at the stop. Actually you know it was a quarter late.

H：How long was the man supposed to wait for the bus？

A.30 minutes.

B.45 minutes.

C.15 minutes.

教师在分析该听力题时，可先提炼题干中的关键词汇，如“How long”;然后对听力材料中的关键词进行记录和分析，如“half an hour”“a quarter”;最后结合上下文分析，可知该题答案为C选项[8]。

在听力训练结束后，教师需要引导学生对所听内容进行回忆，并分析总结材料中的重难点，了解其蕴含的文化背景知识等，这样可以帮助学生不断积累基础知识和文化知识。教师还可以鼓励学生大声朗读材料内容，使学生深度理解材料内涵。

（三）拓展知识领域

在素质教育背景下，教师需要培养学生的英语综合素养，尤其是要结合学生的年龄、认知能力等特点，对教学方案、内容等进行优化设计，增加学生的文化知识储备，拓宽学生的知识面，强化其跨文化交际意识，使其对中外文化的异同进行辩证性认知，推动其文化素养的提高，形成良好的文化品质。高中英語听力材料往往涉及很多英语国家的文化背景知识，如复活节等宗教节日，如果学生对这些知识不了解，就很难精准掌握听力材料内容。对于英语口语惯用的俚语，如“in the black”“over the moon”等，如果学生以汉语思维习惯理解，容易出现偏差。此外，英语国家在表达方式方面也存在一定的差异性。如在美国，卫生间分为“bathroom”和“restroom”，前者一般表示家里的卫生间，后者则表示公共卫生间;而在英国，公共卫生间则为“toilet”;中国人多习惯将公共厕所称为“WC”“toilet”或“washroom”。如果学生在听力训练中对这些文化差异不了解，很容易出现理解错误等问题。对此，教师需要在日常听力训练中，鼓励学生广泛涉猎西方国家的文化知识、风俗习惯等内容，了解英美国家的文化背景，从而尽可能地消除文化障碍，推动学生英语听力能力的提高。同时，教师还需要对教材中的相关材料进行充分挖掘，尤其是那些与英美国家文化背景相关的材料，从而提高教材资源的利用率，有效拓宽学生的知识面[9]。

（四）优化听力材料选择

在高中英语听力教学中，教师结合教学需求，开展课外视听活动，有助于推动教学效果的提升。教师需要对课内外的教学资源进行充分挖掘和优化整合，并联系现实生活，丰富听力教学素材，开发学生的创造性思维，促使学生不断积累英语基础知识，从而全面提高其英语听力能力。教师可以利用专业网站、电子期刊、英语学习软件、英文新闻网站等，充分收集、整理和提炼网络上丰富的听力资源，实现听力素材的多元化和材料话题的广泛性，并形成优质的听力材料，对学生开展专项训练，从而激发学生的参与兴趣。此外，教师可以引导学生结合自身的学习需求和兴趣特点，自主选择听力材料，如选择自己比较喜欢的英文歌曲、英美影视剧等，强化其自主学习意识和能力。教师还可以科学地利用现代化信息技术手段进行教学，如利用多媒体设备播放听力材料，为学生创设趣味性的教学情境;或利用专业的配音软件，组织学生开展配音比赛，让学生对自己喜爱的动画片、英文电影等进行个性化配音，并推选出“最佳配音达人”，增加听力教学的趣味性和灵活性，丰富教学形式，提升教学实效。

（五）进行综合性拓展训练

听力训练与其他方面的学习技能息息相关[10]。在实际的听力教学中，教师需要转变教学观念，创新教学形式，对学生的听说读写能力进行综合性训练。教师可在听力训练中穿插问答环节，训练学生“说”的能力;或在听完材料后，鼓励学生对材料进行大声朗读、复述。此外，教师可对听力材料进行处理，让学生填写句子、词汇等，对学生的语言技能进行综合性训练。同时教师还可以引导学生进行小组合作，鼓励每组成员积极回答问题，对听力材料进行归纳总结，最后结合听力材料的话题，鼓励学生完成作文，从而实现听说读写能力培养的有效整合，强化学生的语言运用能力。

综上所述，高中英语教师需要优化教学策略，明确教学重点，遵循教学原则，综合培养学生的听说读写能力，提升学生的英语学科素养，强化学生的跨语言交际能力。

[参考文献]

姚宁.新高考背景下高中英语听力课有效教学策略分析[J].英语画刊（高中版），2021（13）：34-35.

邱颖颖.谈元认知策略在高中英语听力教学中的有效运用[J].中学生英语，2019（40）：48.

丁名名.高中英语听力有效教学策略探究[J].科普童话，2019（40）：44.

陈丽珠.高中英语听力教学的有效策略研究[J].考试周刊，2019（59）：95.

顾燕.有效开展高中英语听力教学的策略[J].语数外学习（高中版中旬），2019（7）：64.

杨秀娟.培养兴趣，创新方法：高中英语听力教学的有效策略[J].语数外学习（高中版中旬），2019（5）：68.

秦冬胜.提高高中英语听力教学的有效策略初探[J].英语画刊（高级版），2017（8）：44.

崔郑阳.高中英语听力互动式教学有效进行的策略研究[C]//中华教育理论与实践科研论文成果选编（第十二卷），2016：454-455.

闫焕.高中英语听力教学的有效策略初探[J].中学生英语，2016（38）：79.

段丽萍.提高高中英语听力教学效果的有效策略浅谈[J].校园英语，2015（27）：106.