分层教学理念下初中生物教学有效性的探索与实践研究

【摘要】随着课程改革的不断深入，分层教学模式以其独特的优势受到广大教育工作者的青睐，并被广泛应用在各学科的教学实践中。在初中生物课堂教学中引入分层教学模式，不仅能够提高每位学生的学习效率，培养每位学生的多种能力，还能提高教学的有效性，推动生物教學的创新发展。基于此，本文分析了初中生物分层教学的现状，探讨了分层教学理念在初中生物教学中的应用策略，希望能对广大同仁起到抛砖引玉的作用。

【关键词】分层教学;初中生物;策略

作者简介：陆强（1978—），男，甘肃省定西市陇西县巩昌中学。

分层教学理念体现了我国古代的因材施教思想，随着时代的发展，这一理念在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面被赋予了新的内涵，具有诸多应用价值。在初中生物教学中有效运用分层教学理念，能够培养每位学生的生物核心素养，提升生物课堂的教学效果。然而目前，部分教师为所有学生设计的学习目标以及对他们采用的评价标准相同，不重视学生之间的差异，也未能充分了解学生具体的学习情况。针对上述问题，笔者提出了分层教学理念在初中生物教学中的应用策略，希望能对其他教师的教学有所助益。

一、分层教学理念概述

（一）分层教学理念的内涵

分层教学理念要求教师以学生为中心，根据不同学生的能力水平、知识基础等方面的差异，将学生科学地划分为几个层级，并为每个层级设计相应的教学目标，在教学时，以层级化的教学目标为指导，将集体教学与个别教学相结合，引导学生完成学习任务，从而实现学生发展。

（二）分层教学理念运用在初中生物教学中的

优势

第一，有利于提升每位学生的多种能力。在素质教育的背景下，初中生物课程标准要求教师聚焦学科核心素养，致力于实现学生全面发展。在分层教学模式下，教师可以让学生成为课堂的主人。学生既能结合教师所设计的针对性强的学习目标和学习任务，更清楚地了解学习的重难点，又能在教师的指导与帮助下，更有效地理解、掌握与运用知识。这有利于提高学生的生物学习效率，发展学生的多种能力。采用这种教学模式，可以让每位学生发挥自己的才能，提升对生物学习的兴趣，增强学习的信心，同时对转化学困生也具有重要意义。

第二，有利于推动生物教学的创新发展。一方面，生物教师将情境教学、问题导学等多种教学方法与分层教学模式相结合，可以更好地发挥分层教学模式的优势。另一方面，教师对不同层级的学生采用不同的教学、评价方式，不断优化教学、评价的内容，可以为生物教学有序、顺利的开展奠定基础。可见，有效运用分层教学理念，能够推动生物教学的创新发展[1]。

二、初中生物分层教学现状分析

首先，部分生物教师在备课、教学等环节通常会结合常见考点、教学重难点等内容为班上所有学生设计相同的学习目标与学习任务，未能尊重学生的个体差异，落实分层教学理念。这使得那些学习能力较强的学生很难提升自己的创新思维等素养;那些接受知识的能力较弱的学生可能会因为无法及时解决自己在学习的过程中遇到的问题而对学习失去信心，甚至会变成学困生。这不利于实现学生的全面发展，提升生物教学的有效性。

其次，部分生物教师在运用分层教学理念时存在以下不足之处，导致分层教学模式的优势难以得到凸显。一是有的教师仅仅将学生的学习成绩作为划分层级的标准，并未考虑学生其他方面的情况，这容易打击那些成绩不够理想但学习态度积极的学生的信心，影响分层教学的有效开展。二是有的教师为学生划分层级之后，并未建立层级调整机制，这不利于激发学生学习的动力，促进学生进步，提升分层教学的效果。三是有的教师在教学的过程中未能进行分层提问、评价或分层布置作业，给予各个层级的学生针对性的指导。这使得学生难以提升自身的学科核心素养，也为分层教学的持续开展带来了阻碍[2]。

三、分层教学理念在初中生物教学中的应用策略

（一）课前合理设计学习目标

教学目标是教学的起点，也是影响分层教学有效性的重要因素。教学目标的合理设计离不开学生层级的科学划分。初中生物教师在课前需要为学生科学地划分层级，并且合理设计每个层级的学习目标与学习任务，从而为有效开展分层教学打好基础。教师在划分所带的班级学生的层级时，应该充分尊重学生的个体差异，综合考虑学生的智力因素与非智力因素，如可以将学生划分为学优生、中等生、学困生三个层级。教师在设计学习目标与任务时，针对学优生，可以秉持“小综合、多变化、主动走、促能力”的原则，除帮助他们熟练掌握相关知识外，还应注重培养他们的知识运用能力、自主学习能力、创新思维等;针对中等生，可以秉持“慢变化、多练习、小步走、抓反馈”的原则，既要夯实他们的知识基础，又要循序渐进地培养他们的学科核心素养;针对学困生，可以秉持“低起点、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则，通过面批、即时反馈等方式让他们查缺补漏，提升学习的信心，以此实现学困生的转化[3]。

以“练习使用显微镜”一课为例，教师可以为学优生与中等生设计“了解显微镜的结构和作用，理解显微镜成像原理，学会正确使用显微镜”的学习目标，为学困生设计“基本掌握显微镜的使用步骤与方法”的学习目标。

（二）在教学过程中落实分层教学理念

对于不同的学习内容，学生一般需要采用不同的学习方法。初中生物教师要想采用合适的分层教学策略，取得预期的分层教学效果，需要立足于教材，结合为学生划分的层级、设计的学习目标与学习任务，将分层教学理念融入课堂提问等环节。在课前，教师可以针对不同层级的学生设计相应的导学案，旨在帮助每一位学生明确自己的学习目标与任务，对即将学习的重难点知识有初步的了解，进而主动、高效地完成预习任务，提高课堂学习效率。在课堂上，教师可以通过开展游戏、展示图片、播放视频等方式创设教学情境，让每个层级的学生在生动的情境中深入理解相关知识;并且可以借助问题、实验培养学生的探究能力、实践能力，提升学生的生物核心素养。

在“练习使用显微镜”一课的教学中，对于学优生与中等生，教师可以让他们采用小组合作的方式开展探究显微镜成像原理的实验，在实验过程中给予他们必要的指导，鼓励他们在完成实验之后，向其他同学展示本小组的实验成果。对于学困生，教师可以向他们演示实验，引导他们进行观察，从而得出实验

结论。

当前，信息技术的应用打破了教学时间与空间的限制。运用微课等教学资源能直观地呈现教学内容，使比较抽象的知识变得形象、具体，也能对分层教学的策略进行创新。教师可以为不同层级的学生制作关于自主学习、练习、复习等有针对性的微课，这有利于取得良好的分层教学效果，提升教学的有效性[4]。采用这种教学方式，不仅能够推动教学活动的有序进行，而且能够结合每位学生的具体情况，发展他们的多种能力，培养他们的生物核心素养。

（三）课后分层布置作业，进行分层评价

布置作业是教师检验课堂教学效果、收集学生的学习反馈、优化教学设计的重要途径。评价具有激励学生的作用。布置作业和评价对教学的意义不言而

喻[5]。初中生物教师应该在课后根据学生的具体情况，分层布置作业，进行分层评价，以保证分层教学的效果。同时，教师应该建立层级调整机制，依据学生阶段性的表现，对学生的层级进行动态调整，以此调动学生学习的积极性，激发学生学习的热情，进而为分层教学的持续、高效开展提供保障。

在“练习使用显微镜”一课的教学中的作业布置环节，教师可以为学优生和中等生布置“总结本课所学的知识，自主绘制本课知识的思维导图，制作有关显微镜的使用方法的视频”的作业，以拓展学生思维，培养学生的创新能力，实现学生的自我提升;为学困生布置“绘制显微镜的结构图，说一说自己在显微镜中可以观察到什么样的物像，并尝试将其画出来”的作业，以帮助学生巩固基础知识。另外，教师可以引导学优生批改其他同学的课后作业，并鼓励学优生帮助学困生解决在学习时遇到的问题;对中等生进行集中點拨，引导他们发现并改正自己的不足之处;让学困生通过不断的练习，逐渐掌握基础知识。为了有效地评价学生的学习效果，教师应该从学生的课堂表现、学习成绩、综合能力与素养等多个方面考虑，及时表扬有进步的学生，帮助学习退步的学生找到原因，鼓励他们不要灰心，从而更好地发挥分层教学模式的优势[6]。

此外，教师需要积极地回应每位学生的反馈，从而在教学中更好地融入分层教学理念，让他们在接下来的学习中主动与教师进行课堂互动，增进师生关系，营造和谐的氛围，构建生态课堂，保证分层教学的质量。教师应该坚持激励性原则，采用多种方式，发挥每个层级学生的主观能动性，增强他们对生物学习的信心，让他们在完成学习任务之后感受到成功的喜悦，激发他们学习的热情。需要注意的是，教师在开展分层教学时不应该一味地夸奖学生，而应该认识到，批评也是一种激励，适时、适度的批评有利于学生后续发展。

结语

综上所述，分层教学理念运用在初中生物教学中，具有提升每位学生的多种能力和推动生物教学的创新发展等优势。采用分层教学模式是初中生物教师开展教学的一种重要手段。教师应该坚持以学生为本，立足于教材，结合学生的学习特点、认知能力等方面的情况，科学地划分学生的层级，合理设计每个层级的学习目标，建立层级调整机制，设置多个评价指标;在教学时采取分层提问、布置分层作业、分层评价等多元教学策略，为学生提供施展的空间，在学生学习的过程中给予他们针对性的指导，帮助每个层级的学生实现相应的学习目标，掌握课堂上所学的知识，提高学习效率，并让学生客观、全面地了解自己的学习及能力提升情况，提高学生的自主学习能力、实践能力及创新能力，培养学生的生物核心素养，促进学生全面发展，保证初中生物教学的有效性。同时，教师要与时俱进，不断学习先进的教学理念，善于运用信息技术创新教学策略，如引导学生借助微课进行分层预习和复习，发挥分层教学理念对初中生物教学的积极作用，从而改进自己的教学工作。

【参考文献】

[1]刘新萍.分层教学法在初中生物实验教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（05）：234.

[2]陈伟.分层教学法在初中生物实验教学中的应用探讨[J].文理导航（中旬），2019（12）：63.

[3]苏海燕.分层教学法在初中生物教学中的应用[J].中华少年，2017（15）：289-290.

[4]金艳红.分层教学法在初中生物教学中的应用：以“神经系统的组成”为例[J].西部素质教育，2018，4（03）：227.

[5]刘红玉.分层教学法在初中生物教学中的应用策略探究[J].中外交流，2019（32）：239.

[6]龙春莲.浅析分层教学法在初中生物教学中的应用[J].新校园（中旬），2015（10）：129.