孤独症儿童数学课堂专注力培养

谢桂华

【摘  要】孤独症属于儿童在童年早期阶段罹患的心理发育障碍性疾病，其主要表现包括社交障碍、刻板行为以及语言沟通缺陷等。随着人们生活水平的提高和认知的增加，孤独症逐渐引起社会的关注，对孤独症儿童的研究也逐年增多。但針对孤独症儿童的数学教学相关研究并不充足，本文对孤独症儿童的认知缺陷和数学学习特点进行分析，并对孤独症儿童数学课堂专注力的培养策略进行总结。

【关键词】孤独症儿童;数学课堂教学;专注力培养策略

本次研究主要针对孤独症儿童的认知缺陷和数学学习特点进行深入分析，对孤独症儿童的数学教育方法和专注力培养策略进行总结，尝试从孤独症儿童的数学学习方面总结出有价值的教学参考建议。通过对国内外相关资料的研究，对孤独症进行研究分析，总结出孤独症儿童与普通儿童在认知缺陷和数学学习特点方面的差异性。根据孤独症儿童的数学学习特点进一步探索孤独症儿童的数学教育方法和专注力培养策略。

一、孤独症儿童的认知缺陷及数学学习特点

（一）认知缺陷

孤独症儿童存在着较为明确的认知缺陷，对比普通儿童的认知有着较大的差异性。在研究过程中通常将孤独症儿童的认知缺陷分为两类，即一般认知缺陷和社会认知缺陷。

1.一般认知缺陷

一般认知缺陷也可以视为常规的认知缺陷，如智力、思维、记忆力、感觉、执行力等方面。智力缺陷方面主要体现在智力的分布呈岛状，即某一方面具有较高的才能，但某些方面存在着缺陷。这类孤独症儿童通过恰当的引导，接受系统的教育后能够成为某一领域的专家，如数学、美术、计算机、音乐、医学等方面。但这也导致了孤独症儿童在智力发展方面并不具备平衡的情况，在擅长的领域中他们是天才，但其他的领域则如同幼儿，存在着较大的缺陷。心智解读能力方面，孤独症儿童很难快速察觉到其他人的情绪波动，对其他人的面部表情并没有较快的反应，无法及时辨别其他人的情绪，造成沟通方面的障碍。孤独症儿童在中央凝聚性方面通常较为薄弱，只对某些细节格外关注而对整体产生忽略的情绪。如看帆船模型的时候孤独症儿童只能够专注于帆船的某个部位，如帆船的帆，对船的整体没有观察的兴趣。在面部识别方面也与普通儿童存在着一定的差异性。普通儿童在观察他人面部时无论从哪个角度都能够看清楚，但孤独症儿童则无法看清面部倒过来的情况。在执行功能方面，孤独症儿童不具备计划能力和组织能力，十分容易冲动，对某些事项过分执着，无法接受环境的变化，也无法辨别信息的干扰情况，这一点与普通儿童具备较大的差异性，对生活和学习也会造成极大的影响。孤独症儿童的感知较为敏感，对光影、声音、气味都会有较大的反应，周边环境的变化也会导致孤独症儿童的情绪过度波动，进而产生情绪失控的行为，如尖叫、抽搐、破坏身边事物等。

2.社会认知缺陷

孤独症儿童都具备社会认知缺陷，这也是孤独症的核心障碍。对比普通的儿童，孤独症儿童对社会有着明显的认知缺陷，主要体现在缺乏社交欲望、无法掌握社交规则、专注力不足、缺乏关联注意力、不懂察言观色、目光注视不足、无法理解他人情感、无法进行正常的游戏和交流、呼之不应等。孤独症儿童无法参与假想类的游戏，通过对孤独症儿童的半结构化行为观察和对比能够看出，同年龄的孤独症儿童无论在智力水平和语言能力方面都无法进行想象类的游戏。从教学的实践过程中也能够看出，对比普通儿童，孤独症儿童对玩具的游戏功能并没有较为正确的认知，无法进行合作性的游戏活动，对比普通儿童欠缺对游戏的兴趣，无法与他人进行合作，也无法与他人共同完成学习或者游戏任务，很难进行想象行为。

（二）数学学习特点

通过研究数据能够总结出孤独症儿童不具备较强的专注力，在课堂教学上专注力较高的听课占比较少，除了对数学教学感到有兴趣以外，大部分时间专注力属于分散的状态，即使能够专注也无法持续很久的时间，无法正常跟随教师的教学节奏进行完整课程的学习。对孤独症儿童而言，其自身特点决定了对某一细节的高度重视，反而无法对数学知识进行有效的整合。孤独症儿童在数学学习中很难将数学等相关知识进行有效的串联，形成完善的知识体系。从孤独症儿童的角度来看，图形与计算是两个不同的类别，其间是没有任何关联性的，应当作为独立的个体来进行学习。大多数孤独症儿童能够对数学概念和原理进行正确清晰的理解，但无法将知识进行有效的整合，无法形成完善的知识体系。在面对数学问题时无法对题目进行有效的分析，无法进行逻辑的推断，也无法进行创新思维的培养，不具备举一反三的能力。通常教师前面刚讲过的例题只要换几个关键词或者题目的背景，孤独症儿童就做不出来了，这种问题主要集中在立体几何、对称轴等知识学习上。对比普通儿童，孤独症儿童学习数学时需要对题目进行反复的阅读和记忆，教师需要反复讲解数学题目，需要教师协助孤独症儿童对数学的解题原理进行总结，这样孤独症儿童才能够慢慢学会并使用原理进行解题。这样就导致孤独症儿童在数学学习方面消耗过多时间，更加依赖题海战术，无法进行思维的培养和创新。

二、孤独症儿童数学课堂专注力培养策略

数学是一门与生活密切相关的学科，不仅能够衡量客观世界的事物，同时还能够定义空间关系，具有很强的抽象性。对于孤独症儿童而言，由于他们生活较为闭塞，缺少生活经验，再加上知识泛化能力较差，因此学习起来较为困难，无法进行快速的掌握和应用，因此在实际教学中应格外注意对孤独症儿童专注力的培养。

（一）视觉引导

所谓视觉引导，是指教师在实际教学过程中通过视频、物体、图片等工具吸引孤独症儿童的注意力，帮助他们能够迅速进入学习状态，适应当前的学习环境。视觉引导在孤独症儿童教学中的应用有着较为显著的效果，对于孤独症儿童学习效率的提高，课堂专注力的提升大有裨益。

与正常孩子相比，孤独症儿童的记忆力更好，数学教学过程中，教师可以选取简单的工具对孤独症儿童进行视觉引导，例如硬币、粉笔、筷子等，让孤独症儿童通过视觉进行物体感知，以形象思维引导孤独症儿童产生抽象思维。除此之外，教师还可以借助多媒体设备、视觉流程图等教学工具，提高孤独症儿童专注力。

以数字加减法教学为例，实际教学过程中，教师可以事先准备好用于引导孤独症儿童的视觉流程图，逐步引导学生学习。

例如，3+2的计算，教师可以准备五张流程图：

第一张，列出题目，让孤独症儿童理解题目内容;第二张，画上3个苹果，并配上数字“3”;第三张，画上“+”号，并让孤独症儿童理解符号含义;第四张，画上2个苹果，并配上数字“2”;第五张，将5个苹果放在一起，告诉孤独症儿童这道题目的答案。

（二）结构化教学

所谓结构化教学，是指在实际教学过程中按照学生的特点制定针对性教学内容、教学环境，是一套“因人施教”的教学方法。结构化教学在孤独症儿童数学专注力培养中的应用，能够更好地切合孤独症儿童的特点，通过构建环境、设定程序，让孤独症儿童更快地进入学习状态。

首先，教师需要进行学习环境的构建，保证孤独症儿童的学习环境具有安全感，通常将学习环境分为五种：①集体学习环境;②个人学习环境;③游戏学习环境;④任务学习环境;⑤转衔学习环境。患孤独症不同程度的兒童需要放入不同的学习环境。其次，教师还需要将课程结构化，为避免孤独症儿童产生排斥心理，教师需要制定课程程序表（如表1所示），让孤独症儿童知道本节课程可能需要开展的环节，并制作任务卡，帮助孤独症儿童进行学习。

例如，在识数教学中，教师可以在备课过程中将所要讲授的任务以卡片的形式记录下来，并在课前让孤独症儿童进行读卡，确定任务内容，并且在任务结束后将任务卡放到固定完成框，表示任务已经完成。除此之外，还可以适当加入游戏活动，例如“找出数字7”的游戏，利用多媒体视频将游戏规则分解成小视频进行说明，让孤独症儿童能够充分理解游戏内容，从而确保他们能够正常参与到游戏活动当中。

（三）借助PRT技术

PRT技术（关键反应训练技术）是一种基于应用行为原理的自然教学方法，该方法在孤独症儿童数学教学中的应用，能够进一步提高学生专注力，让学生全身心地投入到数学学习当中。

与正常孩子相比，孤独症儿童对于外界环境刺激的影响较小，这也是导致他们上课专注力不足的主要原因。实际教学过程中，当教师拿出一个苹果并告诉学生这是一个苹果时，孤独症儿童只会看着苹果，但对于教师说的话则没有反应，无法进入学习者的角色。针对这一情况，教师可以利用PRT技术刺激孤独症儿童的反应，帮助孤独症儿童提高课堂专注力。

PRT技术在孤独症儿童数学课堂中的应用，首先需要保证孤独症儿童能够理解教师指令，并有能力完成教师下达的指令。若直接下达指令，孤独症儿童很可能没有反应。例如，在“比多少”的教学中，教师在没有明确意图的情况下借助多媒体设备向孤独症儿童展示数量不等的两种物体，并向孤独症儿童直接提出问题：“同学们，你们知道这两种物体哪种多，哪种少吗？”则很可能出现一种情况，即孤独症儿童对于教师的提问没有反应，只是干坐在座位上。之所以可能出现这一情况，主要是由于教师在没有抓住学生注意力的情况下便提出问题，孤独症儿童很难给出明确回应。

在数学教学中，教师应交替进行容易任务和困难任务教学，以降低孤独症儿童学习的挫败感。教师和学生都要有机会成为学习环境的控制者，这有助于学生数学学习动机的提高。例如，可以让孤独症儿童选择自己喜欢的数学学习主题，增加学习互动机会等。孤独症儿童往往只注意一个线索，而且通常是无关线索，难以同时注意到多个线索。因此，需进行多线索反应训练。

近年来，随着人们生活水平的进步和认知的增加，孤独症逐渐引起社会的关注，对孤独症儿童的研究也逐年增多。本文研究结合孤独症儿童的认知缺陷和数学学习特点，对孤独症儿童的数学教育方法和专注力培养策略进行总结，从孤独症儿童的数学学习方面总结出有价值的教学参考建议，以期能够通过科学、合理的教学方式提高孤独症儿童的课堂注意力，促进孤独症儿童的健康成长。

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