谈数学课堂教学中的动态生成

孙中红

摘 要： 课堂教学过程是一个动态变化的发展过程，也是师生、生生之间交流互动的过程。在课堂教学中，教师要善于抓住契机，关注学生的独特感受，善于发现、捕捉那些看似平凡而又有价值的问题或建议，及时调整教学航向，引导学生进一步思考，深入交流讨论，让课堂闪现出创造的光辉。

关键词： 数学课堂教学 动态生成 精心预设 把握契机

课堂中的“动态生成”是新课改的重点也是热点话题。新课改指出：教学不只是单向、封闭、静态的知识传授过程，而是师生多向、开放和动态的对话，交流过程，而这种多向、开放和动态的对话、交流过程意味着更多的“不确定性”和“生成性”。面对这一新课题，教师如何正确对待呢？是以“运筹帷幄的预设”掩盖生成，走“平坦的教案”之路，还是及时敏锐地捕捉“生成性”资源，使之成为新的课程资源？无可争议，答案是每一个热衷于课堂教学研究者的异口同声。这正是新课程的价值所在，同时也是新课程的艰难所在。对于“生成性”资源，作为整天活动于课堂的教师喜欢是真喜欢，珍惜是真珍惜，但是我们该如何从整体上把握新课程和新教材，让课堂中的生成真正有效促进我们的教学呢？下面我谈谈自己的体会和做法。

一、以动态生成的观念建立新的课堂教学观

首先要以欣赏的态度善待“生成”。记得刚开学上公开课时，我对课堂上“意外”高高举起的小手总是视而不见。是真的没看见吗？当然不是。是因为那时自己有不得已的苦衷：平时这些孩子就爱“爆冷门”，今天如果真让他们发言，一旦自己处理不当，就会很尴尬。于是还是“目中无人”吧。这恰恰反映了教师“走教案”的僵化课堂观，也显示出对自己驾驭课堂能力的不自信。怕打乱既定的教学程序，只好让“死”的“教案”限制和支配“活”的学生，把“生成”扼杀在摇篮里。可想而知，这样凝固的课堂何来发展学生思维，怎能焕发生命活力呢？随着年龄的增长，心态的成熟，特别是对新理念的学习，充分认识到课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学要焕发生命活力，教师要从生命的高度，以动态生成的观念重新认识数学课堂教学，建立新的课堂教学观。教师在课堂教学中，面对有意或无意中生成的问题，要及时调整好自己的心态，用欣赏的眼光看问题，用欣赏的眼光看学生，并提倡学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。教师还要及时反思自己的课堂教学，在教学中不仅要善待“生成的问题”，还要会鼓励、甚至帮助学生“生成”问题，不要害怕自己解决不好这些问题。一个有深厚底蕴的教师，会在课堂教学中运用自己的智慧，及时处理好教学中的“生成”，较好地调整教学目标和过程，从而完成教学任务。

二、精心预设，充分挖掘数学课堂生长的因素

有了正确的态度和深厚的底蕴还需在备课中精心设计，充分挖掘数学课堂生长的因素。因为没有预设的课堂教学往往是盲目的、低效的，更谈不上生成性，所以，教师要深入钻研教材、把握教材精髓、尊重教材价值取向的基础上，结合学生的知识、能力与生活经验，细致地分析学情，才能充分预见到学生进入新知学习过程中生长因素产生的可能性。如何更多地为学生的“学”预设，做到预设是为了更好地生成呢？

第一，备课应备足“可能”。在备教材、备方法、备学生、备媒体的四大备课要素中，教材内容是相对稳定的；方法选择、媒体使用也是可以固定预设的；而学生是动态的，有差异的。为此，教师在备课时要透析学生心理和时代特征，创设带有时代气息和符合学生智力发展的情境。设计让学生交流、探究学习的方式，尽可能地多把学生考虑在内，让学生真正应成为课堂教学活动主体。这也是我们备课的出发点和回归点，将课堂可能出现的情况进行假设，并预设应对方案，从而保证课堂教学的有效实施。

第二，备课应备准“骨架”。过去，我们备课总是过多考虑教师是怎么教的，“备”了又“背”教师的过渡语言、课堂提问、启发引导及练习设计等。课堂的环节一环紧扣一节，表面上显得非常严密，可学生的思维和学习能力被束缚得很紧。而实施新课程，备课关键在于考虑学生的学习和需要，确定“以学定教”的原则，教师要把工夫花在钻研教材、了解学生、设计课堂环节上。为此，我们在备课时，只要备好学习目标，重点、难点、环节的安排、活动的组织、迁移问题的选择等大体轮廓，而不要对课堂教学进行面面俱到的预设，给各种不确定性的因素留下足够空间，这样才能有效促进课堂动态生成。

第三，备课要备活动“空间”。40分钟是一节常规课的定数，而教学任务能否完成、教师和学生的活动是否有效都应在考虑之列。在备课时，应更多地考虑课堂实际情况，留有师生灵活操作和活动的机动空间，还要充分分析学生可能出现的“生成”，可预设多大的空间；当学生出现无效生成时，又采取怎样的对策。

三、把握数学课堂生成的契机

课堂中的每个学生来自不同的家庭，有着不同的阅历，每个人都带着自己的知识、经验、情感、灵性在课堂中进行交流、碰撞、对话。他们常常有错误出现，有问题产生，有不同见解展示，还会有与教师的教学预设不合拍的东西产生，让教师出乎意料。而这些课堂现象，恰恰潜藏着生长性和生成性，是最值得珍视的教学资源。课堂教学过程中，我们要尊重学生的发言，机智把握数学课堂生成的契机，适时调整，以学定教。例如，在一次教学中，学完了《用乘法解决问题》，我设计了这样一道练习题：同学们种了两行树，一行6棵，一行8棵，一共种了多少棵？先让学生独立完成后，在交流中发现学生出现了多个错误答案：（1）6×8=48（棵）；（2）2×8=16（棵）；（3）2×6=12（棵）。很显然学生是形成了解决乘法问题的思维定势，有的没有认真读题，有的没有真正理解加法与乘法的联系和区别。这些错误有的在我的预设之外，我立即组织学生利用学具操作，分小组讨论交流，重新分析题意，找到错误原因，并达成共识：以后做题要多读多想。本来到此就可以说比较完整地完成了本节教学任务，但是我觉得这正是训练学生思维的良好时机，于是我又指着黑板上的几个错误的算式，继续提出要求：根据这三道算式，你能编出相应的题目吗？分小组完成。学生的探究热情很高，小组间展开了激烈讨论，不多时，结果就出来了，小代表们说得头头是道。由一道题引出了三道题目，无形中丰富了教材资源，还让学生在找错误、改错误的过程中，培养了良好的解题习惯，提高了分析问题、解决问题的能力。

教师如果能够充分运用教学机智，巧加选择、聚焦，充分利用“生成出来的教学资源”，不愁一堂课不成为充分生成的课。如果这在整个课堂生成的过程中，我们始终认真倾听学生的发言，为课堂创造宽容的氛围，用心呵护生成，善待意外，那才是真正的教与学，那样的课堂才是真正精彩的课堂。

托兰斯说：“要尊重儿童出现的任何问题，甚至是幼稚、荒诞的问题。”这就要求我们要以学定教，及时调整，为学生创造合适的时空，适度拓展引导总结，升华生成。只要我们有一双慧眼，珍惜来自学生创造的资源，把一次次的“再创造”演绎得多姿多彩，就会让学生思维的火花不断闪现，并与我们碰撞，展现出教学中亮丽的风景。