基于语言能力的初中英语教学探索

杨旭

【摘  要】语言能力是学生学习英语这门课程应该具备的关键能力，也是英语核心素养的重要内容。初中英语核心素养提倡在情境中培养学生语言能力，强调语言能力是在听说读写等过程中得以发展的。对于初中英语教学而言，培养学生语言能力是重要任务。下文结合个人教学经验，简要分析核心素养下的初中英语语言能力，重点探讨基于学生语言能力发展的初中英语教学策略。

【关键词】初中英语;课堂教学;阅读;写作;语言能力;核心素养

一、核心素养背景下的英语语言能力

英语语言能力表现为学生英语理解能力和英语表达能力，具体行为表现为听、说、读、写、看，其中听、读、看是语言信息的输入过程，说和写则是语言信息的输出过程，输入和输出是一个循环通道，合理地输入才会有效输出。所以，从这一角度而言，学生的语言能力发展既需要经历语言建构环节，也离不开语言输出环节，需要英语教师引导学生在特定的语境中获取和传递有效信息，在口语篇中加强听和说的语言训练，在书面语篇中加强读和写的训练，在图表、网页、视频等新媒体语篇中加强看和视觉表述，借助多个环节共同提升学生语言能力。同时，语言能力是拓宽学生思维方式，帮助学生实现跨文化交流的前提。在新课改要求下，初中英语教师应加强学生语言能力培养，进而达到促进学生文化品格、思维品质以及学习能力等核心素养发展的教学目的。

二、初中英语核心素养中语言能力培养的现状

结合个人工作经验来看，当前初中英语教师在学生语言能力培养方面主要存在如下几方面问题：

一是忽视了学生语言能力发展需要。从小学到高中，再到大学，传统的教学评价标准比较单一，分数至上，成绩至上，“能力”是不被重视的。这样的教学观念导致很多教师在教学过程中疲于学生考试成绩的提升，忙于考点的研究和考题的分析，过度重视学生答题能力、做题效率，让学生陷入“题海战术”，无暇顾及学生语言能力的发展。正是由于英语教师在过去教学中忽略了学生语言能力的发展需要，导致“哑巴英语”现象层出不穷，学生语言能力发展不均衡，有的学生听力能力尚可，但书面表达能力又不行，有的学生阅读能力强，但听说能力较差，有的学生书面表达能力强，但口语交际能力又发展不足，类似于此的不均衡现象也制约了学生英语综合能力的发展。

二是读写听说教学割裂。语言能力包括学生语言建构的能力、语言运用能力，细分来看，听英语、说英语、阅读英语、英语书面表达都是语言能力发展情况的直接反映，而提高学生语言能力势必要依靠听说读写基本学习活动。但在實际教学中，英语教师常常忽略听说读写能力的整体性，将听说、读写割裂教学。比如，英语教师在教学单词时，总是习惯先教授其发音，然后引导学生理解意思，再搭配用法，殊不知学习单词最好的方式是带入语境，不同语境下，同一个单词可能表示的含义有所不同，引导学生在语篇、语境中学习效率更高，换言之即是：单词教学和阅读教学应该是一个整体。又如，阅读和写作，二者本就是相辅相成的，阅读是语言的输入环节，写作是语言输出环节，阅读和写作有机整合，不仅有利于深化学生对篇章的理解，同时也能锻炼学生书面表达能力。但事实上，很多英语教师都是将阅读和写作分成两个独立板块教学的，这直接制约了学生语言能力的综合发展。

三、基于语言能力的初中英语教学策略

（一）加强口语教学，培养学生语言能力

口语能力是学生英语语言能力的重要组成部分，是学生用英语与人沟通交往的重要能力。为培养学生良好英语语言能力，英语教师应重视口语教学，加强口语训练，引导学生多听多说。传统英语教学中，大部分英语教师忽略了口语教学，导致一大批学生成为“聋子”和“哑巴”，听不懂也不会说英语，限制了学生语言能力的综合发展。随着课程改革的深入，英语教师开始重视口语教学，我在教学过程中也格外注重口语教学，并且通过口语教学对学生进行了听英语和说英语的训练。

另一方面，在课堂教学中，我突出了口语训练。以冀教版八年级上册第一单元“Me and My Class”这一内容为例，在教学设计时增设了“Listening”环节，具体设计如下：

T：Li Ming and Danny are talking about their new terms. Listen to the dialogue and answer the questions.

1.How many new classmates does Danny have this term？ What are their names？

2.Does Miss Cox teach math？

通过设问引导学生有针对性地听对话，边听边思考，听后用自己的话回答问题。通过这样的口语教学，简单又直接却切实有效，能够达到训练学生听英语和说英语的目的。

（二）强化阅读教学，培养学生语言能力

阅读是英语课堂教学的重要活动，也是英语教学的重要任务，通过有效阅读教学，不仅能够提高学生阅读理解能力，也能实现学生听英语、说英语能力的提升。可以说，阅读是一个比较综合的学习过程，是促进学生语言能力提升不可或缺的活动。因此，初中英语教师必须要重视阅读教学，尽可能给学生设计多样化的阅读课，在阅读课上开展多样化实践活动，引导学生多读、多听、多说，以此培养学生的语言能力。

在冀教版英语八年级下册“Amazing Animals”这一内容教学中，我就进行了如下尝试：

首先，要求学生默读课文，找出问题的答案。借助此阅读环节训练学生在阅读时有目的地捕捉有效信息的能力，同时加深对课文的理解。其次，设计阅读任务：Suppose you were a zoologist and fill out the animal information cards. 通过再次阅读，让学生了解如何描述动物，引导学生关注动物名称、栖息地、外貌特征等语言表达方式。接着组织学生阅读美洲狮相关材料，引导学生用一种方式介绍一种动物，借助补充的阅读材料，拓宽学生知识面，为学生介绍动物提供框架。最后，要求学生两人一组介绍自己喜爱的有趣的动物，准备好后全班展示。此环节充分锻炼了学生说英语的能力，引导学生运用所提供的动物描述框架介绍一种动物，实现英语语言的整理和输出，让学生在交流过程中树立热爱动物、保护动物的情怀。

以阅读贯穿整节课，同时增设听和说的环节，加强了阅读教学的多功能体现，有效培养了学生听、说、读等语言能力。

（三）落实课后实践，培養学生语言能力

不可否认，有效的听力训练、阅读教学、写作训练都有利于培养学生语言能力，但单靠课堂几十分钟来发展学生语言能力显然有些“杯水车薪”，力所不足。在陶行知先生“生活教育理论”启示下，我认为课后实践活动也非常重要，通过开展课后实践活动，实现课内外延伸拓展，拓宽学生语言学习环境，让学生真正在社会生活中学英语、用英语。尤其是当下这个充满视觉形象的社会中， 学生生活在智能手机、平板终端、电脑和电视等媒体设备中，他们接触到各种图像，视觉技能的培养有助于他们解读这类图像的视觉信息，创建属于自己想法的视觉表现。英语核心素养明确强调了“看”这一语言行为，我们英语教师大可依托当前这样的社会环境，引导学生多看，选择性地增加或补充多媒体网络教学资源，如动画短片、英语电影片段、英语歌曲、图片等，以提取、巩固、复习、拓展英语的词块，以更贴近真实的语言使用情形，采用“看说、看听、看读、看写”综合任务的形式，给学生提供运用和展示语言的机会，引导学生在英语课堂上主动说、主动用，在表达中实现语言能力的发展。此外，英语教师还可以在班内开展“英语角”，鼓励学生课后自主组建英语兴趣小组，定期开展英语相关实践活动，比如讲英语故事、英语演讲比赛、英语阅读分享会、英语电影分享活动……以多样化实践活动增强学生英语学习体验，让学生收获不同的学习成功喜悦之情，进而愿意积极主动学英语、用英语，在学用之中实现语言能力的发展。

（四）通过了解外国文化，培养学生语言能力

英语是“舶来品”，英语语言的起源和发展与西方国家文化息息相关，学好英语必然需要了解西方国家文化。英语核心素养也强调了这一点，英语教师应重视学生文化意识培养。因此，要想提高学生英语语言能力，英语教师也应当加强语言文化教育，在教学过程中引导学生了解西方国家文化。

例如，教学“One country， Many cultures”这一课时，不妨在课堂上增加一个“Report”环节，List some Chinese traditional customs on the papers. Try write some similarities and differences between Chinese and other cultures.请学生谈一谈自己对西方国家文化的理解，鼓励学生列举一两个实例来佐证自己的看法，并请学生小组内交流探讨，然后进行小组结论汇报。

如此一来，学生在英语学习过程中完成了合作探究、交流汇报等学习任务，学会与他人合作，锻炼了自身的口语表达能力，同时也拓宽了知识视野。学生在小组交流中了解更多西方文化，培养了跨文化意识，提高了语言能力。

四、结束语

总而言之，语言能力作为英语核心素养不可或缺的组成部分，是英语教师必须高度重视的教学任务，是学生学习英语这门课程应该具备的关键能力，加强中学生英语语言能力培养符合新课改要求，更满足学生发展需要。新时代英语教师当结合学生发展规律，创新英语教学方法，通过英语口语教学、阅读教学、写作训练以及社会实践活动培养学生语言能力，促使学生成为主动学英语的人，主动在英语课堂上听英语、说英语、读英语，用英语写作，进而在多种英语学习活动中发展能力，提升素养。当然，上述关于学生英语语言能力的培养尚有不足之处，更多相关策略还需要在后续教学实践中持续探索和创新，本文提出的相关策略仅望能够有抛砖引玉的作用。

【参考文献】

[1]周奕君.初中英语学科教学中学生核心素养的培养[J].亚太教育，2016（24）：31.

[2]徐乃文.基于学科核心素养中如何提升高中英语语言能力微探[J].校园英语，2016（15）：200.

[3]何蓓蓓.浅谈如何提高初中学生英语核心素养之语言能力——词块教学的实践[J].英语广场，2019（1）：125-126.

[4]庞亚楠.浅谈提升学生语言能力的初中英语课堂实践[J].英语画刊（高级版）.2020（6）：41.

[5]李雪.提升学生语言能力的初中英语课堂实践与研究[J].科学咨询（教育科研），2019（5）：87.