基于智慧课堂的高中英语教学设计策略探究

宋婷婷

摘 要：智慧课堂教学是信息技术在课前、课中和课后全方位应用的新型教学模式。当前基于智慧课堂的高中英语教学存在智慧课堂教学研究不深、智慧教学软硬件应用不熟、智慧课堂教学设计效果不佳等问题。通过对安徽省淮南市E中学高一英语公开课Virtual Tourism进行案例分析，总结出智慧课堂教学需要通过激发兴趣，提高参与的效度;呈现过程，降低教学的难度;揭示规律，拓展思维的深度;扩充信息，增加教学的密度;在克服时间和空间的限制等方面下功夫。本文据此进一步提出了创设良好的智慧教学环境、在合作学习中激发学习积极性、利用智慧课堂发展高阶能力、开展科学合理的学习评价等高中英语教学设计策略，希望能够推动高中英语教学改革，提升高中英语教学质量。

关键词：智慧课堂;高中英语;教学设计;实践案例

当前，人工智能、大数据、移动互联网等新技术发展对教育教学产生巨大影响，随之而生的智慧课堂已成为学校教学改革的重要抓手。智慧课堂改变了传统的课堂教学方式、教学评价方法，以及师生互动形式，提高了教育教学效率，助推了教育事业的发展。

一、智慧课堂的内涵

智慧课堂是由英文Intelligent Classroom或Smart Classroom翻译而来，是对PPT、音视频、教学软件、摄影摄像等媒体和素材的综合运用，是信息技术在课堂教学过程中的高效应用，是信息技术与课程整合的有效方式，是信息技术在课前、课中和课后全方位应用的新型教学模式[1]。智慧课堂教学强调学生从被动学习到主动学习，提高学生自主学习能力;利用各种软硬件设施，帮助教师快速了解学情，掌握学习动态;提倡讨论交流，在师生、生生互动过程中培养学生高阶思维能力。在高中英语教学过程中，智慧课堂能够解决传统课堂教学过程中的很多难题，帮助教师和学生共同提高学习效率和质量。

二、基于智慧课堂的高中英语教学现状

（一）智慧课堂教学研究不深。大部分高中英语教师都承担至少两个班的教学任务，有的还兼任班主任，工作量较大，面对智慧课堂教学这个全新的概念，无法投入过多的精力进行研究与探索。另外，智慧课堂对教师信息技术水平以及教学方式、方法改革提出了新的要求，需要教师具备信息技术与课程融合的能力，这也给教师进行智慧课堂教学增加了难度。因此，大部分教师在英语教学过程中依然沿用传统的教学模式，深度学习不够，在教学过程中，智慧课堂教学的应用更是少之又少。

（二）智慧教学软硬件应用不熟。智慧课堂教学需要教师和学生都具有一定的信息技术能力，但学校很难组织教师和学生进行有效的信息技术教与学的培训，更难以组织教师和学生进行智慧教学软硬件设备使用的培训，这就造成教师在智慧教学过程中，只是利用自己熟悉的少数软件完善教学工作，或在軟硬件使用的过程中出现卡壳、停顿、不流畅等情况，影响教学效果和智慧课堂教学积极性。长此以往，教师又回到传统教学模式，学校智慧教室和相关软硬件使用率低。

（三）智慧课堂教学设计效果不佳。智慧课堂教学设计需要包括课前、课中、课后三个阶段。课前需要做好学习分析，布置学生课前的学习任务;课中需要充分地应用智慧教学软硬件以提高教学效率;课后需要布置相应的学习任务进行巩固提高。相比传统的课堂教学模式，同样上一节课，教师的工作量和学生的学习任务量都有所“增加”，这使得在实际的智慧课堂教学应用过程中，有的教师忽视课前学生的学习任务设计，造成课前、课中教学内容衔接不上[2]，有的教师把课中的教学设计按照传统模式设计，对教学重点、难点的处理不到位，有的教师忽略课后学习巩固的重要性，导致虎头蛇尾，效果不佳。

三、基于智慧课堂的高中英语教学实践案例分析

（一）课例教学设计概述

本研究选取安徽省淮南市E中学高一的一节英语公开课为研究对象，授课内容是北师大版高一英语模块二第四单元Virtual Tourism。使用的智慧教学设备主要有鸿合智能一体机、科大讯飞智慧教室和AVA录播教室。教学设计的流程可以分为课前、课中、课后三个阶段：1.课前使用“轻智慧课堂”作业平台布置了英语口语评测和书面表达写作任务，学生较好地完成了课前学习任务。2.课中用平板设备的全班作答和抢答功能回答问题，调动了学生学习积极性;利用平板设备统计分析功能对学生做的选择题进行数据统计，有利于解决重难点问题;用平板讨论开放问题，学生之间能够分享自己的观点;用批注答题功能进行连线主题选择;用拍照答题功能进行作文自评、互评、讨论和修改，提高了教学效率。3.课后作业通过作业平台布置英语书面和背诵作业，有利于教师实现翻转课堂教学，把课堂真正地“还给”学生。主要的教学活动目标、媒体功能应用及分析如下。

活动目标1：对家庭作业（作文：描写家乡淮南）进行点评，自查和互查，为下一步课堂写作提供资料。媒体功能应用：利用平板“轻智慧课堂”作业平台完成了课前英语口语评测和书面表达写作任务，激发学生兴趣，提高参与的广度和效度。

活动目标2：学生用英语对城市“淮南”的描述不够准确，引出课文话题，通过课文讲解，解决学生写作中对地点表达的难题。媒体功能应用：多媒体播放奥克兰城市视频，克服学生时间和空间的限制，形象化展示，易于学生接受和理解。

活动目标3：通过生词展示讲解，解决阅读中词汇理解难题。媒体功能应用：通过平板操作，单词阅读和“PK”板，呈现过程，降低教学的难度。

活动目标4：通过阅读策略的教学和主题搭配的练习，解决学生不会读和读得慢的问题。媒体功能应用：通过平板批注答题功能进行连线主题选择操作，揭示规律，拓展思维的深度。

活动目标5：通过单选题，考查学生对课文整体和细节的理解。媒体功能应用：利用平板准确统计分析功能做选择题，有效进行数据统计分析，大大提高了教学的准确性和效率。

活动目标6：通过完成图表，教会学生对地点描述的具体信息，为下一步修改作文做好准备。媒体功能应用：利用平板上的全班作答和抢答功能，扩充信息，增加教学的密度。

活动目标7：通过学生小组合作完成对作文的修改，达到对地点正确贴切描述的写作目的。媒体功能应用：利用平板拍照答题功能进行作文自评、互评、讨论和修改，体现反馈的深度和广度。

活动目标8：布置作业。媒体功能应用：通过作业平台发送作业，进行及时反馈和监督。

（二）应用新媒体技术的关键事件

经过分析，案例在教学活动应用新媒体技术的关键事件主要有三点：1.学生用平板设备对英语选择题进行选择，教师可准确和高效地统计学生的答题情况，教师清晰地把握课堂重难点，并做出有效精准的分析和解答。2.学生可自主在平板电脑上进行批注答题，通过画笔连线对话题匹配题精细考查，通过集体答题和抢答方式对英语阅读策略进行反馈，教师有效地对英语阅读学习策略进行准确学情分析。3.学生通过平板拍照上传修改后的作品，教师进行全班作品点评，每位同学通过及时接收的信息进行自查、互查和纠正，保证了课程目标的准确达成，大大提高了学习效率，增强了学习效果。

（三）课例述评

本节课将新技术应用于英语课堂教学，在教学组织形式上，以小组讨论为主;在教学设计上以学生为中心，采用基于问题的教学方式，将文字、声音、图像融于一体，帮助教师突破重点，解决了难点;通过形象、生动的感官刺激，学生最大限度地发挥出潜能，在有限的时间里，全方位地感知更多的信息，提高教学效率，激活学习内因。其中，新技术应用于教学的创新点及效果可以概况为以下五点：

1.激发学生学习兴趣，提高参与度

教师在课前、课中和课后，恰当地选用不同的教学媒体（平板、白板等多媒体设备）和媒介，更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，获得良好的教学效果。与单一的语言和文字媒体相比，这不但使课堂的教学容量增大，使教学质量提高，而且在课外，学生能自发、自主地利用师生网络学习平台等进行再学习，在知识的深度、广度方面也能得到拓展。

2.呈现过程，降低教学的难度

如英语课堂单词记忆，借助其丰富的媒体不仅能把单词发音、词根、词缀、词源解释清楚，通过对学生的视觉、听觉各方面较强的刺激学习，有助于其理解单词的本质属性，获得更有效的学习信息。学生心理活动处于积极状态，其大容量、高效率的特点，使学生的自主学习和创造性思维方式有了时间上的保证。

3.揭示规律，拓展思维的深度

阅读教学是本节课的主要任务。通过对文本内容的深加工，教师自主设计了五个阅读理解的问题，通过平台呈现给学生，学生带着问题阅读文章，训练了学生阅读理解能力。通过对平板上学生作答的内容做统计分析，教师进行有针对性的讲解，有效地解决了教学重难点。

4.扩充信息，增加教学的容量

新技术教学可进行大容量的知识传授，对信息进行优化处理，这有利于丰富学生的信息量，拓宽学生视野，为学生创新意识的培养、创新能力的提高准备丰富的背景材料。学生了解自己学习结果比不了解积极性要高，通过反馈，他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，不断提高内驱力。

5.克服时间和空间的限制

英语教学中常有一些自然现象、异域文化或需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，学生无法亲眼看见，而新技术为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟，能充分感知较为抽象的英语教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，保证了教学活动的顺利进行。

（四）对新技术教学适用性的思考

1.学生需要具备一定的信息素养，并要熟悉新技术的运用，但高一学生的信息技术水平参差不齐，影响了教学效果。建议在信息技术课程中增加新技术运用的内容。

2.英语教学过程中经常会运用到选择题、连线题、填空题、作文题等，建议在技术开发过程中，更形象直观地表达这些模块。这样教师和学生都能自如运用。

3.摄像头很难捕捉学生平板的操作过程，也很难紧跟教师的教学节奏，建议快速地在教师、学生、电子白板、屏幕中切换。

四、智慧课堂下的高中英语阅读课程教学设计策略

（一）创设良好的智慧教学环境。智慧教学环境不仅是智慧教室的建设、智慧平台的搭建和智慧软件的使用，更是要针对具体的学科教学，丰富学科教学资源，创新教学方式，培养核心素养[3]。就高中英语教学来说，可以利用智慧课堂创设良好的英语学习环境，如提供丰富的英语听、说、读、写教学资源，创设新型的教学方式以帮助提高学生阅读英语文章的技巧和方法，学生通过应用智慧课堂的平台和软件，获取自身需要的英语知识。

（二）在合作学习中激发学习积极性。在传统的英語课堂教学过程中，教师需要在课堂教学中讲授基础的英语知识，教学模式比较单一，课堂互动较少，学生学习的积极性不高。智慧课堂教学需要克服这一弊端，将基础知识的学习作为课前学习任务安排给学生，课中积极开展分组合作学习，引导学生利用智慧教室里的各种软硬件设施，进行讨论交流，激发学生的学习动力，培养团队意识，提高学习的积极性，提高英语语言能力[4]。

（三）利用智慧课堂发展高阶能力。以高中英语阅读课教学为例，学生阅读能力的变现并不仅仅是会做几题阅读理解，其阅读能力的培养仅靠课堂教学是远远不够的，必须进行长期的阅读训练。在智慧课堂教学设计过程中，课前和课后可以向学生提供丰富的阅读材料，通过阅读训练，开阔学生的眼界，提高学生的英语阅读能力，促进学生自主学习能力的提高。在课中也适时地进行阅读训练，但要提高阅读难度，对阅读材料进行深度理解，改变学生对阅读内容浅尝辄止、熟读阅读不够的现状。

（四）开展科学合理的学习评价。传统的英语课堂教学过程中，教师只能在课堂中通过个别提问的方式，检验学生的学习成果，不能全面地了解学生学习状况。但在智慧课堂教学过程中，教师可以利用批注答题功能进行连线主题选择操作，揭示规律，拓展思维的深度;可以通过设计利用拍照答题功能进行作文自评、互评、讨论和修改，体现反馈的深度和广度;可以利用讨论开放问题，帮助学生认识到从具体到抽象再到具体的认识和写作规律;可以利用全班作答和抢答功能，扩充信息，增加教学的容量。这些方式方法都有助于教师开展科学合理的学习评价。

结束语

研究表明，智慧教学在增加师生互动、提高教育教学效率、提升学生学习的积极性等方面，效果明显。在此背景下，高中英语课堂必须主动做出相应的变革和创新，将人工智能、大数据、移动互联网等新技术应用于教学实践中，利用智慧课堂的各种优势功能，提高学生的英语学习能力，提升学生的英语文化水平和英语素养。可以预见，智慧课堂环境下，随着个性化的学习资源越来越丰富，教师教学设计能力、学生学习兴趣和学习能力也将不断提高，智慧教育将向纵深发展。

参考文献

[1]阎玮.“智慧课堂”下的高中英语阅读课程设计分析[J].中国新通信，2021（7）：227-228.

[2]陆少娜.基于智慧课堂的高中英语教学模式的构建：以潮州市金山中学为例[J].江西电力职业技术学院学报，2021（5）：37-38.

[3]杨现民，余胜泉.智慧教育体系架构与关键支撑技术[J].中国电化教育，2015（1）：77-83，130.

[4]莫桥苗，周晓玲.论基于智慧教学的高中英语交互式教学模式构建[J].科教文汇（上），2018（5）：117-118.

本文系2019年安徽省教育信息技术研究课题研究基金项目：基于智慧课堂的高中英语阅读课教学设计及应用研究（AH2019267）。