基于当代学徒制的高职院校新媒体运营专才培养路径

【摘要】本文分析新媒体运营专才培养现状，阐述当代学徒制的概念，从搭建整体架构、明确培育目标、建立教学预案、建设实践基地、深化产教融合、形成考评体系六个方面论述基于当代学徒制新的媒体运营专才培育路径。

【关键词】当代学徒制 高职院校 新媒体运营

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）18-0112-03

当前互联网科技日新月异，移动网络、移动阅览终端爆炸性发展，媒体业已从以往的纸质媒体、广播电视媒体演变成以移动终端为核心的新媒体，媒体模式也开始增多，媒体的结合发展也开始出现，这不但给各领域提出了新的需求，也为互联网新媒体产业带来了深刻的变化。

笔者在我国前程无忧网、智联招聘网、58同城网、中华英才网、赶集网等求职招聘网页上检索企业人才需求岗位称谓的关键词发现，企业需要最多的是专业实践能力。这表明传媒跨领域迈入网络时代已是不争的事实，以网络为媒介的新媒体业已转变为当前传媒领域的有生力量。但是，当前新媒体人才供不应求，院校培育的专才无法满足新时代对新媒体专才的需要。为提升学生的职业实操技能，校企联合箭在弦上，高职院校可探寻基于当代学徒制的新媒体专才培育路径，通过当代学徒制的引入，提升新媒体专才培育质效。

一、当代学徒制的概念

当代学徒制，即把当代院校教学理念与传统的学徒培育相融合，是院校与企业互通有无的职业教学体制。当代学徒制已被证实是高效的、与职业教育人才培育模式相吻合的机制。

目前，当代学徒制是提升职业教学品质、提高职业能力培育水准的关键模式，正在高职院校进行探究与推广，当代学徒制构建在校企深度协作的前提下，可以高效地深化产教结合，健全职业教育专才培育系统，然而与传统的校企合作对比又出现了很多差别。相对于传统的校企联合方式，其在企业与院校的协作内容更为宽泛、深入。

二、基于当代学徒制的高职院校新媒体运营专才培养路径

由于新媒体行业的迅速发展与用户规模的不断壮大，各行各业与新媒体不断融合发展，对复合型新媒体专才的需求也在逐步扩大。电商研究中心公布的数据表明：2017年公司需要的专才前三名分别是电商运营专才、推介营销专才、美工技能专才;2018年企业需要的专才前三名分别是新媒体专才、社群专才、淘宝天猫的传统经营专才;2019年企业需要的专才前三名分别是新媒体专才、内容创编专才、社群专才。

当前新媒体、网店运营与社群运营等职位的人才需求很大，这部分职位与时俱进且职位需求瞬息万变，传统的教育方式已无法满足新媒体运营专才的培育需要，为提升学生的职位实操技能，校企联合箭在弦上，而与企业一同实施当代学徒体制的新媒体专才培育是一条可行的路径。实际情况表明，工学融合、技能递增的当代学徒制专才培育模式对新媒体运营专才的培育有着深远的意义。

（一）搭建整体架构

校企两方要秉承“优势补充、资源分享、互惠互利、共谋发展”准则，建立当代学徒制专才培育机制，校企双方成本互摊、权益共有，充分调动企业参加新媒体运营专才培育全阶段的自主积极性，形成协同合作、协同教育、共谋发展的长效体制，企业与院校合作完成招生引资、专才培育方案的敲定、教程准则的订立、师资团队构建、教育资源共享、教育模式变革等工作，完成校企雙主体教育。

当代学徒制专才培育预案需要学校与合作企业一同订立。首先，建立校企协作领导小组，由领域专家、企业专家、院校老师一同构成，策划引导新媒体运营专才培育方案的订立;其次，企业给出新媒体运营有关职位的能力需求，教师团队依照企业需求构建教学体系;最后，校企双方一同明确教程准则、实训纲要、考评准则等教程推行元素，共同打造“产教融合项目+专业方向模块+拓展模块”的校企联合育人新模式。

（二）明确培育目标

在当代学徒制背景下，“招生就是招工”，从入学阶段推行“学生/学徒”双主体培育，并且权衡考虑学生的全方位发展与健康发展，校企双方一同敲定新媒体运营专才培育目标，形成凸显工学融合特征的新媒体运营专才培育预案，把职业素质、职位需要、核心技能的培育贯通人才培育阶段。通过校企双方一同进行教育活动，统筹使用学校实训场地、公共实训基地、企业生产基地、实习职位等教育资源，校企双老师完成教育，院校研习与企业实践交错完成，保证全方位提升学生职业素质与能力水准，培育可以掌控新媒体运营能力的专才，精确衔接公司聘用需要。

（三）建立教学预案

高职院校应依照新媒体运营专才培育的目标，通过对新媒体运营有关职位的调查与解析，把新媒体运营分成三大维度——信息采编、运营推广、活动策划，针对这三类工作行业的技能需要，深入敲定研习项目，最后由公司专家与专业教师一同订立教学预案，明确教学目标与教学内容。

为实现当代学徒制专才培育目标，融合院校的教育情况与协作企业的具体经营状况，把教程分成院校教程、企业教程与校企教程三类。公共基础课与专业基础课通常由院校教师完成讲授;专业核心教程如《商品采编》《新媒体营销》《短视频编辑与制作》《直播营销》等专业课，让企业专家与院校老师一同进行讲授;企业短期实操、跟岗、顶岗通常由企业导师完成。

（四）建设实践基地

首先，高职院校可与抖音、快手、斗鱼、虎牙等平台合作，引进本地优秀的自媒体企业，在校内建立短视频和直播基地，完成高职新媒体校内生产型实践教学基地的融合建设。秉承创新、合作、孵化的关联，以校企深度融合的模式带动本校电子商务专业新媒体运营产教融合建设，为学生的创新创业项目提供孵化中心，培养新媒体运营专才。其次，为深入带动学生创新创业，高职院校可规划建立专业实训室群，通过项目驱动各专业高度结合，将原本各专业各科目孤岛式实训室升级成各专业科目与新媒体运营高度融合的专业实训室群，将学生分成三大专业团体，依次是商品采编、短视频制作与新媒体运营。最后，为强化视频摄录、前后期制作与新媒体营销推广、活动策划等层面的操作能力，高职院校可与当地互联网发展联盟会、地区自媒体领域企业、互联网直播联盟等机构完成深度协作，通过建立生产型实践教育中心，让教育更接地气，这样的新媒体运营专才培育更为高效。

高职院校通过生产型实践教学中心带动新媒体运营专才培育新模式变革，让学生走出学院、走入企业，更为真实地感受企业的氛围，参与企业项目生产。校外实践基地实习活动的推进减少了招聘与应聘成本，带动了学生就业。最终，发挥校内外教学实践基地的本身优势，提升社会服务能力，完成其针对学院与社会的嫁接功能，为区域经济与社会产业发展作出贡献。

（五）深化产教融合

高职院校应依照校企分担、能力递增的准则，创设“四阶递推”实践技能的培育系统，依次是企业文化培育、专业核心技能培育、企业短期实操、跟岗/顶岗四大维度，在专才培育阶段一以贯之，实践教授内容的编排，遵照由易到难、由单向练习到多向练习、校内实践与企业实践相融合的准则，充分呈现实践教学的层级性、体系性与合作性的特点。

企业文化培育要在第一学期到第四学期交叉完成，每个学期增设四个课时，以企业导师设立讲座或企业观览模式为核心;专业核心技能培育在专业核心教程中贯穿进行，由院校老师与企业共同做完，模式多元化。例如：企业短期实践编排在第一学期到第四学期完成，每个学期组织学生到企业参加两个礼拜的训练，训练用时要融合“618”“光棍节”“情人节”等网络购物节，实践内容以商品采编、短视频营销、直播营销为核心;跟岗学习要编排在第五学期，顶岗训练编排在第六学期，企业擢升优秀的企业老师完成“一对一”讲授，切实引导、协助学生提高职位实践技能。

专才培育品质的提升必须依靠教学改革，为更有效地完成新媒体运营产学融合的教学改革目标，必须针对院校的特征打造高品质课程，创新教育模式与教育方式。院校在教学体系的构建上需深入强化与企业的深度协作，把项目引进课程，共同开发、完成教学项目。例如，在课程中引入真实的社会项目，与院校的教师一同引导学生外出采风摄录，完成分组学习与项目化作品引导教授，两方深度结合，并在抖音平台进行推广。人才培育以项目为核心，突破过往的以理论、学科为中心的模式，透过工作室与社会项目的融合、工作室项目入课程、企业项目入课程、跟岗实训3+2、轮岗实训、创新创业教学等模式，把职位技能需要内化成实践项目，拉动有关理论的研习，以“做中学”的教育模式，让课程教学变得更为紧贴生活实际。

（六）建立考评系统

当代学徒制下的学生通常兼有学生、学徒两重身份，要完成学习、工作两重任务，所以需要变更传统的以院校考评为核心的考评系统，建立双准则考评系统。考评准则由企业与教师共同订立，课程考评根据课程准则规范考评内容，包括企业实操、跟岗实习、顶岗实习考评等;鉴于工作流程较为特殊，把工作心态、岗位适应技能、工作绩效、职业操守、团队协作等都规划进去，考评学生的综合技能水准。

当代学徒制的引入能充分发挥企业的作用，有效提高新媒体运营专才培育的效率与质量。高职院校应积极探寻多方协作的可能性，与企业密切合作，把社会项目引入课堂，把企业项目生产与院校教育教学相结合，创新产教结合的教学模式及其运转体制，建设生产性产教融合实训基地，高效完成院校培育工作。

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注：本文系广西教育科学规划2021年度课题“校企深度合作背景下高职院校新媒体运营产教融合模式研究”（2021C441）的研究成果。

作者简介：苏艳（1980— ），广西南宁人，讲师，研究方向为电子商务、新媒体营销。

（责编 秦越霞）