“双减”视域下初中语文作业有效设计方案

朱友霖

教师设计作业是具有针对性、组织性和引导性的实践活动，也是教师有效实现自身教学目标的主要方法。有效的作业设计可以帮助学生巩固课堂所学的知识，拓展学生的视野，也能够不断提升学生的自主学习水平。针对广大教师来讲，只有科学合理地设计作业，才能创设高效课堂。随着“双减”政策的逐渐执行，有很多教师产生了盲目性，没有关注作业设计的合理性和针对性。初中语文教师在教学中需要为学生创设高效课堂，就需要改变以往的教学观念和教学模式，改善以往作业设计中的问题，有效提升作业设计的标准。

一、“双减”视域下初中语文作业有效设计方案的必要性

1. 以往的作业形式和内容都比较单一

语文作业设计的内容不合理，形式很单一。在以往的作业内容中，教师常常只重视依赖教材上的内容，对学生设计的作业题目也是课本上已学的知识，并没有为学生做适当的延伸，也没有针对性地锻炼学生的实践能力，造成学生的学习思维比较古板，缺乏自主学习能力和创新能力。教师为了能够达到作业数量，常常让学生反复地抄写和背诵，在作业形式上没有创新。要培养学生的语文核心素养，尤其是培养学生对阅读文章的鉴赏水平和评价水平，就需要经过长期的锻炼与熏陶，教师需要注意从细节上开始，使学生在不知不觉中形成良好的学习习惯。此外，在设计作业的时候，单纯的反复会造成学生逐渐丧失对语文科目的兴趣，学生也会没有学习信心。另外，教师对语文作业的评价方法本身存在一定的问题，方法比较落后，评价内容固定，十分不合理。正确的作业评价，可以激励学生，使他们积极参与到教师设计的作业中，提升他们的学习积极性和学习效率。

2. 语文科目知识系统庞大

语文科目是一门具有综合性质的科目，它能锻炼学生的价值观、想象力、创新力以及个人情感等。在学习初中语文知识的时候，培养学生的听、说、读、写水平，锻炼他们的语文核心素养，是教师的主要教学目标。但是，很长时间以来，教师的作业设计都十分单一，内容重复，缺乏新意，造成学生没有学习兴趣，学生的作业效率十分低下，在作业过程中，也没有更好地形成语文核心素养。

二、“双减”视域下初中语文作业有效设计方案的发展现状

近几年，初中语文作业量大、难度高，这是语文作业最重要的问题。因为作业多、难度大，学生在有限的时间内很难全部完成。据大量的调查研究发现，有很多学生并不喜欢语文科目，也有很多学生恐惧语文作业。有的学生虽然勉强地做完了，但是也没有经过认真的思考和分析，也有的学生直接抄同学的作业，更有的同学，基本不做语文作业。初中语文作业设计得不仅作业量多还很复杂，形式非常单一，学生逐渐会对作业失去兴趣。以往的初中语文作业内容非常乏味，没有自主观念和实践观念。

随着“双减”政策的逐漸实行，教育领域更加重视对学生进行个性化的教育，因此提出了“减负增效”的原则。这样的作业形式，有助于学生摆脱繁重的作业压力，还能够有效地提升学生的学习效率和学习质量。

三、“双减”视域下初中语文作业有效设计方案的实践策略

1. 实施分层设计

教师在为学生设计作业的时候，需要充分关注学生之间存在的学习情况的差异性，始终坚持因材施教的原则，将学生划分成不同的层次，实施分层作业设计，辅助学生在已有的学习基础上顺利完成作业，不断取得进步。所以，初中语文教师在布置作业内容的时候，能够依据学生的不同学习情况，将作业的内容划分成不同的难度层次。学习优秀的学生需要完成一级作业，作业的难度比较大;学习中等的学生需要完成二级作业，作业的难度适中;学习欠佳的学生需要完成三级作业，作业的内容相对来说比较简单，主要是一些预习作业或者抄写作业，重点进行基础知识的巩固。经过分层作业设计，可以使不同学习程度的学生都可以在已有的学习基础上得到进步，充分满足不同学习层次学生的实际需要。

例如在教学的过程中，教师可以以“字词的学习”作为基础板块内容，并且以之为素材，鼓励综合水平较低的学生，能够根据自己的记忆成果，对自己的学习成果进行展现。借此，教师能够不仅对学生的作业难度进行讲解，还能够对学生的基础知识进行巩固;对于综合能力还不错的学生，教师可以以“语句的分析”作为学生的作业内容，鼓励其对于字词的把握，在语句分析题的过程中，加强对于作者思想感情的体悟，以帮助学生实现能力的进一步提高;对于综合能力较强的学生，教师可以以“语篇分析”作为学生的作业内容，鼓励学生在进行知识学习的过程中，完成对于作者结构构思、情感表达等方面的内容。借此，教师能够实现对于这部分学生能力的拔高，以帮助学生取得更为卓越的成绩。

2. 注意作业的量

受传统的教学观念的影响，教师在为学生布置作业的时候，常常实施题海战术，这就需要学生花费很多的时间与精力。很多学生在这样的作业模式下，常常十分精神困倦，也得不到好的效果。针对初中阶段的学生来讲，语文是他们需要学习的重要科目。语文教师在设计作业的时候，需要充分照顾到学生其他科目的作业占用时间，合理地为学生布置作业。曾有一份调查研究显示，学生每天用来完成语文作业的时间占用全部作业的时间最多，有的学生会认为做语文作业没有意义。因此，教师需要格外重视语文作业的量，合理地布置适当的作业，否则就会造成学生对语文科目的兴趣越来越小，甚至产生厌学情绪。例如，教师可以采用“一一对应”的原则，即为一个知识点对应一道例题，供学生进行作答。因此，教师能够借助于该种方式，不仅实现知识点的全覆盖，还能够实现对于学生作业负担的减轻，以帮助学生在语文学习的过程中，以更为良好的心态完成学习任务。

语文教师布置的作业如果特别多，学生就会感觉十分痛苦，对待作业会草草了事，十分敷衍，教师也会非常困扰。想要有效地打破这个困局，就需要教师改革自己的教学思维和教学模式，在新课程标准以及双减政策的要求下，为学生合理地安排作业。一项调查研究显示，学生希望做完语文作业的时间控制在半小时左右，太长时间的作业，会使学生产生逆反心理，作业的效果也很不理想。在设计作业的时候，教师需要依据学生的实际要求，精心设计，控制好作业的量，尽量不超过半小时就可以完成。教师也可以定期组织一些和学生的交流会，充分了解学生的作业完成情况，分析学生的学习状态，积极改善作业布置情况。其实学生也需要得到教师的重视和理解，在师生平等的基础上，学生的作业完成效率也会不断提升。

3. 采取综合评价

很多教师受到应试教育的影响深刻，在作业的评价方面比较古板和片面，常常将作业的完成结果当作评价的核心，忽视了学生作业的过程以及对学生的个人创新意识和实践能力的评价。在片面的作业评价上，常常造成学生对语文学习丧失学习信心。所以，随着双减政策的执行，教师在设计作业的时候，需要重视对学生作业的评价标准和方法，以免只关注学生的考试成绩，而是需要把重点放到对学生核心素养以及学习能力的培养上。教师在课堂教学的时候需要充分发掘学生个人发展潜力，比如学生是否具有写作创新能力、是否具有演讲口才等。教师在实施作业设计的时候，需要重视作业评价的综合性，这样才能使学生产生浓厚的学习兴趣，指导学生掌握科学的学习方法，不断提升学生的核心素养。但是在这个阶段，教师只是发挥着指导和帮助作用，教师需要重视学生的特点，给他们积极的肯定和赞赏，不断提升学生的学习信心，指导他们勇往直前。运用综合的评价方式，可以充分发挥出学生的课堂主体地位，发挥作业的功效。在实施作业评价的时候，教师可以让学生自主评价、小组互评等，这样方便学生全面地认识自己，不断提升自己的学习自信心，实现培养学生语文核心素养的目标。

4. 注重作业的质量

在日常教学过程中，很多语文教师都忽视作业的设计，经常依据自己的主观进行作业布置，内容也都是对课堂所学知识的再现，只关注学生对基础知识的巩固，没有全面拓展学生的学习能力。教师设计的作业中，书写作业比较多，缺乏灵活的发散思维的内容，布置的作业内容单一，一般都是死记硬背的內容。这样就会造成学生认为学好语文就是需要简单的抄写和背诵，不必发挥自己的想象力，也不必要进行探究学习。这样的作业形式常常会让学生觉得十分枯燥，对作业没有兴趣。另外，语文教师在安排作业的时候，需要减少对教辅资料的过度依赖。学生的学习辅导资料特别多，这虽然可以减少教师的压力，但是会增加学生的作业压力，使教师设计的作业没有含金量。教师在设计作业的时候，需要根据学生的实际需要，积极地进行创新，实施有针对性的作业，这样学生才能高效地完成。

教师可以依据教材上的内容，融合语文科目的特点，设计一些有特色的作业。教师可以以不同年级为单位，由备课小组的组长组织，其他教师积极地参与，发挥集体智慧。在进行集体备课的时候，教师需要根据教材内容，为学生布置高效的家庭作业，使作业内容可以互相关联，自成系统。

5. 组织实践活动的作业

随着双减政策的逐渐执行，教师在布置作业的时候，需要着重锻炼学生分析问题、解决问题的能力。语文知识来源于生活，与学生的日常生活实际有着十分紧密的关系，教师可以根据这个特点，为学生设计一些结合日常生活实际的实践活动作为作业。教师可以让学生在寒假的时候做一些实践活动的作业。例如，在春节的时候，让学生调查春节时当地的风俗习惯和饮食文化等，然后写一篇关于春节的文章，结合自己的真情实感。开展这样的实践活动作业，能使学生了解更多的生活常识以及传统文化，还可以锻炼学生搜集整理各种信息的水平，提升他们的语文综合素养，实现学生综合素质的全面发展。

结束语：

总而言之，以往的语文教学受到应试教育的影响根深蒂固，课堂教学效果十分不理想，尤其是在教师设计作业的方面，作业内容比较传统，形式比较单一，学生在做作业的过程中会感觉十分枯燥。语文知识学习范围十分广泛，包含的内容也很丰富，以往的作业设计无法充分满足学生的实际需要，无法实现“双减”政策下“减负增效”的要求，因此需要教师积极地改革与创新，设计有效的作业，提升学生的语文核心素养。