基于核心素养下小学英语“双减”分层作业的设计探究

易海燕

在当代社会，很多小学生日常所背负的学习压力是比较大的，学生每天需要完成大量的作业，甚至经常在地铁上都可以发现学生赶作业的场景，这种现象更加清晰地反映了学生的学习负担非常重。因此，在现代教育改革的背景下，“双减”政策出现了，这能更好地缓解学生的学习压力。但是在“双减”政策下，并不意味着教师要让学生完全放松。在目前的教育现代化背景下，教师要以发展学生核心素养为目标来进行有效作业任务设计和布置，让学生能够完成有效的练习。基于此，本文就着重探讨核心素养下小学英语“双减”分层作业的具体设计。

一、核心素养背景下作业设计的要求

近年来，核心素养的培养是非常常见的一个话题。因为通过核心素养的培养，能够更好地帮助学生进行全面发展。因此，在目前的小学英语作业设计过程中，为了展现核心培养的这一根本宗旨，教师必须要针对于作业的设计进行深入的思考。核心素养更多强调的是学生能够具备社会需要的一系列品格和能力，所以对于学生而言，他们在学习的过程中，除了掌握知识之外，还需要具备良好的学习技能以及情感态度。因此，教师在具体的教学环节中，更多的是要让学生能够有学习的体会和感悟，那么在具体的作业设计过程中，教师需要以此作为目标来让学生去进行思考。在核心素养背景下，关于目前的英语作业设计还有几点明显的要求。第一点是教师需要保证作业设计的开放性，因为本身教学就是开放性的。在设计了开放性作业之后，学生能够得到不断地发展，并且英语本身是一门交际性的学科，在进行英语作业设计的过程中，如果教师让学生去完成固定的单词记忆，然后运用单词造句或者只是完成一些固定的作业内容。在这个过程中，其实学生并没有机会去发展自己的个人能力，他们只是机械性地完成任务。因此，在具体的作业设计环节，教师更多地是需要去设计开放性的作业，让学生能够在完成作业的过程中真正地进行思考和体验，强化学生的学习效果。第二点是在具体的作业设计过程中，教师要贯彻针对性的原则，因为对于不同的小学生而言，他们自己的个人能力是会存在非常明显的差异的，如果在进行作业设计的环节，教师只是为让学生去完成统一的任务，那么可能学生之间的个体差异性特征很难得到充分地体现，学生的个体需要也很难得到充分的满足。能力弱的学生无法完成难度较高的作业，而能力较强的学生则会觉得这些作业内容与自己的实际学习情况不相匹配，在这种情况下，如果忽视了针对性这一原则，那么作业设计就失去了其本来的意义。第三点是在目前的英语作业设计过程中，教师还需要贯彻多元性的原则，因为对于某些教师而言，他们在进行英语作业设计的过程中，其实教育理念比较狭隘，比如教师一般就是设置一些理论性的作业，如让学生去完成一些固定的题目。在这个过程中，其实学生的综合能力是无法得到有效发展的。在英语学习过程中，学生除了书面表达能力，还需要发展自己的口语表达能力，所以在具体的作业设计环节，教师就需要围绕这一内容来展开有效思考，设计多元化的作业内容，才能够促进学生综合能力的提升。

二、核心素养下小学英语双减分层作业的具体设计

在我国课程改革的新阶段，目前教师更加关注学生的核心素养培育，所以教学的根本目的是为了促进学生的发展。而考虑到班级学生的个人能力差异性的特点，所以在目前的教学过程中，教师需要将分层教学的理念延伸到作业设计之中。由此，下文将着重探讨核心素养下小学英语双减分层作业的具体设计方法。

（一）研究学生英语知识掌握情况，确定差异化的作业目标

不同学生的学科知识基础以及知识领悟能力都会存在非常明显的差异，在进行目前英语作业设计的过程中，如果教师没有关注学生的差异，只是让学生完成同样的作业，那么学生最终所呈现出的作业完成效果可能不如人意，对于学生能力的发展也会造成一定的不良影响。因此，在目前的课堂教学过程中，教师不要急于为学生设计大量的作业，布置不同的任务，更多地是教师需要了解学生的实际情况。在了解的过程中，教师需要从不同的视角来进行分析，如在英语学习过程中，学生需要具备一定的书面表达能力及口语表达能力，所以教师在课堂上就可以围绕学生的这几种能力来进行一对一地测验，了解学生对于英语知识的具体掌握情况。在了解学生的知识掌握情况之后，教师需要设计差异化的作业目标。在前面的了解阶段，教师可以将学生分成三层，第一层学生是知识吸收能力相对较差的c层学生;第二层是学习能力适中但潜力较大的b层学生;第三层是能力较强的a层学生。在完成这三层学生的分类之后，教师需要针对这几层学生制定一定的分层作业目标，让他们能够在目标的提示下去完成相应的作业内容。例如，对于c层学生而言，他们本身的基础不够扎实，所以在作业设计的过程中，教师更多的是以巩固学生的知识基础为目的，在作业设计的过程中，教师要改变那些能力拓展或者是延伸类的题目，必须要让学生完成一些基础知识的巩固和积累，让学生在打好基础之后再完成其他的练习;而对于b层学生而言，他们其实学习潜力还是比较大的，所以在具体的作业设计环节，教师需要将基础知识的巩固以及一些拓展训练类的题目进行融合，让学生先进行基础的练习，然后在完成基础练习之后去尝试一些难度更高的题目，让他们迈出自己的舒适区;对于a层学生而言，他们自身的学习能力和学习意识都是比较强的，所以在对a层学生进行作业设计的过程中，教师更多的是要设置一些能力拓展类的作业或者是题目。比如让学生运用自身的能力去查找不同英语单词的实际意思，并且将不同的英语单词进行搭配组词，或者是运用一些新词来录制对话甚至是完成写作任务等。借助这样的方式，能够为不同层次的学生提供更为广阔的发展空间。同时，在设置了分层目标之后，教师也可以鼓励学生，让他们能够敢于向其他不同层次的同学发起挑战，努力提升自我。

（二）采用循序渐进模式，引导学生进行层次化的作业练习

虽然在前面的教学过程中，教师将学生分成了几个不同层次，但是这些分层并不意味着学生永远都处于这一层次水平，相反，学生的潜力是无穷的，所以在设置了不同层次的作业目标之后，教师在具体的作业设计环节会更具针对性。为了让学生能够有更多提升的空间和意识，在目前的课堂教学过程中，教师还需要采用循序渐进的模式，让学生完成层次化的作业练习，让学生能够由浅入深地去进行英语知识的探索和学习，提升学生的学习质量。比如对于c层学生而言，他们的学科基础不够扎实，学习兴趣不够强烈，所以在完成作业的过程中可能更多的是以敷衍的态度去完成。在这种情形下，作业设计的意义并未凸显。因此，在具体的作业设计环节，教师就需要考虑到学生的这一心理，要保证作业设计的一些趣味性原则。比如在进行作业设计的过程中，针对那些学习兴趣不够强烈的同学，教师更多的可以设置一些图式或者视频类的作业。如教师可以为学生提供不同的图片，然后让学生根据图片进行猜想，联想对应的单词。再如，教师可以为学生提供一段视频，然后让学生去找到视频里所出现的英语单词，并且猜测单词的实际意思。通过这些方式，能够把目前的作业内容变得更具趣味性，让学生产生非常强烈的探索欲望。而对于a层和b层学生而言，他们的学习意识相对还是比较强烈的，所以在具体的作业内容设计环节，教师更多的是要贯彻多元化的原则，也就是说，教师在进行作业设计的过程中，除了让学生去完成一些基础的书面作业之外，其实教师还可以为学生布置一些交际型的作业。比如学生需要运用教师所提供的词汇来进行对话的组建，然后和其他的同学进行搭配，共同完成对话。在这个过程中，让学生能够有更多的机会去进行分析和表达，对于学生英语阅读能力以及语言表达能力的发展都能够起到一定的帮助。

（三）设置多元开放作业激发学生多元潜力

其实无论是处于哪一层次的学生，他们自身都是有一定的学习潜力的，只是在之前的教学中，很多教师忽视了学生的潜力激发，如果教师没有选择有效的方法来激发学生的潜力，就会导致学生在学习的过程中停滞不前，很难得到充分的发展。因此，在目前的核心素养背景下，英语需要尝试着去设计一些开放、多元化的作业，让學生能够有更多的机会去发挥自己的主体地位，充分地进行思考。比如教师在英语课堂教学过程中，可能会让学生学习一些天气方面的单词，在学习之后，教师可以让学生根据自己所学习的单词来设计一些关于英语天气的报告，并且模仿电视中的天气预报员来进行天气预报的播报演绎。在这个过程中，让学生自己进行设计，自己进行思考，合理地运用自己所学去完成作业。不仅如此，在课堂教学过程中，教师在作业设计环节，其实还可以给予学生更多的发挥机会。比如在教学过程中，教师会让学生学习不同的英语单词，那么在学习之后，教师可以让学生自己去进行研究，探讨如何快速地记忆自己所遇到的一些陌生字词。在这个过程中，学生完全可以借助配音的方式或者是歌曲的方式，通过将单词组句，唱成歌曲，甚至是借助绘本和图画等形象化的方式来进行记忆。在这种教学模式下，就能够让学生在学习的过程中以更加积极主动的态度进行思考，由被动学习变为主动学习，提升学习效果。并且这些作业的形式非常多样化，所以，学生在完成作业的过程中，不仅不会感受到枯燥，还会感受到作业的趣味性，在这种情形下，对于学生能力的发展以及兴趣的激发都能够起到明显的作用。

三、结束语

综上所述，在小学英语作业设计环节中，教师一定要在“双减”这一政策的引导下，适当地为学生减压减负，让学生能够完成作业。并且在具体的作业设计环节，教师不是简单地让学生去巩固所学知识，更需要设计多元化、趣味性、层次性的作业，让学生能够在能力范围之内进行有效思考，大胆地进行尝试，充分激发学生的多元潜力，发展学生的英语素养。