聚焦深度学习的高中英语阅读教学探析

覃韵豫

最近几年，伴随着我国英语新课标的不断改革，针对高中英语教学提出了新要求，需要教师注重培养学生英语阅读能力，坚持训练学生核心素养，使学生掌握提炼阅读信息、构建英语思维导图以及处理英语信息的能力，进而拓展学生英语知识应用能力及交际能力。鉴于此，本文就结合深度学习视角，进一步探讨如何高效完成英语阅读教学工作，希望能为高中英语教师带来参考建议。

一、深度学习在高中英语阅读教学中的应用价值

一方面，通过深度学习能够进一步加强学生的阅读兴趣，使学生养成独立阅读的优良习惯。在传统阅读教学模式下，教师将自己置于支配课堂及控制课堂的地位，并未真正强化学生的情感体验，严重削弱了学生阅读热情及阅读积极性。然而，在深度学习理论指引下，学生即可将文本中学习的知识应用在现实生活中，多方位整合英语内容，用批判性的眼光理解英语知识，高效迁移及应用英语知识，全面解决英语阅读时存在的问题及挑战。学生在深度学习视角下，能够进一步感受英语学科的魅力以及价值，不断锻炼自身辩证意识和批判性思维。通过英语学习实践，展开自我反思，在长期实践过程中将深度学习理論应用在其他学科学习过程中。另一方面，通过深度学习，能够提高学生阅读学习品质，加深学生对英语文本的理解，防止学生关于英语文本的感知仅仅停留在浅显的文字层面，鼓励学生深层次探究文本含义，了解写作目的。通过深层学习，可以让学生多角度感受文本背后的内涵，形成优良的阅读习惯，逐步掌握阅读经验及技巧，善于加工英语知识，深层次品味英语内容，不断拓展自身知识面，积累更为丰富的英语素材，为后期的英语学习奠定坚实基础。

二、聚焦深度学习的高中英语阅读教学策略分析

（一）立足核心素养，优化学习目标

深度学习理念涉猎认知领域、自我领域及人际领域等内容，和英语学科中的文化意识、思维品质以及语言能力有一定关系，具有对应性和解释性的特点。核心素养目标针对原有英语学习目标进行了突破，同时也包容了新的英语学习目标，重视培养学生英语知识及英语技能，训练学生的语言能力，凸显学生的英语学习情感态度及价值观。在指向学科核心素养的新课程改革后，教师要注重深化学习目标，以便能真正培养学生的核心素养。例如，在带领学生分享“My School”时，教师就应深化课堂教学目标，以“Master vocabulary and sentences related to campus life” “Parse long and difficult sentences with attributive clauses”等语言能力培养目标为主，强化学生深度学习的认知学习效果。以     “In-depth understanding of the differences between Chinese and British campus life in terms of education and humanities”等文化意识培养目标为主，加强学生深度学习视角下的人际领域知识掌握效果。全面划分教学目标，保障教学目标更具针对性及实效性，在细化学习目标后，结合“由浅入深”等原则，更契合学生学习规律，可促进学生学习本质有所回归，使学生明确阅读目标，保障后期阅读活动更具针对性，实现助力学生深度阅读的目的。

（二）展开多元实践，促进深度实践

诸多教育实践显示，若想提高教学实效性以及培养学生核心素养，少不了多元化教学活动的支持。为此，在推动高中英语深度阅读教学活动之际，教师要重视引入各种各样的活动。通过实践活动，提高学生阅读实践能力。比如，在讨论“Life in the future”之时，教师就可以通过互联网渠道，为学生搜集大量的英语阅读素材，保障学生在阅读和“未来”有关的英语阅读素材之际，产生个人感悟，大胆展现个人想法，提高学生综合能力。同时，教师可以结合读写活动，让学生以“My future life”为主题书写小作文，进而促进英语读写融合教学，真正提高学生的综合运用能力。另外，教师也可以搭配课堂教学，组织辩论会，和学生共同畅谈未来，在潜移默化中使学生形成深度阅读及深度学习的优良习惯。

（三）重视问题互动，引导深度思考

高中英语阅读课堂，实则是促进学生发现问题、提出问题、思考问题以及解决问题的动态化学习课堂。在教学实践时，教师有必要结合问题，鼓励学生深入思考以及分析文本，进而使学生有效贯彻深度学习理念。比如，在讲解“Learning from nature”时，教师就可以联系教学内容设计问题链，通过一系列问题促进学生阅读互动。首先，教师可以与学生共同探讨“Do you love nature？” “ What to learn from nature？”等问题，从而激发学生内心深处的阅读热情。在这一基础上教师再次提出“Why to learn from nature？” “How to learn from nature？”等问题，引导学生在问题指引下，深入探索文本，从而保障教学实效性，增强学生对文章的把握程度，激发英语思维，为学生的阅读学习奠定坚实基础。

（四）应用思维导图，促进深度阅读

在高中英语阅读教学时，思维导图发挥着重要作用。思维导图也被人们称之为心智图法以及思维脑图，通过应用思维导图，能够真正激活学生的阅读动机，将刻板的阅读内容，用形象化且具体化的方式展现在学生面前，保障学生一目了然地掌握所有阅读内容。同时，使用思维导图，还可以在短暂时间内吸引学生的关注，让学生及时回应教师讲解的知识。在思维导图作用下，能够将英语重难点内容向外延伸，形成完整的结构图，找到英语知识间的密切衔接点。构建完整的英语知识架构，最终形成完整的知识网络，更有利于学生深度阅读。英语阅读教学时可以应用到的思维导图类型极其丰富，主要体现在下面几点。

1. 图表型思维导图

高中英语阅读教学时应用图表型思维导图，详细地表明人物、地点、观点及事件，更容易激活学生思维，促使学生生成独立完成英语阅读任務的能动性。在阅读文本过程中，创建思维导图，为记忆英语文本内容做好铺垫。

2. 树型思维导图

树型思维导图是高中英语阅读教学时最常见的一种思维导图形式，通过树状图进行描述、举例以及分析，更有利于构造系统性英语知识结构。树状思维导图又称之为分层结构目录。在外研版高中英语阅读教学过程中，教材中的文本涉猎时态性阅读理解问题，这就需要教师指导学生掌握不定式语态及时态，但结合不定时态下事件发生的特点和词性应用知识进行讲解，则有一定难度，这时教师若能制作相关的树型思维导图，即可使学生进一步了解相关时态，加深对这一部分知识的记忆和印象。

3. 链型思维导图

这类思维导图重点阐释原因、过程及结果，科学编制时间顺序，详细表明步骤。外研版高中英语教材阅读教学时，涉猎到虚拟语气，教师将与虚拟语气有关的语句进行归纳，形成链型思维导图，指导学生把和虚拟语句有关的词汇对应分析，最终完成文本阅读任务，高效回答相关问题，真正理解“What did you post first？” “ Whats going to happen next？ ” “What will happen in the end？”等问题。

4. 解决型思维导图

这类思维导图主要用来展示解决措施、表明问题以及终极结果，问题型思维导图可以应用在表明问题、措施和结果等方面，阅读时最常见的关键问题在于“What happened？” “Where did it happen？” 教师提出阅读文本教学有关的问题，让学生构造相应的思维导图，提取阅读细节，展开深层分析，即可在文本中提取高价值内容，为后期的阅读分析做好前期铺垫。

（五）应用项目教学，增强阅读效率

阅读过程需要学生进行主动思考，阅读分析过程非常复杂，是学生结合自己已有认知，提炼已知信息、筛选已知信息及组合已知信息的思维过程。学生在阅读学习时，要具有明确目标，这样才能保证其积极参加阅读活动。同时，需要学生拥有扎实的阅读技巧及阅读经验，才能展现自身阅读潜能，有效培养学生的阅读兴趣。为了实现高中英语深度阅读教学效果，教师不妨引进项目教学法，将此种方法引进高中英语教学过程中，进而真正激活学生英语阅读的积极性，保障学生在英语阅读任务进行过程中，生成积极体验。在执行英语阅读任务时，进行自我反省，及时发现自身在英语阅读学习时存在的不足，进而增强学生阅读内需动力，令学生强化自我完善。在项目式阅读教学过程中，组内成员分工相对明确，每一名参与者都需要承担自己的责任，这样既可培养学生的责任心，而且还能驱使学生将责任心内化成英语阅读技能及英语阅读动力。在完成英语项目式深度阅读任务后，学生的人际交往能力有所提高，而且拥有更多思考机会、判断机会及决策机会，可以真正培养学生的英语阅读情感及优良性格。在项目式英语阅读学习过程中，每一名学生都扮演着极其重要的角色，其语言技能得到进一步培养。通过应用各种语法知识，完成英语阅读任务，综合语言能力有所提高。在实践经验中，生成英语交际能力，积累学习英语的经验，为提高英语阅读效率创造有利条件。

（六）结合生活维度，加强深度参与

高中英语深度阅读学习的过程中，需要得到学生的深度参与。个别阅读教学活动设计得相对严谨，然而课堂教学实际效果却不尽人意。究其原因，主要在于教师预设的任务、设计的问题与学生现实生活有所脱节，忽略了学生学习情况，导致学生思维和情感不能主动融入阅读学习过程中。因此，在后期的英语阅读教学之际，教师就应结合学生实际生活体验，融合教材及学生体验，鼓励学生将自我生活体验向教材方向过渡，进而促进学生主动参与深度阅读的过程。当学生针对所阅读的文本内容产生相关体验情感后，在阅读文本之际，便会自然而然地融入在文本的情境内，进而感受到文本中人物特点及人物事件的起因、结果，了解人物心理活动和情感，更有利于深化对英语文本的理解和记忆印象。教师设计贴和学生实际生活体验的问题，进行有效教学，更有利于促进学生深层进入阅读情境，结合实际生活表达个人对文本的想法，联系生活经验全面思考文本，保障在情感及思维方面深度分析文本，最终提高深度阅读水准。

（七）侧重深层引导，加强阅读深度

高中英语深度学习过程，要关注学生是否具有积极的阅读行为，并且要及时接受来自学生的阅读学习反馈。如若学生的反馈极具深度，即可提高课堂教学效果。在阅读教学时，教师结合口头表达、肢体表达等反馈形式，营造优良的课堂深度阅读氛围，保障学生进入深度阅读状态。教师可以设置一些极具指向深度意义的阅读问题，鼓励学生思维向深处发展。通过所学语言，表达个人针对英语文本内涵的理解，进而保障学生在强化文本理解之际，锻炼英语语言输出能力。

综上所述，深度学习是提高初中英语核心素养的关键途径。在英语阅读教学过程中，教师应重视应用深度教学法，选择适合学生的教学内容及方式，应用新的教学思路及方法，构建深度英语阅读课堂，不断提高学生深度阅读实效性，真正强化学生的英语学科学习素养。

*本文是广西教育科学规划2021年度资助经费重点课题 （A类）《基于思维导图的高中英语同步单元阅读教学校本教材的开发与实践研究》（立项编号：2021A055）阶段性成果。