追溯字源,开展小学语文识字教学

王小花

中国文化历史源远流长，汉字就是我国最具代表性的文化元素之一。随着近几年素质教育水平越来越高，在要求高素质人才具备扎实的基础理论知识的同时也需要对我国汉字文化有着深刻的理解，特别是小学生群体。在这一阶段的学习过程中，小学生具有极具特色的性格特征和学习兴趣，教师要抓住这一特点针对性地选择教学方法。研究表明，以形象的教学方法引导小学生识字是提高教学质量、帮助学生更深刻地理解汉字的高效教学手段。小学生正处于语文学习启蒙阶段，学习汉字是其小学教育阶段最基本的课程内容，如何从字源演变引导小学生识字是教师现阶段需要探索的问题。本文以分析小学语文识字教学现状为基础，讨论字源识字教学的实践意义，并提出将字源融入小学识字课堂的策略。

一、小学语文字源识字教学课堂现状

在传统的语文识字教学的课堂中，教学方式枯燥缺乏创新，教师没有思考适合小学生接收的教学策略，而是常常选择从课文中挑出重点词汇，并在这个基础上引导学生开始学习生字：第一步，标注拼音，教会学生如何正确发音;第二步，拆分字体的结构，认识偏旁部首并区分字体结构类别;第三步，形近字辨别，区别相似易混字词;第四步，引导学生组词，加深印象。而在小学生心中，学习是充满趣味并且具有非常大吸引力的过程，如果只是乏味地将汉字教给学生，形成一种灌输式的教育方式，其实并不能达到预期中的教学质量。根据皮亚杰儿童心理发展规律可知，小学阶段是培养学生学习习惯的黄金时期，教师要根据学生的学习兴趣积极地采用适当的教学方式，调动学生的兴趣爱好，引起学生的情感共鸣，特别是在认识汉字的过程中教师更要主动发现教学趣味性的意义并采取合适的教学方式，因为在识字教学过程中，趣味性是提高学生学习兴趣和积极性的重要因素。

在目前的识字课堂中存在着很多需要改善的地方。教师的教学方式枯燥并且机械化，使得学生学习语文的积极性和主动性降低，影响了学生认识汉字的能动性。除此以外，语文课堂教学的设计不够合理，没有考虑到学生的学习压力。汉字的教学要在满足学生认识汉字的基础上向学生介绍汉字的演变和起源，形象化的教学方式是最适合小学生学龄阶段的需求的。

二、字源识字教学模式的实践意义

将字源识字的教学模式融入到语文课堂中，具有非常高价值的实践意义。首先，可以引导语文教师更深刻地体会教材内容的思想情感和引申的含义，因为教师对教材内容的理解具有很强的主观性，不同的教师会有不同的理解方式，但是教师对文章的理解直接地决定着学生对于教材内容知识的吸收，在教师充分了解到字源识字的教学方法后可以选择更适合学生接受能力的汉字教学方法，通过这种方式来提高课堂学习成果。通过上述方式，教师对教材进行熟读精读，再充分考虑学生是否能够接受这种教课形式，对教案进行修改校正，以便在课堂上能充分发挥学生学习的主动性，使得师生合作更加默契。

其次，字源识字教学方法可以使得学生感悟中国文化和历史的博大精深，让学生对自己的民族文化油然而生骄傲之情。不同的汉字有着各不相同的起源历史，更代表着中华民族深厚的历史文化底蕴，教师通过介绍字源的识字教学方法，可以让学生对我国的汉字文化有更深刻的认知和更多的好奇心，以此促进学生对语文课堂的热爱。

三、开展小学语文字源识字教学的策略

1. 溯源，从部首开始

我国的汉字是象形字，每一个字的结构组成都有它独特的历史含义，当学生充分了解汉字的部首是如何起源时，学生学习汉字的好奇心就从此产生了。

汉字和甲骨文有着不可脱离的关系，如今我们所熟悉的汉字是甲骨文的简化版本和改良版本。教师需要查阅相关资料了解个别汉字的甲骨文书写方式以及小篆书写方式，在发现字体的部首有着非常形象化的来源时，教师可以着重将这类汉字单独为学生进行介绍，主要的教学方式就是结合甲骨文和小篆书写。教师可以采用联想和想象的方法，引导学生学习汉字部首在简化之前的书写方式以及它代表的含义。在这样充满趣味性和探索性的学习过程中，学生不仅会将汉字的书写方式熟记于心，同时还学习了汉字偏旁部首的来源。因此，教师带领学生探索偏旁部首的来源时，能够加深学生对于汉字的认识和了解，最终达到教学目的。

例如，在教育部编版的小学语文教材当中常常出现需要学生辨析形近字名字的课后练习要求：“袜”的偏旁是学生容易犯错的一点，因为学生没有了解到偏旁的含义对整个汉字有着不可缺少的决定性作用。在这时教师需要将“袜”的偏旁部首拆开即“衣”和“末”，并引导学生领会“衣”在作为偏旁部首的时候需要在字形上做出一些改动。既然“袜”是和衣服相关的，那么在书写的时候就要写成“衣”字旁而不是“示”字旁。再以“马”为例，可以播放《芈月传》中秦王教芈月七国的“马”字的书写，通过视频加上教师在黑板书写，使得学生留下深刻的印象。在这样生动又形象的汉字教学方式下，学生一定能够充分地熟記生字并且对汉字的结构组成牢记于心，不容易将结构相似的汉字混淆。

2. 溯源，注重词汇语境

在实际的学习汉字过程当中，由于小学生处于学习汉字的启蒙阶段，不熟练的汉字书写使得学生往往将汉字的偏旁部首写错，特别是在听写训练时将形声字混淆。

因此，教师在带领学生学习汉字时，除了重点学习汉字的来源，还需要注重词汇的语境以及词汇的来源。只有充分了解词汇在语境中的使用情况并且对于词汇的出处来源典故熟悉之后，学生才能从根本上认识到为什么一个词汇是由特定的两个字组成的，进而减小错别字出现的概率，让学生把汉字彻底地认识透彻。因为在众多的汉字中，每一个汉字的代表含义都有着特别的历史文化背景。当学生一边学习汉字一边了解词汇的来源时，不仅提高了学生对于课堂的注意力，也丰富学生的知识积累。

例如，在教育部编版小学语文教材当中，“锻炼”二字常常被学生错记为“缎练”，有一部分原因是“练习”中“练”较为常见，所以它的书写方式会误导学生的记忆，更主要的原因是学生不知道“锻炼”二字的来源。因此，教师需要站在学生的思维角度考虑学生普遍存在的学习问题的根本原因。教师可以教给学生“锻炼”在《论衡 率性》中的含义是冶炼锻造，因为钢铁的锻造需要在高温下进行，因此“炼”字的部首是火字旁。“锻炼”最初的意思是对刀和剑的打击锻造，后来人们慢慢给它赋予了体育运动的含义。而人们平时的体育运动是为了让身体更加强壮，也是一种需要长时间作用的过程，所以学生就可以牢记体育运动的“锻炼”是火字旁。只要教师寻找合适的策略向学生介绍词汇语境，并从中追溯字源，学生一定能够将形近字区分开。

3. 溯源，注重课堂灵活性

为了给学生营造一个轻松有趣的汉字学习课堂，教师除了从教材中选取相适应的生字引导学生进行学习，还需要借助其他工具为学生形象地营造一个轻松有趣的学习环境和积极活跃的课堂氛围。

在小学生语文课堂中，图片和图画等有直观性的教材用具能够激发学生大脑皮层记忆，让学生将漢字的结构和含义通过形象记忆的方式充分理解并达到记忆背诵的教学效果。因此，教师就可以选择使用图片来引导学生学习象形字，比如和人身体器官相关联的汉字：眼、口、鼻;需要手去参与其中动作的汉字：推、拉、拖;需要脚去参与其中动作的汉字：踢、踹、踏。教师在向学生介绍生字时，将多媒体信息应用技术和课堂联系起来，并且用多媒体屏幕向学生展示图片，图片可以设置为将象形字拆分为两个部分的样式。比如：“踢”就可以将足字旁变换为一个脚的图画，但必须注意的一点是图画的结构形状必须要和原始字体的笔画相似，这样才能保证学生不会受到图画的影响而忘记汉字的正确偏旁部首。

除了通过图片展示加深学生对于汉字的理解之外，教师也可以通过口诀背诵的方式让学生充分记忆汉字的结构和书写顺序，因为小学生在初次接触汉字时，还没有形成自己的识字记忆系统，教师需要创设一些适合小学生记忆和学习特点的教学方式深刻的引导学生识字，图画联想记忆法就可以被推广至小学语文课堂中。比如：“人靠树——休、三人堆——众、眼睛水——泪”，也就是将两个或是两个以上的汉字结合成一个新的汉字，教师需要借助小学生对图画有更高的兴趣和更敏感的记忆力这一特点教学生字。例如：带领学生设计口诀或儿歌来充分地调动小学生学习汉字的兴趣和积极性，学生将字体结构充分理解和记忆，同时也可以增加学生的汉字积累。

4. 溯源，注重适度性

在部编版语文教材内容中有几千个要求学生掌握的汉字，但是教师应该要清楚选取字源识字法的教学目标是提高学生的识字兴趣，让学生更多、更好地学习汉字。引导小学生学习汉字不仅需要教师具备优秀出色的教学技能和充分的专业知识储备，同时也需要教师拥有钻研和探索的职业精神，对目前教学方式中存在的问题进行修改和完善，并不断找寻适合小学生学习能力的汉字教学策略。

字源识字法是一种与小学生理解能力和学习能力相匹配的识字教学方法，教师可以扩大参考资料范围，寻求相关课内外学习资料，为小学生创设资源识字的课堂学习模式，但是这种教学模式也会存在局限，因为任何一种教学手段都具有两面性。教师绝不能为了字源识字而不知变通地将注意力全部放在寻找相关的学习资源上。汉字本身就是在很多复杂的因素共同作用下产生并演变的文化符号，不可能每一种汉字都适合于字源识字。因为小学生的学习习惯处在启蒙状态，如果教师刻意地将不合理的字源背景知识强行地灌输于学生，会干扰学生正常的学习状态并将不科学的学习思维传递给学生。

因此，在使用字源识字教学方法的时候，教师一定要注意引入资源的历史背景时要控制好“度”，理性地思考字源识字法是否适合某课堂学习内容，虽然小学生字源识字教学模式具有相当高的实践价值和意义，但教师在课堂中需要体现学生的主体地位，从学生的思维角度科学合理地采用合适的教学方式构造课堂流程，充分活跃学生对于识字的主动性，明确教学目标，注重教学的“度”。

结语

汉字是我国的文化名片，汉字教学应从娃娃抓起。在社会文化快速发展的今天，教师需要不断地摸索适合小学生识字学习的教学方法，不断地探索字源识字在教学课堂中的科学运用，为小学生群体学习汉字做好启蒙工作并为日后学习奠定扎实的汉字积累，让学生在快乐中学习，在学习中成长。此外，还需要让学生知晓中华文字的博大精深，能够学好中国字、讲好中国话，做一名符合新时代特征的优秀的共产主义接班人！