谈情境创设在高中物理课堂教学中的应用

杨邦造

引言：

创设情境的教学理念，主要强调在教学过程中以具体的学科内容为基础，通过生动化、形象化地对于知识进行展示，在保障良好教育质量的同时也以学生的自主探究为知识学习手段，尽可能地对于学生进行综合能力的全面培养。物理学习是高中学习阶段具有一定学习难度的科目，而学生在理解过程中，其思维的局限、学习方法的不科学都影响了知识理解的质量，学生在学习过程中如果一味地依赖教师的讲解，个人不主动地对于知识进行思考也并不利于学生对于知识灵活运用能力的提高。高中教育过程中，教师要不断探索课堂有效创设的方式，针对情境创设这一强调生动性、趣味性、直观性的教学手段。教育工作者意识到高中物理课堂对于抽象知识进行情境创设的必要性，也要根据不同的学科内容选择恰当的情境创设方式，在保障课堂有效组织的基础上尽可能地提高学生的知识理解质量。

一、情境创设在物理课堂的应用必要性

高中物理教师的课堂实践要关注教学理念的更新，探究教学手段的创新。而在现实的学习过程中，教师对于课堂的设计存在以教师主观经验为背景的不恰当组织方式。大部分教师在进行课堂设计时，为了尽可能保障有限时间内的知识容量，课堂组织存在着忽视学生主观能动性的问题，而针对于学生的知识理解而言，学科素养灵活的知识运用离不开基础的夯实知识的深层次探究。

面对当前社会对复合型、创新型的人才要求，课堂的教学也要有意识地从培养学生的多种能力出发，使学生主动参与到课堂知识的探究与思考中，也要创设出学生可以有效理解知识的情景，在相对活跃的课堂氛围中尽可能保障学生知识学习的质量、提高课堂教学活动的组织效率。

物理涉及原理概念是在观察与实验的基础上以抽象的方式进行获得的，而在物理教学中，教师也必然要把握物理学科抽象性、逻辑性的特点，探究课堂有效组织、有效设计的方法。大部分的学生在物理学习中存在着现实的困难，学生对于知识的学习质量与课堂的组织方式、知识的学习方法有着密切的关系。教师采用学生可以主动探究的情境引发学生在课堂上对于涉及到的物理理论知识进行思考，可以保障学生在课堂上参与的有效性。教学情境的创设也能改变传统教学模式下相对枯燥的被动接受知识的学习状态。

大部分学生对于有一定理解困难的物理知识存在着畏惧的情绪，存在着不积极、不主动学习的心态。在教学过程中，教师所开展的教学实践无法激发学生的主观能动性，其课堂组织方法则既无法保证课堂教学效率，又无法提高课堂教学质量。通过教师以情景来营造知识探究的氛围，在学习过程中学生自觉自发对于物理问题进行思考，学生在参与过程中可以深层次地把握物理学习涉及到的理论知识，而通过学生的动手实践，亲自参与其形象化的知识体验对搭建知识体系有着积极的影响。

二、高中物理课堂情境创设的具体策略

高中物理课堂情境创设对于提高课堂教学效率、改善课堂教学、保障知识学习质量都有着积极的影响，作为教育工作者进行教学情境的创设要探究面对不同物理问题进行课堂有效组织的方法，确保其课堂的组织，在教学情境的创设下吸引学生的主动参与。而从现实的角度分析，教学情境的创设可以从以下几个角度出发：

（一）以故事为切入，提高课堂趣味性

故事情境主要指的是教师在情境创设中对于物理现象进行更加生动的展示，物理现象并不是凭空产生的，物理现象背后有着更深层次的生活特点，而教师在引导学生对于物理现象进行探究思考学习的过程中，可以通过或真实、或虚构的方式为物理现象搭建出相对生动的学习情景，在物理现象概念规律融入故事进行展示的过程中也可以激发学生对于物理本质的探究欲望。

高中物理所涉及到的知识背后的故事素材多种多样，教师可以在物理发展史的回顾过程中，选择故事情境创设的素材，尽可能地提高课堂的生动性和丰富性，在保障故事与所学知识密切相关的基础上，也通过具有趣味性的课堂设计来激发学生的学习欲望。以“共振教学”为例，在教学中教师可以从历史事件入手，通过军队入侵时，大量士兵涌上铁桥导致铁链断裂的故事来使学生思考生活现象背后的物理因素。

针对培养学生综合知识运用能力的核心素养教学要求，教师的故事创设也要与问题教学相融合，在故事的展示中提出学生可以探究思考的问题。教师可以以铁链桥断裂为背景，引导学生思考该种现象出现的原因，而学生在激烈的沟通讨论过程中既可以积极地参与到课堂的知识学习中，也可以在课堂悬念的引导下深入地理解物理概念和物理知识。整个的教学过程是逐步深入的，教师在进行教学内容的讲解时，要注重有意识地穿插生动有趣的故事，通过故事与知识相结合，激发学生的学习主动性，也在教学情境的创设下，形成知识、趣味、思想统一的课堂教学氛围。在学生主动探究、主动思考的背景下借助情景来更好地实现教学重难点的突破。

（二）利用实验提高知识展示生动性

物理实验是对于物理现象生动直观展示的特殊教学方式，而在教学的过程中，物理实践也是关键的教学手段。通过物理实验与理论教学同步开展，教师既可以对于课堂所学的理论有着更加深刻的印象，同时对于物理现象的直观感知，为其深层次地把握物理核心有着积极的意义。

理论知识与实验现象之间的相互对照，可以提高学生知识理解知识运用的质量。而教师在创设教学情境的过程中，可以借助物理实验这一特殊的教学环节，以物理实验作为物理情景来引导学生在动手操作过程中对于物理知识进行探究与思考。

学生的理论素养发展要落实于其实践应用能力的提升，而物理教师在利用实验情境进行教学时，也要关注实验这一课堂组织方式的有效应用。在传统的课堂教学背景下，教师示范、学生机械地进行操作并不利于良好学习氛围的形成。而在实验情境的创设下，教师要主动为学生提供生动展示知识的环境，通过学生创新性、创造性的物理实验操作，在学生自主自发地对物理理论进行探究的过程中来激发学生对于知识的探究欲望，以学生内在驱动力的影响保障其知識学习过程参与的有效性。

以“闭合电路欧姆定律”教学为例，教师在教学过程中可以准备好实验的相关用具，在课堂上通过小灯泡与干电池组串联的方式来引发学生对于物理现象进行思考。而教师通过课堂上灯泡与蓄电池串联，灯泡没有被烧坏的现象来激发学生对于这一日常经验存在矛盾的情况进行思考，在认知冲突的制造背景下提高实验情境的创设有效性。教师在实验的演示中也可以通过邀请学生参与实验操作来提供给学生更加生动的学习体验，在保障实验教学顺利组织的基础上，确保学生对于整个实验情景的有效参与。

课堂的实验除了教师演示之外，也可以组织学生直接参与实验项目，以“自由落体”为例，教师可以通过学生小组之间的相互配合，在反应时间测量、数据记录的过程中间提高学生对于整个学习过程的参与感，也在学生动手操作实践的过程中提高学生对于知识理解和认知的深度。

学生分组实验既可以培养学生的物理思维，提高学生对于物理知识的理解深度，同时实践操作也可以培养学生动手操作能力，培养学生与他人交流合作的能力。作为教师其实验情境的创设，要关注演示实验、参与实验不同的课堂组织方法，在教学的始终都把握凸显学生主体地位的教学要求。而为了进一步提高课堂情境创设的效果，教师也要根据学生的学习反馈持续地对于课堂组织方法进行优化。

（三）提问教学保障课堂互动效果

提问教学是教师与学生之间信息反馈互动交流的重要手段，在教学情境的创设中，教师也可以以提问的方式来涉及问题情景，在学生以问题为探究角度对于物理现象、物理原理、物理概念进行思考的背景下提高其物理知识学习的有效性。在学习过程中，学生对于物理本源的逐步探究为其知识灵活运用能力的发展奠定了基础。学生在实践过程中所培养的物理思维也对其学科核心素养的形成有着积极的意义。教师在课堂的物理教学背景下，其提问情境的创设要与教学内容相关联，也要关注学生的身心发展规律，通过层层递进的推理性问题，确保学生可以在逐步深入的思考过程中更好地理解知识，在对于学知识体系脉络不断梳理的过程中，从更加整体系统的角度把握物理学习的方式。

思维起源于疑问，而疑问的产生、探究解决的过程则是物理思维培养的关键环节，因此教师要结合课堂的教学内容，根据不同的人才培养方向对于教学进行设定。为了充分凸显学生的主体地位，课堂的问题创设除了从教师的角度设计与课程相关的问题之外，教师也可以鼓励学生提出问题，在班级共同的探究思考过程中培养学生大胆质疑、主动思考、持续探索的物理学习习惯。通过课堂的师生互动、学生交流打破沉闷的教学氛围，教师也可以在该种信息互动交流的过程中，更好地了解学生的知识把握情况，明确学生在学习过程中存在的现实困难。通过该种自主探究的学习方式来培养学生独立思考的学习习惯，促进学生学科核心素养的形成与发展。

三、结束语

教育领域所能应用到的教学实践手段多种多样，而情境的创设对于提高物理教学组织效果有着积极的影响。物理教师可以从故事情境、实验情境、提问情境等不同的角度出发，通过现代教育信息技术与课堂组织的紧密结合，实现课堂的教学创新，也可以保障课堂教学活动的组織质量。