是演绎,还是归纳

张霜霜

听、说、读、写是语文教学的重要内容，培养学生听、说、读、写的技能是语文教学最为重要的目标，其中阅读所占的比重最大。学生的生活和学习必然与各种材料都有直接的关系，学生必须要能够读懂这些材料，这就要求学生具备一定的阅读能力和理解能力。因此，小学语文阅读教学具有非常重要的作用，小学语文教师要能够结合现实的需要以及学生的实际水平，制定相关的阅读教学策略，从而逐步培养学生的阅读能力，促进学生的全面发展。本文主要基于演绎与归纳两种思维方式研究小学语文阅读教学的策略。

古人言：“读书贵在有法”。这也就是说讀书是有方法的，语文教师要做的就是教给学生阅读的方法。但是，在真实的教学环境中，学生的阅读能力、阅读兴趣以及阅读水平都是有差异的，教师在进行语文阅读教学的时候首先应该根据这些实际问题探究适用于学生的阅读方法，从而让学生快速提升自己的阅读能力。归纳与演绎是两种非常重要的思维方式，但是二者具有较大的差异性，教师要能够根据教学实际选择最适合学生的阅读思维。

一、小学语文阅读教学的现状

（一）学生的阅读兴趣不高

如果小学生没有养成阅读的习惯，缺乏阅读素养的训练，那么让他们安安静静地读一本书的难度是较大的。由于小学生天生好动，相较于安静的读书活动他们更喜欢课外探究，所以他们自身对于阅读的兴趣是较低的。因此，小学语文教师在进行阅读教学之前，首先应该培养学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读这项活动，然后教师再设计阅读策略逐步提高学生的阅读能力。

（二）学生的阅读技巧较差

阅读是有方法的，但是在实际的学校教学环境中，学生并没有接受特殊的阅读技巧的训练，也并不具备相关的阅读素养，因此，学生的阅读能力是较差的，他们在阅读过程中采用的阅读方法可能较为笨拙，获得的知识也不够全面。因此，小学语文教师在设计阅读教学策略之前首先应该调查学生的实际阅读水平，并在此基础上进行阅读教学。

二、归纳与演绎的概念辨析

归纳与演绎都是一种思维方式，具体而言，归纳是指从个别事实中概括出共性的方法，反映在语文教学中便是教师让学生从一些零碎的知识点中概括出概括性的知识，比如，总结文章的主要内容、主题等;而演绎则是指根据一个结论进行各种推断，寻找各种可能，反映在语文教学中，教师首先为学生提供一个基本的结论，然后学生根据这一结论提出自己不同的看法和主张。这两种方式对于语文教学而言都是十分重要的，语文教师在选择阅读教学策略的时候不能局限在选择的困境中，而是根据具体的教学内容灵活运用这两种思维方式，帮助学生以一种积极的思维进行文本阅读，让学生主动地思考文本内容，这对学生综合素质的发展会起到重要的作用。因此，小学语文教师要善于将这两种思维方式与语文阅读教学结合起来，进行高质量的语文阅读教学。

三、小学语文阅读教学的策略

（一）联系生活实际组织小学语文阅读教学

阅读需要学生对其有强烈的参与兴趣，因此，教师在进行阅读教学的过程中要善于组织引导有趣的讨论活动，让学生参与其中，从而激活学生的阅读乐趣，让学生拥有更好的阅读效果。

以教学四年级下册第一单元第二课《乡下人家》为例，教师在教学这篇课文的时候，可以组织一次班级讨论活动，教师提出一个讨论的主话题，然后学生结合自己的生活经验进行发言。这便是一种演绎的方式，能够激活学生的阅读体验。教师向学生提出问题：“结合实际生活经验以及本文的主要内容，说一说你喜欢乡村生活吗？为什么？”在听到教师的问题以后，学生首先进行文本阅读，然后畅谈自己的想法。学生A回答：“我喜欢乡村生活，因为乡村生活很美，有炊烟、动植物、优美的环境，而且课文描写得也很美，我对这种生活很向往。”学生B回答：“我不喜欢乡村生活，虽然乡村很美，但是我不想住在乡村，那里没有博物馆和图书馆，也没有公园和超市。”当学生分享完自己的回答以后，教师要尊重每个学生的想法，并畅谈自己的想法。由教师抛出一个主问题，然后学生根据这个问题拓展延伸的阅读属于演绎式的阅读方法，学生能够充分发挥自己的想法进行探究，这有助于学生获得相关的启发，培养自身的创新能力。另外，教师还可以借助设计阅读问题的方式，引导学生进行演绎式的阅读。以《囊萤映雪》这篇课文为例，教师向学生提出学习要求：“匡衡是一个怎样的人？你从哪里看出来的？”学生在听到这一要求之后便开展探究活动，采用多种角度回答这个问题。这样的阅读方式并没有给学生设限，能够活跃学生的思维，帮助学生提升自身的阅读能力。

“生活是语文的根”，语文也是一门极其生活化的文化学科，在开展小学语文课堂教学时，教师不能只将教学关注点放在课本知识的讲解上，而是应该借助小学生对生活充满好奇和探究欲望的心理成长特点，挖掘生活中与语文知识相关的内容、与本课教学主题相联系的内容。在小学课堂上教学与“送别”“离别”“思想”等相关的古诗词内容时，教师可引导学生对古代送别地点（陆上送别在长亭、水上送别在渡口……）、送别方式（折柳送别、诗歌送别、音乐送别、饮酒送别……）、远距离思念方式（书信交流、对月解相思……）等与现代生活内容（送别地点：车站、火车站、飞机场……送别方式：饭店聚餐、家庭聚餐……远距离思念方式：打电话、视频聊天……）进行对比。在帮助学生准确寻找生活与课堂教学相关联内容的过程中，真正促成小学语文教学从课内“走向”课外、“走进”生活，以引导学生重新认识语文，有意识地关注和思考生活中的语文。并有效缩减学生对语文知识的“陌生感”，激活学生对语文知识的学习和对语文教学活动的参与热情。

（二）借助归纳思维，帮助学生总结文章内容

阅读是一个思考的过程，也是一个归纳整合的过程，教师在培养学生阅读能力的时候就要注重创设相关的问题情境，激活学生的阅读思维，让学生能够在回答问题的过程中理解文章的基本内容，获得最关键的信息，总结出文章的主要内容。因此，教师在引导学生阅读的时候要善于创设相关的问题情境，在激活学生阅读兴趣的同时帮助学生掌握最基本的阅读思路，并找到文章的核心观点。

比如，教师在开始正式阅读之前，首先为学生布置一份任务清单，学生阅读的过程便是解答问题的过程，这有助于学生在阅读的过程中获得基本的信息，并提高学生解决问题的能力。在讲授四年级下册《琥珀》这篇课文的时候，教师首先利用多媒体为学生展示教师设计的阅读问题。在设计教学问题的时候，教师秉持发现教学的原则，以期学生能够根据问题学习整篇课文。教师提出的问题有：“琥珀中的主人公是谁？他们两个为什么会在一起？时间过去了多少年？这块琥珀所经历的环境是怎样的？”然后，学生根据这些问题自主阅读课文，在回答问题的时候，学生能够理解文章基本的脉络。最后，教师运用归纳的思维方式进行教学，并向学生进行提问：“一块琥珀的形成过程到底是怎样的？”这样，学生便能够借助所学知识归纳出这个较为复杂的问题，能够帮助系统地理解全部的文章。而且，教师所采用的方式具有较强的引导性，能够让学生自觉践行归纳法的相关知识点。总之，教师在进行阅读教学的时候，可以将问题情境与归纳教学结合起来，让学生充分理解文章的基本内容，锻炼学生的文本阅读能力，并且也能够很好地锻炼学生概括信息的能力。

（三）制定合理目标开展小学语文阅读教学

无论是采用演绎还是归纳的方法，教师都应该设计一定的教学目标，从而让学生在获得相应阅读目标的指引下开展阅读教学。这有助于学生形成系统的阅读思维，帮助学生逐步提升自身的閱读能力。

比如，教师可以将阅读教学的目标设计成三个层级，第一个层级是最基础的目标，具体而言是学生对文章中心思想的把握;第二个层级稍有难度，主要是学生对细节的把握;第三个层级最有难度，是学生对文本情感态度的把握。借助这三个层级的目标，帮助学生掌握文本的核心内容。以四年级下册第四单元《白鹅》这篇文章为例，教师在进行教学设计的时候要明确三个层级的目标，然后设计三个主问题，借助学生的回答来考查学生对文本的把握情况。第一个问题：“本文的主要对象是什么？本文围绕‘白鹅写了哪几件事？”第二个问题：“总结概括白鹅的性格特点，并找出原文中的句子进行证明。”第三个问题：“作者对‘白鹅的情感态度是怎样的？”这三个问题的难度是层层递进的，学生在回答这三个问题的时候能够逐步理解文章的基本内容，完成对文本的深度感知。同时层层递进的问题也更有助于学生理解本篇课文的中心思想并牢固地掌握本节课中的知识。教师设计好教学问题以后，便逐步抛出问题，引导学生进行阅读。教师设计好问题以后，教师组织学生进行讨论活动，并在学生发表意见的时候及时对学生的想法进行指导，从而纠正学生的阅读思维，帮助学生理解课文。总之，教师在阅读教学之前要设计有层级的教学目标，帮助学生循序渐进地理解文章。

（四）运用读写结合组织小学语文阅读教学

读写是具有一体性的，因此，小学语文教师在进行阅读教学的时候要善于将阅读与写作结合起来。这样既能够锻炼学生的阅读能力，又能够锻炼学生的写作能力，从而帮助提升学生的语文综合素养。

比如，在教学四年级下册第一单元《绿》这篇课文的时候，教师可以将阅读与写作的教学结合起来，既让学生能够理解诗歌的内容，也能够根据诗歌的内容进行写作。比如，在学完本诗第一小节之后，教师首先让学生交流自己的读后感受，然后让学生模仿第一小节的内容进行模仿创作。教师向学生提出要求：“每个小组选择一个主题的颜色，如蓝、红、黄等颜色，然后想一些与该颜色有关的词语，并模仿课文的句子进行造句，最后各个小组由组长负责，让小组中读诗最多的同学带头完成一首诗。”当学生能够进行模仿创作的时候便意味着学生已经读懂了文章的基本架构和内容。所以，将阅读与写作进行结合的方式能够帮助学生深度理解文章的基本内容。另外，在现代文阅读的教学过程中，教师可以引导学生模仿文章的修辞手法进行造句，这样，学生既能够理解文章中的难点，又能够学习基本的修辞手法。在学生创作完成以后，教师可以引导学生分享自己的创作，这样的方式既能够提高学生的学习兴趣，又能够及时指出学生的不足之处，帮助学生更好地学习。总之，小学语文教师在进行阅读教学时要进行大胆的创新，将阅读与写作结合起来，培养学生的语文综合素养，这对学生的全面发展具有重要的影响。

结语：

总而言之，教师要意识到，演绎与推纳都是两种重要的阅读思维，但是二者确实具有较大的差异性，演绎作为一种发散性的思维方式对于学生而言更能够激发他们的创新意识，但是归纳这种以总结概括为主的思维方式能够锻炼学生的总结能力，这两者都具有十分重要的作用，同时各自也具有一定的缺点。教师要在充分理解两种思维方式的基础上根据文本的具体内容以及具体的教学目标选择最佳的阅读思维，从而切实培养学生的综合能力，帮助学生实现较为全面的发展。