幼儿科学亲子项目化学习劳动活动的开展

林君平

前言：

为确保幼儿在居家的过程之中也可进行积极的学习，那么则应指引幼儿切实投入至劳动体验之中，要运用新型的项目化学习方式，以及针对于现阶段的居家学习情况等方面，积极展开幼儿科学亲子项目化学习劳动活动，以在此期间培养幼儿拥有较好的劳动意识和能力，也有助于推动幼儿进行科学学习，最终则能够将疫情对于幼儿学习所带来的消极影响降到最低。

一、根据现实环境，明确项目主题

对于项目化学习来说，其注重指引幼儿根据现实状况，以实践探究的方式，对于具体问题加以解决。在当前的疫情之下，人们外出购买蔬菜也有着一定的风险，针对此种状况，就应认真探寻出更为有效的方式，在家庭环境之中去种植蔬菜，这样就算不外出购买，也可得到新鲜蔬菜，应根据现实环境来提出具体的问题，指引幼儿和家长之间一同去思考在家里究竟适宜种植何种蔬菜呢？以及应以何种方式来进行种植呢？对此，就能够结合于此方面的问题，由教师、家长以及幼儿之间一同以“在线”的状态来加以探讨，这样就能够以此种方式来明确出应种植何种蔬菜以及具体的种植方式等，随后再由家长和幼儿一同去进行种植，要切实投入至幼儿科学亲子项目化学习劳动活动之中，进而也能够在投入活动的整个阶段，发展幼儿的科学思维，让幼儿认识到勞动的重要性，从而有助于培养幼儿的劳动意识，切实凸显出此项活动的展开意义。

例如，在展开幼儿科学亲子项目化学习劳动活动之前，应根据现实环境来明确项目主题。在“在线”探讨的过程之中，有的幼儿会说：能够在家中种植玉米或者是青菜等，对此教师提出问题：大家认为全部的蔬菜均可在家中种植吗？在提出此问题之后，幼儿则会进行迅速的思考，进而就会说：并不是全部的蔬菜均可在家中种植。有的幼儿会说：我家的花盆非常小，所以不能够种植玉米等，之后幼儿也会更为关心家里的情况以及更为认真地思考各种蔬菜所需的不同生长条件，在获得充分的探讨之后，则能够确定出在家中种植蒜苗是最为适合的。这样就能够以上述方式来明确好项目主题，随后也能够围绕于此项主题，促使幼儿更为充分地投入到项目化学习劳动活动之中，并在此期间促进幼儿了解作物的生长周期，让幼儿感知到劳动的意义和价值，最终也可使得幼儿自主参与至家庭中力所能及的劳动之中，成为父母的小帮手。

二、实施问题驱动，细化项目内容

在确定好项目主题之后，就应种植蒜苗，对此就应促进幼儿去思考种植蒜苗的方式，不少幼儿均会联想到在科学课堂之中，自身已然学习过水培种植的有效方式，然而除却此种方式，是否还有别的方式能够加以运用呢？进而就会有幼儿想到在土中种植，但究竟以何种方式才可将蒜苗种植至土壤之中呢？在此方面的分析和联想之中，十分有助于燃起幼儿的探索欲望，使得幼儿在家长的帮助之下，积极查阅相关的资料内容，而在此过程之中，不但能够丰富幼儿的知识经验，也能够培养幼儿的探究意识和能力，使得幼儿不仅能够掌握蒜苗种植的方式，也能够获得更好的成长。所以说，在展开幼儿科学亲子项目化学习劳动活动的过程之中，也应通过问题驱动的方式，细化好项目的内容，之后再由家长和幼儿一同投入到此项项目化学习劳动活动之中，并做到在参与活动的过程之中，更为提高幼儿对于蒜苗种植知识的掌握程度。并且，若能够真正种植出蒜苗，那么也能够提高幼儿内心层面的成就感和喜悦感，有助于培养幼儿的探究信心，促使幼儿形成科学思维。

例如，在展开幼儿科学亲子项目化学习劳动活动时，应先促使幼儿去回忆自身在课堂学习之中所掌握到的种植方式，之后和家长之间一同去查阅相应的资料内容，以便了解大蒜的生长习性等方面的知识。在进行种植之后，还应指引幼儿每日均去观察和了解大蒜的实际生长状况，同时运用于画图的方式，对此加以记录，也能够在家长的帮助之下，进行拍照记录，还应认真管理和归纳好资料内容。在30日之后，教师则能够以线上的形式，鼓励幼儿展现出自身的种植成果，让幼儿之间加以评价，以及指引幼儿说说自身的种植收获以及感受等。在应用此种方式之后，有助于提高幼儿的劳动体验，培养幼儿的劳动能力，推动幼儿的长远性进步。

三、确保亲子合力，一同完成项目

对于幼儿来说，如仅凭借自身的能力去种植蒜苗，那么明显是不现实的，所以还强调与家长一同参与其中，带领幼儿一同利用相关的书籍以及网络等，对于蒜苗的种植方式以及技巧等方面的内容加以了解，之后再结合于家中的实际情况，确定出更为适合的蒜苗种植方式，实现将书本之中的相关知识内容真正应用至现实生活之中。而在此期间，教师则应积极展开线上指导工作，其和家长在家庭之中所进行的指导之间有着明显的差别，如家长为此项活动的主要参与者以及协助者，而对于教师来说，其在展开指导工作时的主要对象，不仅为幼儿，也为其的家长，这样才可保障幼儿及其家长在项目化学习的过程之中充分完成好相关的任务。

例如，在展开幼儿科学亲子项目化学习劳动活动的过程之中，针对“宅家种蒜苗”这一任务，则强调发挥出亲子合力，确保家长和幼儿能够一同完成好项目，而在此过程之中，则也非常有助于进一步深化以及和谐亲子之间的关系，并且也有助于做到在足不出户的情况之下，就可获得新鲜的蔬菜。

四、加强整合丰富资源，提升活动质量

在幼儿园教育体系中构建亲子项目化劳动活动的具体方案设计期间，其根本设计意义在于丰富幼儿学习体验，使幼儿在多元学习模式中探索相关知识。劳动活动方案的设计可以有效促进强化幼儿劳动意识，使幼儿在积极参与劳动项目的过程中体会劳动的乐趣，提升综合素质水平。为了充分保障幼儿科学亲子项目化学习活动设计的科学性及多元性特点，教师可以将丰富多元的教学资源进行突出体现，进而促进强化幼儿参与效果，使其在资源整合劳动体验过程中掌握多元学习发展目标，同时达到提升活动质量的发展目的。首先，教师可以引导幼儿及家长在亲子类劳动活动项目参与过程中充分结合地域资源背景，丰富活动内容，提升活动参与效果。将地域背景下的农村特有资源呈现出来，在实践活动开展过程中帮助幼儿在“宅家种蒜苗”的学习体验过程中积极与多元地域背景进行互动，吸收更多相关农业知识，强化幼儿综合学习水平。比如幼儿教师可以引导幼儿家长带领幼儿在宅家中蒜苗的劳动活动中结合地域背景资源对当地的绿色食品产业进行实践探究，继而结合“宅家种蒜苗”的活动方案促使幼儿全面了解及探索与绿色食品相关的资源及知识。另外，在以整合多元资源、提升项目活动效果的具体方案设计期间，教师可以结合其他学科教学资源完善教案设计，将绘本资源、美术资源等丰富的资源内容进行充分体现，使幼儿感受丰富资源带来的积极影响作用，同时促进实现发展幼儿图案延伸学习能力的教育目的。因此，在幼儿园阶段亲子种植劳动活动开展过程中，加强结合丰富性教学资源完善教案设计，体现活动开展的趣味性及灵活性特点，是促进提升劳动活动开展效果、全面强化现代教育质量的有效措施。

五、重视成果展示环节，强化幼儿信心

成果展示环节作为幼儿科学亲子项目化学习劳动活动的重点开展环节所在，其根本意义在于通过合理的展示模式，将幼儿的劳动成果进行充分呈现，以此促进激发幼儿的学习信心，同时帮助幼儿在具体展示环节中，将自己的劳动成果进行完善呈现，提高幼儿的语言表达能力和逻辑思维能力。根据以往的实践活动及学习成果展示模式相比较而言，当前阶段教育背景下，教师更加重视以突出幼儿主体身份作为重点发展方向，使幼儿在多元展示模式体验过程中获取成功的体验，同时感受教师及家长的鼓励和激励作用。首先，教师可以引导幼儿在亲子活动项目参与过程中，通过线上展示途径，与同学和教师分享自己的劳动成果。亲子类劳动项目的开展通常以家庭为背景，在具体展示环节中教师可以借助互联网沟通途径引导幼儿将自己的劳动成果进行全面呈现，一方面为了实现展示目标，另一方面可以起到分享的作用。在此期间，幼儿可以将蒜苗种植的过程及家庭成员的分工情况进行展示和分享，同时也可以将自己记录的蒜苗生长过程进行全面展现。多元化展示方法和展示方向，可以进一步培养幼儿的语言表达能力和积极沟通能力。除此之外，通过成果展示环节完善教案设计，提升亲子实践活动开展效果的具体方案设计期间，教师可以构建亲子类展示活动方案，引导家长与幼儿同时参与至活动展示环节中，通过“绿色食品我分享”的展示模式，将自己的劳动成果进行充分呈现，同时可以宣传绿色理念，提高幼儿健康意识。因此，在幼儿园阶段教育体系中，以亲子项目化学习劳动活动为核心的具体方案设计期间，要加强重视成果展示环节的多元设计模式，以此强化幼儿参与信心，提高幼儿综合学习水平。

六、构建多元评价策略，提升项目效果

评价环节作为学习活动开展过程中的主要环节所在，主要意义在于将幼儿的整体学习流程及学习成果进行综合性总结和评价，利用完善合理的评价体系促进提升实践活动开展效果，同时可以帮助幼儿在综合性评价总结过程中，主动探索学习过程中的不足问题，继而进行及时改善和更新。在幼儿亲子科学项目化学习活动方案设计期间，为了保障评价环节及评价方案构建的合理性及高效性特点，教师可以通过多元评价策略的构建模式对幼儿进行引导，以此体现评价环节的科学性及有效性特点。首先，幼儿教师可以通过过程性评价模式完善此教学环节，这种评价模式的设计及应用可以根据幼儿在劳动活动参与过程中的实际情况进行循序渐进的评价和总结。需要注意的是，过程性评价模式具体应用过程中，教师、幼儿及家长均要积极参与之评价过程中，以完善的过程性评价体系，帮助幼儿在不同活动环节中完成根本学习目标。另外，为了保障评价环节设计的多元性特点，教师在具体评价环节设计期间可以引导幼儿通过互相评价的方式进行总结。这种评价方式的运用，十分适合幼儿园阶段教育体系，可以帮助幼儿主动感受其他同学的优势特点，以此弥补我自己在实践活动过程中的不足问题，同时可以强化幼儿之间的沟通交流意识，推动实现发展幼儿综合素养的教育目的。因此，加强重视在幼儿科学亲子项目化学习活动开展过程中构建多元化评价策略，突出体现幼儿的主体身份和互动意义，是提升项目开展效果、全面强化幼儿劳动活动综合学习水平的有效措施和重要策略。

七、延伸项目学习内容，拓展教学方向

通过亲子项目化学习劳动活动的完善，开展全面发展幼儿综合素养的具体教学方案设计期间，教师可以在活动开展之后利用延伸项目学习内容的方式帮助幼儿拓展学习方向，使幼儿在多元学习内容辅助作用下完成学习目标，提升学习效率。首先，教师可以通过跨学科拓展的方式进行延伸性教学，这种方式不仅可以有效丰富幼儿学习体验，同时可以帮助幼儿充分感受不同学科知识之间的密切关联，提高学生知识应用能力和主动学习能力。例如：在“宅家种蒜苗”活动开展过程中，为了实现延伸项目学习内容，拓展教学方向的根本教育目标，教师可以将音乐及美术类学科元素进行全面呈现，使幼儿在参与实践活动的过程中可以通过美术绘画等形式将活动流程进行记录，进而丰富幼儿学习体验。另外，在延伸项目学习内容的具体方案设计期间，教师可以通过生活背景角度进行分析，为幼儿拓展学习方向。将生活中常见的元素与相关劳动实践活动进行紧密相连，提高幼儿知识应用能力，使幼儿全面感受实践活动与生活之间的具体关系，强化幼兒的劳动学习效果。因此，加强重视在幼儿阶段教育体系中运用延伸项目学习内容的方法，拓展活动开展模式，是提升幼儿活动参与效果、培养幼儿综合学习能力的有效策略。

总结：

总而言之，在疫情之下，应通过展开幼儿科学亲子项目化学习劳动活动，确保幼儿在家也能够进行有效性地学习，能够以“宅家种蒜苗”活动来增强幼儿的劳动意识，促进幼儿的健康发展。