核心素养视域下的初中英语听说整合教学实践

尹君

英語作为一门语言类学科，其听说能力是学生表达思想、沟通交流的重要依托，加强其听说能力的培养，既能提升学生的综合语言能力，帮助学生形成良好的思维品质，还使学生在学习能力和文化意识等方面得到加强，这对学生核心素养发展起到积极作用。同时，初中是学生认知发展中较为重要的学习时期，加强学生的听说能力，可以增强学生的整体水平，保证学生主体的健康成长。因此，本文从信息手段、目标群体、多样活动、听说训练等四个方面出发对此进行探究。

一、引入信息手段，丰富学习形式

随着信息技术的快速发展，将信息技术与课堂教学相结合，不仅能改善当前枯燥的教学环境，还能使学生的学习兴趣得到提升，学习形式得以丰富，更易于学生主体的课堂学习，保证其主体的学习效果。因此，在听说整合教学中，教师可以根据教材内容，引入信息手段，构建相应的语言环境或表达情境，以图文并茂、影音结合的方式，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情，从而使学生的语言意识得到有效释放与渗透。同时，教师还可以借助信息技术手段丰富学生的学习形式，让学生意识到信息技术的学习作用，从而使学生在以后的学习中，合理、正确地利用信息技术手段，完成自己的自主学习任务。

例如，在外研版七年级上册Module 6 A trip to the zoo Unit 1 Does it eat meat？的教学中，本单元是关于动物的单词、短语等内容的学习，为提升学生的学习积极性，保持学生良好的听读环境，对此，我利用多媒体投影技术，以zoo为背景，将文章中所提到的动物，如bear、elephant、giraffe、lion、monkey、panda、tiger等呈现给学生，让学生在视觉、听觉两方面的刺激下，更为高效地掌握和了解材料内容，提升其学习的质量和表达效果，更能够帮助其摆脱母语翻译习惯，达成用英语输入和用英语输出的良好效果。

实际上，信息技术在初中英语课堂中还能够发挥出更多的作用，不仅能够将英语知识结合图像、视频进行展示，为学生提供多样化的学习体验，使学生对本节课的知识有清晰的认识，还能够在课堂练习、课堂互动、课堂资源等方面产生积极影响。例如教师可以将各种动物用多媒体进行表现，然后让学生们根据动物图像说出英语单词并完成正确的拼写。教师还可以播放一段视频，让学生用本节课所学的短语，根据视频内容进行造句。这种方式不仅检验了学生的学习成果，也让课堂氛围变得十分活跃。除此之外，教师还可以借助信息技术软件与学生一同设计“思维导图”，在有限的时间内，完成对本节课的知识梳理，使学生能够构建出完整的知识框架，不仅实现了知识的巩固，还能够促进英语思维的发展。

二、注重目标群体，夯实课堂基础

因文化基础、家庭环境等因素的影响，学生个体在语言学习方面难免存在差异，导致学生的学习质量出现两极分化。因此，针对这一问题，教师在听说整合教学中，应注重其目标群体，及时了解学生的学习状况和语言基础，并采取个性化的组织策略引导学生，夯实学生主体的课堂基础，实现其整体发展的目标。但是，教师也要考虑大多数学生的学习需求，虽然不能采用“一刀切”的模式，但是过于细化的学生分层，也会导致课堂时间不够用，出现学生学习“吃不饱”的情况。因此教师在教学中要把握目标群体之间的“度”。

例如，在外研版七年级上册Module 4 Healthy food Unit 1 Weve got lots of apples. 的教学中，考虑到学生的个体差异，我组织学生以小组为单位展开合作学习。根据每一位学生的语言基础，按照组内异质、组间同质的分配原则，使学生与小组之间保持紧密的互动关系，这对学生听说活动的开展起到促进作用。同时，结合听力内容，让学生在小组内进行食品知识的讨论，并组织“食物单词大比拼”的活动：Do you know any other words about food and drinks？ Can you name them？ 通过小组合作、趣味比拼的方式，不仅能满足不同层次学生的学习需求，还能提升学生整体的听力能力，锻炼学生的表达技巧。

在合作学习过程中，每个小组之内容纳了不同程度的学生，但是每一位学生都需要围绕同一个目标进行努力探究。由此不同程度学生之间也存在不同的学习方式、学习态度等，包括其学习思维也不一样。因此大家在一起学习的过程中，可以做到相互学习、相互借鉴的效果。由此实现每一位学生的进步，同时也能够实现学生的个性化发展。但是教师在实施合作学习模式时，也要根据学生的具体实际进行合理、有效地引导，帮助小组内的学生完成教学目标。

三、组织多样活动，促进能力发展

课堂教学是一个不断生成的动态过程，其听说教学的整合与实施，应采取多样化的活动形式以此来保证课堂主体的发展效果和学习效率。因此，在听说整合教学中，教师应结合实际情况，运用不同的教学手段和组织方法，引导学生的探究方向，提高学生的听说能力。同时，多样的活动，也能够为学生带来多样化的听说情境，使学生在练习的过程中不断地丰富自己的英语听说实力，帮助学生更好地学习英语知识。与此同时，多样化的活动，也能够突出学生的学习主体，使学生更加积极主动地参与教学活动。

例如，在外研版八年级上册Module 10 The weather Unit 1 It might snow. 的教学中，结合本节的内容特点，我将The Day After Tomorrow（后天）的电影片段引入到课堂之中，以生动、形象的天气场景为导引，激发学生的学习热情，并根据视频内容谈论天气和气象信息。

多样化的活动形式对初中生的学习而言，具有较强的吸引力，不仅能够打破传统教学的单一性局限，还能够吸引初中生的英语学习注意力。但是教师在选用哪一种教学活动形式时，首先要对教学内容有一个清晰地认知，突出其教学重点。然后根据自己的教学目标，结合教学内容，选择一个适宜的教学活动，从而在教学过程中更加顺畅，同时贴近学生实际，由此实现“1+1>2”的教学效果。倘若教学内容与教学活动形式生搬硬套，不仅会让学生失去学习兴趣，还会使得教师的教学变得困难，使得整节课的教学效果大打折扣。

四、加强听说训练，提高语言品质

听，是语言输入;说，是语言输出。加强其听说训练，有助于提升学生的语言能力，保证其输入、输出的准确性。因此，在听说整合教学中，教师可以组织学生对听力材料中的重点信息、关键句式、基础词汇等内容进行着重把握，并在其理解听力材料的基础上进行口语表达，这不仅能巩固学生对句型、时态等内容的掌握，还使学生在语序、逻辑等方面得到加强，使学生实现语言表达品质的提升。尤其是我们认识到当前的英语教材的语料内容是落后于学生的认知水平的。若不加以积极引导，学生的英语表达将始终停留在低层次的信息获取和简易表达上，无法与其真实心智水平相匹配。

例如，在外研版八年级上册Module 9 Population Unit 1 The population of China is about 1.37 billion. 的教学中，我结合学生对听力材料的掌握情况，组织学生对其内容进行互动问答。如“What are they talking about？” “They are talking about the increasing population.”等，进一步提升学生的语言能力。此外，我还在课堂中引入许多课外听力资源，播放给学生。同时，还结合我们最新的计生政策的调整，加入最新的拓展材料，丰富学生的认知。然后在课堂中随机抽取几名学生，根据自己所听到的内容进行英语转述，不仅能够使学生的听力得到训练，还能够进一步帮助学生实现英语表达的训练。但是教师在资源选择上，应该贴近本节课教学内容，同时引起学生的训练兴趣，由此才能够让学生的英语“听说”训练发挥出最大限度的作用。

实际上，很多教师在英语教学过程中，经常出现忽略“听说”，只注重“写”的问题，这不仅使学生的英语学习得不到全面发展，还使学生逐渐成为了“纸上谈兵”的英语学习者，这完全不符合社会对外语人才的最新要求。为此初中英语教师应该根据新课程标准要求，不仅要帮助学生掌握初中阶段的英语知识，使学生养成英语思维，还要指导学生进行听说读写的英语训练，让学生所学知识有用武之地，从而培养出全方位发展的英语人才。此外，教师还要注重听说训练的“量”，不要给学生过大的学习压力。新概念教材的作者亚历山大在《新概念教材<致教师和学生>》中提到的授课顺序至今仍未过时：Nothing should be spoken before it has been heard. Nothing should be read before it has been spoken. Nothing should be written before it has been read. （聽到的再说、说过的再读、读过的再写。）

综上所述，通过对初中英语听说整合教学的细节和手段进行主体化创新，不仅使学生的学习形式得到丰富和拓展，还使学生的语言能力、学习意识、表达思维等方面得到加强，从而保证其主体的学习与发展。同时，从学生的主体入手，把握英语学科的教学特点，深入探究、灵活实施，采取多元化的培养思路，使学生在信息获取、口语表达等方面得到更为直观的学习体验。