贴近生活现实,助推有效学习深入

严春霞

[摘  要] 学生所处的生活现实，既是学生赖以生存的天空，又是学生学习数学知识的天空。所以在小学数学教学中，教师应尽力地挖掘那些与数学知识相契合的生活化素材，使之与教学内容整合，从而为学生探究学习、创新学习提供资源。依托生活化情境、创设应用情境、诱发创新思考等都能激发学生探究的欲望，也能促进数学学习、思考的深入，从而让学生的学习更富活力，更加有效。

[关键词] 生活现实;学习情境;数学思考;数学素养

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出：数学教学所呈现内容的素材应贴近学生现实。在小学数学教学中，教师更应重视这一理念的落实，因为小学生的生活经历少、生活面窄等，决定着他们学习数学的难度是超前的大。因此，教学中教师应从学生真实生活出发，探寻那些学生较为熟悉又感兴趣的事物，把它们当成素材科学地融合在数学内容中，让学生在熟悉的情境中感知数学现象，提炼数学知识，助推有效学习的不断深入。

[?]一、依托生活情境助推思考深入

每次谈起数学，人们总认为它是高深的、抽象的、难以学习的学科。殊不知，数学不是阳春白雪，而是真正根植于现实生活中的学问。试看数字的由来，它源于原始人类统计猎物、食物等，通过摆石块、结绳逐渐形成数的概念。同样，在尼罗河流域，河水泛滥，多次测量田地，逐渐形成了各种各样的图形，随之而成几何学等。因此，教学中教师应努力探寻数学知识所涉猎的生活元素，从中找到教学的切入点，让学生在数学与生活的紧密联系中快乐学习。

例如，在“10以内的加法和减法”教学中，应考虑小学一年级学生的思维水平和生活现实，把教学活动建立在学生的真实情况上，着力寻找低年级学生感兴趣的内容，使之成为有效的学习素材，助推学习深入。

首先，把一贯的火车接龙式的口算练习设计成“小小邮递员”游戏活动。让一部分学生充当邮递员，拿着自己的口算卡片，思考着结果，并想着该往哪个信箱中投递。同时，让另一部分学生举着不同的结果，并引导他们思考：我这块牌子上的数是哪些算式计算出来的？比如，看着手中的6，学生就会想到很多种可能：1+5=6，2+4=6，3+3=6，9-3=6，8-2=6，7-1=6。简单的活动，既能起到接龙口答无法企及的作用，又能让“邮递员”和“信箱”都进入学习思考状态，从而让简单的口算变得生动，更有情趣，让学生在好玩中学会思考，学会分析与判断。

其次，利用学生身边的素材，引导学生编写一些数学问题，让学生在编题的过程中学习语言组织，学习信息串联，学习问题设计，从而让数学学习多一点主动性，使得学生的学习兴趣盎然。比如教师选出3名男生和2名女生来到黑板前做益智游戏，输了的学生回到座位上，同时又从座位上选择其他学生加入这个游戏队伍中，让学生观察游戏中人数的增加与减少现象，并以此来编写试题。在这样一个活动中，学生体会了10以内的加法与减法在实际生活中的应用。这样的训练，为学生解读类似的图形问题提供了形象感知，更为学生建构数学思维模型提供了最为翔实的体验活动，帮助学生积累活动经验。

结合教学实践思考，在小学数学教学中教师更应关注学生的现实生活和认知生活状态，充分利用小学生好玩、好比、好说、爱上进的心理特点，把枯燥的计算学习融入游戏中，融入学生真实的体验活动中，势必能激发他们乐于学习数学的热情，促使他们思维开化，从而让数学学习更加有效。同时，也能帮助学生巩固数学知识，体味数学知识在实际生活中的应用价值，使得学用结合的意识得以最好地渗透。

[?]二、创设应用情境助推学习深入

数学学习与其他学习具有相同目的，那就是运用知识去分析问题、研究问题，最终达成解决问题的目的。所以把数学学习融入解决问题中，既能巩固学习成果，又能发展学以致用的意识，将学习与生活联系起来，使得学习不枯燥。教学中教师应善于利用学生真实生活中的有效素材，创设合适的情境，引领学生去研究相关问题，以帮助学生解决问题，加速数学知识的学习领悟，促进学习内化，使学习不断向纵深挺进。

例如，在一年级下册“100以内的加法和减法（二）”教学中，教师应重视一些应用情境的创设，让学生在具体的情境中运用数学知识去解决问题，去思考问题，从而让学生在使用数学知识的过程中进一步理解知识、消化知识，助推学习深入开展。

首先，创设生活化情境，如课件呈现“学校举办亲子运动会，一年级（8）班参加的小朋友有24人，家长有9人。这个班参加运动会的一共有多少人？”让学生在生活化情境中感受100以内的加法，思考相关的信息与数量关系。

其次，引导学生进行分析解答。如“你知道怎么列式吗？”大部分学生都能很轻松地列出24+9。此时，教师还应重视列式理由的简单阐述，引导学生说出自己的想法。“问题是一共有多少人，我认为就是一年级（8）班的24个小朋友和9个家长合起来。”……接着，教师组织尝试思考，想办法算出结果。“我们小组是用小棒来操作的，学生是2捆加4根，家长是9根，合起来数一数就是33根，所以是33个人。”“我们也是用小棒做的，但是最后不是数出来的，我们在4根中拿出1根与9根合起来，也是1捆了，这样一共是3捆加3根，所以是33个人。”“我们是这样思考的，在9根中拿出6根与4根合起来，也是3捆加3根。”……

生活化的情境，真实的小棒操作，激烈的学习争论，都是真实的教学活动，能够促使学生更加關注学习问题，学会思考列式的由来，以及学会用不同的策略去思考，最终实现学习深入。

案例中，教师以学校组织的亲子运动会为素材，灵活地改变教材中的例题陈述，使得学习资源更趋近学生生活，带给学生熟悉感。同时，引导学生列式思考，说出不同的解答方法，能够开阔学生的视野，还能激活学生的数学思维，让创新思考、创新学习成为可能。这样的尝试与实践能助推学习深入，让学生的数学学习充满智慧。

[?]三、诱发创新思考助推建构深入

培养学生的问题意识和创新意识是当下数学教学的核心使命所在。因此，教学中教师应在引发学习思考方面多去尝试，给予学生应有的学习引导，让他们有时间有能力进行新的尝试和挑战，从而助力学习创新的生成。组织学习成果展示、组织学习反思等，都是引发数学思考、诱发学习创新的最有效的举措。为此，教学中教师应在这些方面多思考，为学生营造更为合适的探究氛围，让他们敢于思考、敢于质疑，从而助推学习向纵深迈进。

例如，在“有余数的除法”教学中，教师应重视激活学生已有的知识、经验、思维等，让他们能够在新的学习探索中创新思考。

首先，组织一个开放式的学习尝试实践活动。课件显示学习活动任务以及学习要求（小组合作）：“拿出9个桃子和9个盘子，把桃子放入盘子中，每一个盘子中放入的桃子个数一样多。试试你能找到几种摆法，从中你还发现了什么现象？”明确活动任务与要求，让学生很快参加活动。

其次，组织学习成果展示活动。投影展示，学生一边摆桃子，一边说出自己的思考。准备9个盘子，每一个盘子中放1个桃子，算式是9÷1=9（个）;拿出3个盘子，每一个盘子中正好放3个桃子，9÷3=3（个）;拿出2个盘子，每一个盘子中放了4个桃子，还有1个没有盘子放;拿出4个盘子，每一个盘子中放入2个桃子，多出了1个桃子，不知道怎么放;在1个盘子中放了5个桃子，多出4个没法放了;拿出1个盘子，盘子里放6个、7个、8个都可以。

案例中，教师把原本应讲解的内容，演变为学生操作、交流、倾听等系列活动，让学生在倾听中学习方法，并生发疑问。这就是一个反思的过程，也是尝试创新的过程。为此，教师应因势利导，强化引领，让学生对可以放完桃子与不能全部放完桃子的现象进行比较，最终得出有余数的现象。这样的探索学习，为学生探寻有余数除法的规律奠定了坚实的基础，有了经验支持，有了思维保证，更有了学习动力。

贴近学生的生活实际去组织实施数学教学是一种高效且有益的尝试。因此，教学中教师应善于把握教学资源，科学地创设生活化情境，将数学内容有机地与之相融，让学生在亲身体验中发现现象，学会思考，进而逐步掌握规律，以实现学习效益的最大化。