在合作学习中培养学生提出问题的能力

卢慧丽

[摘  要] 在提出问题的能力整体表现较弱的背景下，课堂合作学习是提高学生提出问题能力的好方法。文章针对小学阶段学生的特征，从实践层面出发，就如何在合作學习中培养学生提出问题的能力进行了实践与思考，以期达到提高学生数学核心素养的目的。

[关键词] 提问能力;合作学习;数学核心素养

基础教育课程改革逐步进入核心素养的新时代，如何培育学生的核心素养在数学教学中显得尤为重要。核心素养的提升离不开学科的创新，重点体现在“四能”获得的过程中，其中的“发现问题”和“提出问题”正是创新的最好体现，更是培育核心素养的有效途径。事实上，当前小学生分析问题和解决问题的能力尚可，而发现问题与提出问题的能力却比较薄弱，这需要教师从提高发现问题和提出问题能力的目标出发，开展具体的实践研究。

课堂合作学习就是教师从教学内容本身的需求出发，将教学的重难点和一些个体无法解决的问题拎出来，让学生在合作、讨论、辩论中进行深度思维，以获得更加深刻的认识。学生由于个体上的差异，在合作讨论的过程中往往会生成不同的想法，引起个体间的探讨或争论。探讨中出现观点不一致时，反问、设问、追问等方式往往是学生提升自身说服力的有效方法。如此合作学习，不仅可以引出学生真实的困惑与问题，还能激起学生思维的深度参与，从而在合作讨论中让学生的认知越发明晰与深刻，潜移默化地培育其提出问题的能力，以达到提高核心素养的目的。下面，笔者针对小学阶段学生的特征，从实践层面出发，具体谈谈可操作的方法与策略。

[?]一、精选素材，引发问题

“巧妇难为无米之炊”，想要让学生在合作学习中自然提出问题，合适的合作学习素材十分重要。倘若合作讨论的内容过于简单，不需讨论就能得到答案，这样的素材就毫无价值，更不要谈培养提出问题能力的实现;倘若内容超越小学生的认知范畴，那么极易引起学生思维卡壳，很难形成正确的观点，合作学习根本无法实施，培养提出问题的能力更是无从谈起。因此，精选合作学习素材十分重要，教师需深钻教材和课标要求，基于学生的已有认知水平，合理地提供合作学习素材，有意识地营造“提问”的氛围，这样对学生问题意识的培养才算有了有效抓手，创造思维才能得以开展。

案例1  比例尺

问题情境：一块长方形的花圃，平面图的比例尺是1∶200，该花圃的图上面积与实际面积之比是多少？

生1：1∶200。

生2：1∶4000。

师：为什么会有两个不同的答案呢？你更认同谁的观点？为什么？（无须教师要求，合作学习的序幕就此拉开，学生展开了火热的讨论）

师：下面就请大家基于“比例尺的意义”进行探讨。

……

就这样，合作学习的氛围自然生成，学生切实感受到自己有问题想要问，“为什么他会有这样的答案”“你的答案是从哪个角度思考的”“距离比和面积比有何区别”等问题从学生的嘴里源源不断地提出，比例尺的意义也逐步清晰了起来，学生的思维真正得到发展，课堂也变得回味无穷。

[?]二、精当指导，深度提问

由于学生生活背景、已有经验、认知基础等方面的现实差异，学生在学习和思考同一个问题时会产生不同的个性化理解，这就是学生真实的学情，而这些认知中隐藏着教学的核心和重难点，往往会生成具有思维价值的问题，推着合作学习深入。但是由于小学生交流和辩论的技术不够成熟，很多时候思维已经触及本质，却无法准确地提出有深度的问题。这就需要教师精当指导，这样才能使学生进行深入的合作学习，才能使提出的问题具有深度。

案例2  以总复习时的一道问题探究为例

师：100米的路程，蚂蚁用了小时，蜗牛用了20分钟，所以，蚂蚁的速度比蜗牛快了25%。请判断以上论述是否正确。

生3：我觉得是正确的。

生4：不对，是错误的。（就这样，学生自发地分成两个阵营，一场辩论就此拉开序幕）

师：下面，请各自说一说理由。

生3：小时=15分，（20-15）÷20==25%，所以本题正确。

生4：小时=15分，100÷20=5（米/分），100÷15=（米/分），

-5÷5=≈33.3%，所以本题不正确。（显然，各自阵营都有自己的解题原理）

师：既然你们有自己的解题方法，下面每个小组分成正反辩方，可以就“你是怎么做的”“这个步骤的本质是什么”等进行提问。例如老师是反方，向正方提问“既然你认为本题是正确的，那题目中需要比较的是什么？”“所列算式中的15和20表示的是什么？”……（在教师的指导下，正反方开始进行辩论，场面十分精彩）

为了将学生的思维引向深处，教师提出了在合作学习中辩论的苛刻条件。经过教师的提问指导，学生的思维不得不进行更加深入的挖掘，经过一番思考、争辩，最终悟出了他们想要的结论。这是一个从模糊到清晰的辨析和抽象的过程，在这个过程中，学生在教师的示范性指导下，经历了知识的再创造，感受到追根溯源的必要性，真正体会到了正确提问的方法，这是本节课的一大亮点，同时也实现了学生认知的螺旋提升。

[?]三、精准调控，优效提问

小学生由于自身生活阅历、知识储存等较为有限，常常使得合作学习的深度不够。这需要教师从具体学情出发精准调控，及时给予帮助或引导，以保证学生在合作学习中提出有价值的问题，提升提问的质量。

案例3  正比例和反比例的意义

师：平时的学习中，我们解决的问题比较多，而提出的问题却很少，谁能根据今天所学的新知提出一个数学问题？（学生思考）

生5：当圆的直径一定时，其周长和圆周率成比例吗？

师：这是一个非常值得讨论的问题，非常好！我们一起来探讨这个问题。其他同学认为成比例吗？（大部分学生认为这两个量是成正比例的，当然也有小部分学生认为二者并不成比例）

师：既然有了不同的观点，那就让我们来深入讨论一下吧！（学生自主开展合作学习的辩论，提出的问题也十分精彩，很快达成了共识，但似乎学生的热情还没有减退，仍然陷在讨论中不能自拔。针对这一现象，教师进行了进一步引导）

师：大家对这个问题有了认识，下面谁能举出一个类似的例子？

生6：当圆的半径一定时，其面积和圆周率不成正比例。

生7：当正方体的高一定时，其体积和底面积不成正比例。

……

上述教学过程中，学生自然而然地提出了有价值的问题。而对于问题的结论，学生却产生了分歧，随即有了迫切想要探求结论的心理需求，小组合作学习的氛围自然而顺畅地形成了。而且随着合作学习深入，学生会提出多个直击本质的问题，如“如何判断两种量是否成正比例？”“圆的周长与圆周率能比吗？”“圆的周长和圆周率没有关联吗？”“什么叫做成正比例的量？”“两种相关联的量成正比例需要哪些条件？”“圆的直径一定时，周长变化吗？”等，最终水到渠成地获得对问题本质的理解和认识。但此时，学生的讨论热情并没有减退，为了更好地推动课堂教学的进程，教师适时介入，通过“控”来引发学生更加深入地思考和探究，最终达到把握问题本质的目的，充分发挥合作学习的功能，同时“正比例的意义”在尝试、辩论、反思中越发深刻。

总之，教育的本质是促进学生自主成长，教学的本质是促进学生自主学习。在提出问题能力整体表现较弱的背景下，教师需创设平等的课堂氛围，发挥学生的主体性，保护好他们的好奇心，有意识地开展合作学习，给予他们沟通和交流的机会，才能培养他们敢于质疑和提问的学习习惯，提升他们的数学核心素养。